斑羚飞渡课评
初一 读后感 5982字 378人浏览 毕加猪爱猪莉叶

《斑羚飞渡》课评

前段时间,在韦老师组织下,我们有幸观看了李雅慧老师上的公开课《斑羚飞渡》的视频,自觉受益匪浅。可以说这是一堂成功的课,符合新课程标准的教学理念,在整个观看过程中我也为李雅慧老师的教学风采、胸有成竹的自信和对整个课堂的掌控力所叹服。下面,我将从个人的感受出发,客观地对李雅慧老师上的《斑羚飞渡》做一次课评。

精心的导入。在上课之前,李雅慧老师先是讲了一个动物世界的故事作为导入:一只肥壮的藏羚羊被猎人发现了,奇怪的是藏羚羊面对猎人不但没有逃跑,反而朝着猎人跪了下来并流下了两行长泪,但是猎人不为所动,一声枪响猎人依然猎杀了这只藏羚羊,将其开膛破腹之后,一切真相大白,原来里面静静地卧着一只已然成形的小藏羚羊,这神圣的慈母的跪拜深深震撼了我,“可见,在动物的世界里也充满了浓浓的深情厚谊,今天我们要学习的文章《斑羚飞渡》再一次将动物世界这感人肺腑的一面呈现给读者。”这样的导入有利于吸引学生的兴趣,引起情感上的共鸣,烘托出特定的氛围,能够让学生快速的入情入境。

清晰明确的教学目标。这次课李雅慧老师给出了三个学习目标:1、学习本文的叙事、抒情相结合的写法;2、有感情的朗读课文,品味生动形象的语言;3、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品格。教学目标明确了,同学们就有了明确的努力方向,能够找到切入口,上起课来也就不会感到无从入手的茫然,老师上起课来也会显得条理清晰。在整体感悟的设计上,李雅慧老师的提问是:本文讲了一个什么故事?表达了作者怎样的思想感情?这两个问题实际上是对文章进行的一个总体上的把握,也是本篇文章重点所在。解决了这两个问题,就能让同学对文章有一个整体的感知,在接下来的教学过程中,老师也会更加的得心应手。

巧妙地提问环节。李雅慧老师先是将需要同学们思考的问题在屏幕上展示出来,然后让同学们带着这些问题进行文本的阅读,在同学们阅读过后给其一定的时间让他们相互之间进行讨论,然后才开始提问。李雅慧老师的问题也是与文本紧紧相扣的,这些问题同学们都能在课文里找到答案。在提问的过程中,李雅慧老师也注重慢慢地对学生的回答进行引导,让他们自己去组织语言,尝试着表达,尽管学生的回答有不完善的地方,她也没有不赖烦地以己代言之,这就给了学生足够的话语权。我们看到李雅慧老师也给了学生一些讨论的机会,诚如她自己所说的:“一人一只苹果,交换过来是一只苹果;一人一种思想交换过来是两种思想。”同学们之间经过讨论,自然获得的是更多的思想。我们还注意到李雅慧老师极善于从学生的回答中生发出新的问题,可以看出李雅慧老师能够自如地运用教学过程中的预设、生成法,也体现出她深厚地教学功底,这也是李雅慧老师课前苦心经营、精心打造的必然所致。显然,李雅慧老师在上课前已对教学中可能出现的问题,进行了高质量的预设。因而,她能从整体上把握教学过程,使教学能有序展开,从而提高学生的学习效率。而李雅慧老师的整个提问环节都是与新课程标准提出的自主、合作、探究性学习需求相适应的,体现了语文教学过程中工具性与人文性的统一,这正是我们教师在教学过程中应加以重视的。让学生作为学习的主体,让其在读中自读自悟,在与同学讨论过程体会参与的乐趣,获得不一样的视野和思维方式,并尝试着进行自我表达。这种教学方式是提高学生语文素养的一条有利途径。

个性化的教学风采:1、教态上。着装整齐得体,态度端正;精神饱满,语速适中,语调抑扬顿挫,声音洪亮;教态自然,始终保持微笑,注意眼神交流,在学生回答问题时能以眼神给以鼓励、期盼;肢体语言丰富配以手势变化;一直站在讲台下方,拉近与学生的距离,显得亲切。2、语言上。一口流利的普通话,咬字清楚;注重用词的准确性,她在一个学生回答问题用了“我想”时,她纠正道应该为“从书中读出来的”,还纠正另一个同学用词改为“也许会”;教学用语个性化,李雅慧老师在同学回答问题后,不是流于普通的“好”“很好”“非常好”几个贫乏的用词上,她会说一些更具鼓励性的话语,如“谈得非常流利”“说

