望江南
初三 散文 1721字 43人浏览 疯鱼片

望江南

新授课 主备人:贾克琼 授课时间:

一、课标要求:

1. 能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

2. 养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3. 在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

二、学习目标:

1. 朗读全词,感知故事情节。(重点)

2. 反复品读关键句,分析作者情感。(难点)

三、学习过程:

(一)基础知识

1. 书读全词,解决不会的生字生词。

2. 搜集作者简介。

3. 了解词这种文体常识。

(二)应用提高

4. 全词描绘了一幅怎样的画面?

(三)拓展延伸

5. 传达了词人一种怎样的情感?

四、课堂检测:

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香,江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘【注】月,愁听清猿梦里长。

【注】潇湘:潇水在零陵县与湘水会合,称潇湘。

1. 下列关于这首诗的陈述有误的一项是(2分)

A. “醉别江楼橘柚”,直叙其事,并交代了地点和季节。

B. “江风引雨入舟凉”,写出了诗人迎风沐雨的畅快。

C. 诗人想象,朋友不久就要到达潇湘,那时夜泊江上,孤月高悬,两岸猿啼声声入梦。

D. 末句的“长”字写猿声,使人想起《三峡》中的“常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝”。

2.这首诗抒发了诗人的感情。(2分)答案:送别魏二时难舍难分解析:本题考查对诗歌感情的把握能力。解答时,要充分联系时代背景和诗歌中的关键词据作答。题目“送魏二”可以看出本诗讲的是送别友人的事,从诗中的“凉”“愁”“长”等可看出表达的是对友人依依惜别之情。

五、资源链接:

古今中外,“思乡怀人”是人类共同的情感,离愁别绪也就成了诗歌永恒的主题。尤其是在古代通讯落后的情况下,漂泊之苦与羁旅之思催生了“思乡怀人诗”这朵绚丽的奇葩。高考试题也多从这类诗歌中选材,如:2004年安徽卷张籍的《秋思》、浙江卷李白的《菩萨蛮》(平林漠漠烟如织)、广西卷晏几道的《鹧鸪天》(十里楼台倚翠微),2005年湖南卷柳宗元的《与浩初上人同看山寄京华亲故》、湖南卷王昌龄 从军行七首(其二) (琵琶起舞换新声)等。下面从三个方面谈谈“怀乡”诗的鉴赏方法。

一、从作者的阅历及心境入手

《毛诗》中说:“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗,情动於中而形於言。”诗人的境遇变化及这些变化触发的情感波动往往外化在诗文里。以唐代诗人杜甫为例,他一生漂泊流离,用诗歌记载了自己一生的家国之愁怀乡之思。如他的《春望》:“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。”在烽火连绵、战事频仍的时局中,诗人既愁国家前途,亦忧家人的命运。“离乱人写离乱情”沉郁悲怆、撼人魂魄。他的“今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安”(《月夜》)“露从今夜白,月是故乡明”(《月夜忆舍弟》)莫不是作者妻离子散、有家难归的痛彻肺腑的哀叹。了解了杜诗的这些背景资料,就能够比较快的把握住他的很多诗歌的情感基调与脉络,从而能较快地解读诗歌。

二、从诗歌意象入手

意象是“情志”的载体,典型意象往往浓缩了作者丰富的人生感悟与情感体验。品读典型意象,“泡”出这块“压缩饼干”中的酸甜苦辣是解读的关键。如:

秋思 唐 张籍

洛阳城里见秋风,欲作家书几万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

诗中的“秋风”就是一个典型意象,不仅照应题目(点题),而且为“秋思”铺设了一个落叶纷飞、萧索凄凉的氛围。并且,“秋”“愁”音近意连,“愁”字从会意的角度看就是“秋”“心”的组合,所以借“秋风”(或“西风”)“秋心”来写思乡之愁是有传统的。贾岛的“秋风生渭水,落叶满长安”(《忆江上吴处士》),马致远的“古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人,在天涯“(《天净沙·秋思》)等莫不如此。因此,读到“秋风”“秋”很容易想到“思乡”“怀人”了。

再如大雁这一典型意象,由于大雁是候鸟,春秋迁徙。每到秋天,大雁都仿佛奋力飞回故巢,此情此景极易引起游子的思乡之情。故“大雁”也就成了“思乡”的典型意象。如:

闻雁 韦应物

故园渺何处,归思方悠哉。淮南秋夜雨,高斋闻雁来。

寒塘 唐 赵嘏

晓发梳临水,寒塘坐见秋。乡心

六、学习反思: