有一种爱叫放手
初一 散文 6776字 647人浏览 伴我成长耶

教 学 论 文

题目:有一种爱叫放手

地址:桂林市龙胜县民族中学 姓名:侯 桂 珍

时间:2011 年 6 月

[内容摘要] 近年来,关于如何以最高的效率达到最好的教学成果的研究此起彼伏,关于“自主学习”的研究也越来越多,这种依从教师向学生重心转移,提倡以学生为主体的教学法,有助于改变传统课堂中教师和学生的角色分配。在以学生为中心的课堂中,学生对自己的学习负责,把握自己的学习进程。但自主学习并不意味着教师可以退出课堂,“自主学习”有别于“自学”。作为新时代的教师,应该具有这样的使命感:注重指导学生学会学习,激发学生积极思考。教师应从“传道、授业、解惑”之人转变为指导和促进学生学习的名师,帮助他们运用最新的信息技术获取知识,激起他们的学习欲望,引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习。教师应着重了解学生是否学会了如何获取知识的方法,而不是简单地了解一下他们掌握了多少知识。然而,自主学习是一个长久的、动态的过程,决不是一件一劳永逸的事。因此,教师应该让自己的学生认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励学生进行最高效率的自主学习。

[关键词]

以人为本 反思 因材施教 转变教学观念 教学策略改进 自主意识培养 学困生转化

有一种爱叫放手

古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”意思是说,给人以鱼吃,只能使人享用一时;不如教人以捕鱼的方法,则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼,不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。“师者,所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进,我们正经历着学习方式的历史性变革,其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展,其核心是培养创新精神和实践能力,让学生学会生活,学会求知,学会做人。教师不再是知识的灌输者,而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中,既要调动学生学习的兴趣,又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。

转变学习方式是课程改革的显著特征。从素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习

活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有极强的求知欲,善于合理安排自己的学习活动;善于积极思考、质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索精神。

“培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。”但学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习过程中培养和提高。下面我就简单谈谈如何培养自主学习能力。

所谓“自主学习”是指学生能够在不受外界环境的影响下自觉的主动的学习。作为初中生由于心理、自控能力等方面发展地还不够健全,因此作为教师就要有计划、分步骤地去培养学生的自主学习能力。我在培养学生的自主学习能力主要分以下三个步骤:1、引导阶段;2、扶持阶段;3、自主发展阶段。引导阶段中首先要做好学生的思想工作,我们知道培养学生自学能力首先要培养学生学习的兴趣。对于对于数学这门学科我们可以先通过对数学史的介绍,调动学生的兴趣。开始,我们着重介绍数学发展史,从介绍原始人对数的认识, 从“有无”→“多少”→“绳结记数”→数的产生和发展,介绍几何学的诞生,到现代数学,介绍悖论和三次数学危机及危机对数学发展的作用,以及趣味数学和现实生活中的数学,让学生知道,数学是在社会生活实际中,由于需要而逐步发展起来的,它不是空中楼阁高不可攀的,它就在我们的身边,极大地激发学生的兴趣,打消学生的顾忌。

卢梭说过:“要使学生喜欢你的课,首先必须让学生对你所教的课感兴趣。教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西。”培养学生自学能力何尝不是如此呢?要培养学生自学的兴趣,首先要了解学生对什么内容感兴趣。其次,要了解学生课外阅读的动向,加以正确的引导,使课内外结合,进一步激发学生自学的兴趣。再次要了解学生喜欢教师怎样去教数学。另外,要多鼓励、表扬学生告诉学生,教室是允许他们出差错的地方,鼓励学生大胆发表自己的见解。

培养自学能力,首先要学会正确地选择学习目标和制定学习计划。同时,自学能力的培养和提高,是多种因素共同作用的结果:明确的学习目的和动机、强烈的兴趣、坚强的毅力等都是至关重要的。

教学方法的改革对于学生特别是高校学生能力的培养,是非常重要的一个因素。过去传统的教学方法,无论是凤头、豹尾式,还是烘托、衍发式等,均是由教师讲细、讲透,重“教”轻“学”,重知识传授轻能力培养,特别是轻自学能力的培养,不利于学生主体作用的发挥。我们在教学中提出了改革的教学方法—问题式教学法,实践证明,这是培养学生自主学习能力的有效途径。

在课堂上我们可以采用问题式教学法,所谓问题式教学法即:1. 由教师在课前将教学内容提炼出问题。所提问题按难易程度可分为难、较难、一般、较易、容易等五种,按教学内容可分为基本、重点、难点、研究等类型。2. 把此次授课应解决的问题交给同学们。3. 学生拿到问题后则明确了本次教学单元的目标,从而有了学习目的,经教师稍加揭示或不用揭示带着问题去看书,从书中寻找答案,即通过自学自己解决问题。4. 由学生提出问题。由于学生在学习过程中进行了主动思考,所以也提出了许多问题,甚至教师意想不到的问题。对学生自学能力、创新能力的培养,教师教学经验的丰富均大有好处。5. 最后对教学内容进行简单、清晰、明了的总结。在学期中段进行现场测试,即同学们带着问题自学后,不经过教师的讲授,直接做作业,结果60%以上的学生可以自己做出来,并且比较准确、快速。

在课后要加强指导,发挥教师的主导作用。我们教师要做到优化师生关系,使教师的指导有效地发挥作用。学生已习惯于以教师为主的传统教学方法,对教师的依赖性强,一下脱离教师自学往往很难把握要点,我们通过提纲牵学生一程,帮助学生顺利度过“断乳期”。

例如,《代数》第一册,“相反数”一节我设计如下自学提纲:

(1)零上5°与零下5°是否相同?如何用符号区别它们?