得非常好”“说得太好了”之类;大量名言警句的化用,李雅慧老师在不同知识环节的衔接上,不像一般老师用语的平常化,如她用的“言为心声”“好文不厌百回读”“以我笔抒我情,以我口写我心,说真话,述真情”及与学生共勉的爱因斯坦的名言等,这些都可见其阅读、积累的功底;3、备课上。李雅慧老师没有某一些老师的通病,上课时要么捧上一大堆资料去上课,要么仗着自己多年教学经验,不去备课,年年都是老套路。我们看到李雅慧老师是有极细致的备课的,她的书本上密密麻麻地写满了注释,听她上课,可以看出对书本吃得是相当透的,这是一位对教学极为认真的老师。4、多媒体使用上。熟练地制作、使用PPT ,图片搜索、展示,收音机的播放等。5、朗读技巧上。多管齐下,老师朗读示范、自由朗读体会、推荐学生朗读(展示个人才艺)、集体朗读感悟有机结合,即使是简单地朗读,在李雅慧老师这儿,也富于变化,增加了课堂的趣味性。6、对自己及学生的自信。通过李雅慧老师上的这一堂课,我们可以看出从始至终,李雅慧老师都保持着微笑,这是她自信的一个方面;我们还能注意到李雅慧老师在一开始时,表情是有些不自然的,但随着课堂的进程,在她与自己学生的交互中,她变得越来越自然,说话时常带着笑意,以及整堂课下来中间都没中断过,可见,李雅慧老师是做足了准备的,因而她对自己的教学很有信心;在学生回答问题时,她并没有帮说帮答,只是进行了适当的引导,学生便能说出令她满意的答案,可以看出,她是相信自己的学生的。7、对课堂的掌控力。不论是在让学生自由讨论环节,还是在后面让学生想象如果自己是那群老斑羚,会对年轻斑羚说什么时,以及整个课堂教学进程,李雅慧老师都表现出很强的掌控力,始终没让学生跑题,或脱离她的预设轨道,最后也使得教学得以圆满完成。

我们也看到李雅慧老师带的学生积极性都很高,课堂气氛相对来说是活跃的,学生们的普通话说的也很好,学生的成语积累也很多。学生们也都热心地听课、讨论、回答问题,敢于展现自我。虽然有表演的成分在里面,但它含有的优秀因素是不容抹杀的。总的来说这是一堂让人耳目一新的成功的一课,李雅慧老师在教学方式以及教学心态上有很多值得我们学习的地方。

斑羚飞渡

[教学目标及重点]

1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

〖教学设计〗

这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕,故事惊险,扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面,热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文,教学时不必深敲细推,逐句讲解。宜在整体阅读的基础上,引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚,如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点,并注意指导学生积累字词知识。

[教学课型及课时]

1. 自读课 2.一课时

[教学设想] 教学方法

1.教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

(解说:诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上,让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的,或是字词上的,或是诗句上的,或是关于时代背景、作者情况等方面的,均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问,教师不必一一作答,先发动全班同学来讨论解决,一时无法解决的问题,可以存疑,或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。) 媒体设计

1.多媒体:选取材料制作成课件

2.录音机:伴奏带。

3.投影卡片:介绍作者及其诗意的卡片各1张,共五张。

[教学步骤]

一、导入新课

二、整体感知课文

找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。

复述指导:复述是口头表达的基本功,进行此类训练,有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时,把难记的内容和其他一些难记的词语画出来,强化记忆,就可以少花时间,又能复述清楚。复述时要突出重点,把握关键之处。教师注意引导。

三、师生共同研习课文

1.文中的这些斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,作者是怎样说清楚的? 明确:作者注意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便于叙述了。分类的名目有\"老年斑羚\"\"公斑羚\"\"母斑羚\"\"年轻斑羚\"\"小斑羚\"等,个体的名目有\"镰刀头羊\"\"一只半大的斑羚\"\"灰黑色母斑羚\"等,有了这些名目,故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事,其实在写作上很重要。

2. 在这群斑羚中,你对哪只斑羚的印象最为深刻?为什么?

明确:(学生自主探究、讨论并自由发言)镰刀头羊,因为它成功地指导了这次飞渡。

3. 镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的?

明确:(逐步引导学生的思路)(学生阅读后回答)

可采用范读或指名朗读的方式,引导学生体会文章的妙处和思想感情。

4. 镰刀头羊“悲哀地学了数声”,如何理解此时头羊的心理?

在危难时刻,所有的斑羚都注视着这只头羊,而头羊沿着悬崖巡视一圈之后,知道前面是绝路,而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法,只好仰望苍穹,悲鸣数声,表现了内心的绝望。

5. 头羊本来站在年轻斑羚的行列,后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了? 明确:斑羚群分为两拨之后,头羊发现老年斑羚那拔少十来只,为了使自救方案取得成功,必须使两拨斑羚数量一致,于是头羊从年轻的行列走出,归入年老的队伍中,其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中,然而,选择老年斑羚那拨,即是选择了死亡,因此头羊“悲怆地轻咩了一声”,表达了它沉重而悲壮的心情。

6. 在你的心目中,斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面?请充满感情的给大家描述一下。

明确:(让学生畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点)斑翔飞渡的情景,是一幅震撼人心的画面。“山涧上空,和那道彩虹平行,架起了座桥,那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置,它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡,为的是群体的衍生,这是一种至高至上的境界。井然的秩序,坦然无私的等待,更令人叹息不已,肃然起敬。“我没有想到„„”这的确是始料不及的,不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已,赞叹不已。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中,我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。

7. 镰刀头羊的结局如何?你对镰刀头羊的态度是怎么样的?是褒还是贬?请把你的真知灼见说给大家听一听。

明确:(学生阅读后回答)

8. 找出文中有关彩虹描写的句子,阅读体味:课文中多次写到彩虹,有什么作用? 明确:(组织学生讨论,让学生畅所欲言)文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向\"那道绚丽的彩虹\"。结合上下文语境细心推敲体会,不难发现彩虹的作用主要有三:一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

9.在这群斑羚的身上,有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢?(目的在于组织讨论文章的主题)

明确:(学生讨论、探究,教师适时引导)面对种群的灭绝,这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,它们的智慧、才能,胆识,特别是从容镇定,舍已为人的情操,可贵的整体精神,为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌,放射灿烂无比的人生光彩。

10. 结合你日常生活的所见所闻,谈谈你学习完本文后的感悟。

明确:(目的在于引导学生在把握文章的技巧,学会运用,同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力,即选择生活中的题材,表达某一个道理或某一种感情。教师讲一个感人流泪的故事结束全文)

[布置作业]

(打出投影片)课下把你的感悟整理一下,写下来,字数300字左右,然后同学们自由交流,看谁写得好。

教学设计B :

[教学目的]

1. 了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

2. 体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

3. 能有感情地朗读课文。

[教学重点] 引导学生理解文章生动的故事情节。

[教学难点] 体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

[教学时间] 一课时

[教学过程]

1. 以斑羚导入新课。

2. 齐读“自读提示”,整体把握文章的基本内容。

3. 自由朗读课文,要求勾画出生字新词,并结合课文解词。

生字 :斑羚 对峙 蹿跳 斑斓 骚动 娴熟 悲怆

生词 :对峙 飘渺 眼花缭乱 心甘情愿 进退维谷

4. 细读全文,生动地复述这个故事。

复述时要突出重点,把握关键之处。

5. 熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次。

第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。(飞渡前)

第二部分(3—16)写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半,换取小的一半生存的方法。(飞渡时)

第三部分(17)写镰刀头羊悲壮的走向死亡。(飞渡后)

6. 品读全文,思考以下问题。

(1) 文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境?

(2) 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢?镰刀头羊表现如何?文章重点抓住哪些进行描写?

(3) 七八十只斑羚,有三四十对,作者怎样描写这次飞渡的?

(4) 画出文中有关彩虹描写的内容。体会:课文中多次写到彩虹,有什么作用?

(5) 找出文章议论抒情的语段,作者的思想感情怎样?

(6) 讨论本课的中心思想。

点拨:

(1) 文章开头设置了悬念,“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻(对山的),斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。

(2) 文章从外形、神态、动作、叫声等方面,重点刻画了镰刀头羊的形象。

(3) 作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。

(4) 文中写彩虹的地方主要有三处,它的作用是:①渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛,渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(5) 议论抒情的语段,表达了作者浓郁的溢美敬重之情。

(6) 本文通过对斑羚的细致描写,热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我

牺牲的崇高精神,歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

7. 作业布置。

动物是人类的朋友,试给狩猎队写封信,谈谈你的看法。

[课堂练习]

1.课后习题二 2、复述课文