(2)2和_____互为相反数;____的相反数是-0.1;

____的相反数是1/2;0的相反数是____ ;____的相反数是它本身?

(3)相反数的特点是什么?

(4)化简下列各数的符号:

+(+4)=____; +(-7)=____; -(+5/4)=____; -(-0.33)=____ 。

(5)a 的相反数是____; -a的相反数是____ 。

(6)若a+b=0,则a ,b 互为____;若x 与y 互为相反数,则x+y=____ 。

(7)x-1与1-x 是否互为相反数?a-b 的相反数是____。

(8)试在数轴上标出一对相反数,并观察它们在数轴上有什么特点?

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 课堂不仅要关注学生学习了什么,而且要关注学生是怎样获得这些知识的。诚然,学生获得知识的途径和方法有许多,主导还在于教师是怎样引导学生展开学习活动的。传统的讲授式的教学,可以在短期内让学生接受很多知识,当然有时显得也很有必要,但一味这样的学习,就会使学生长期离不开老师。那么在数

学教学中,如何引导学生开展自主学习,使学生从“学会”到“会学”,提高探索知识的能力,这是每个数学教师关心的问题。下面谈谈本人从课内到课外的几点做法:

一. 讲究学习方式,引导学生自我发现

一位专门研究教育的女研究人员在与两岁多的女儿玩拼图中发现,一个字不识的女儿居然在和妈妈一起玩世界地图的拼图时,比母亲的速度还快,母亲大惑不解。因为两岁的孩子还根本不识字,而妈妈可以靠拼图上的字来确定图形的上下,另外两岁的孩子根本没有一点点方位的概念,而妈妈关于文字、地理和方位的知识是玩拼图的本钱。这位母亲开始观察,发现小女儿是用“尝试错误”的办法在学习拼地图。由于她不识字,也不懂什么是四大洲五大洋,她是靠着对每款拼图的形状特别发达的识别能力来进行的,而成年人的妈妈已经不具备这种能力了,她是在靠后天学会的知识和技能在拼拼图了!

从这个故事中我们可以看出,人在不同的年龄阶段学习的方式有所不同,我们每个人与生俱来就有许多有效的学习方式,而且每个人都是主动地用自己有效的学习方式在进行学习。如有的孩子善于通过听来学习,而有的孩子喜欢通过动手做一做、说一说来学习;有的孩子解答应用题时喜欢画图帮助理解,有的喜欢把条件列出来帮助理解„„

例如教学完“分数大小比较”后,发现学生混合练习时错误较多,如果设计这样的了一堂整理练习课。①在比较分数大小时常会有几种情况?请各举一个例

子。生1:同分母分数相比较,如37 和57 ;生2:同分子分数相比较,如13 和15

;生3:分子分母都不相同的分数,如34和45

。②这三类分数是怎样比较大小的?说说比较大小的方法?(让学生讨论、交流)生4 :同分母分数相比较,分子大的分数大;生5:分子相同的分数,分母较少的分数大;生6 :分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。③这些方法你是怎样理解的?还有其它方法吗?生7:分母相同的分数,就是分数单位相同,分子大的分数所含的分数单位就多,所以分子大的就大;生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,其中一份表示的分数就大;生9:一小袋食品平均分给三个人吃或平均

分给5个人吃,当然是分给3个人吃时每人得到的多;生10:我还明白一个道

理,总的财富不变,人数多来分,平均每人分得的就少;生11:我认为34和45

不需要通分也能比较它们的大小,因为

1-34 =14 ,1-45=1514>15 ,所以34<45

;生12:我认为生11的说法不容易理解,这样说就很容易理解,34 再加上14 就是1,45只要加上15

就是1,加上的数少,原来的数就大;生13:分子分母都不同的分数,还可以把分子或分母化成相同的进行比较;„„

二. 偏爱中差生,多加鼓励,解决困难

由于学生基础参差不齐,理解能力差异较大,造成自学能力有很大差距。对于优秀学生,他们自制能力强,理解能力强,掌握知识快,能顺利地完成自学,而对中差生,他们自制能力弱,理解能力差,不知道怎样抓重点、难点,不会记简要笔记,学不得法,思维不灵活,在自学中困难较大,教师必须有针对性地给予指导,帮助他们解决实际困难。(1)采用适当降低要求,低起点、设台阶,逐步引导。(2)为中差生创设成功的机遇,树立信心,克服畏惧心理。我们甚至可以将要提问或小测的部分问题事先让他们去思考,给他们以成功的体验,创设喜悦心情。成功的体验会增强学生的自信心,而自信心又是成功的重要保证,形成一种良好的心理效应。有助于学生自觉地进行自学。 (3)培养学习意志,不断克服困难。

数学具有高度的抽象性,逻辑的严谨性,数学语言的简洁性,这些对学生在理解和掌握数学内容上都造成一定的难度,在数学学习中就要克服情绪化。情绪化是指缺乏对自己情绪的控制,其核心为克制冲动。在数学教学中,有的学生往往由于过度自信而产生浮躁情绪,而另一部分学生则由于信心不足而产生焦虑情绪。这两种情绪的出现,都不利于学生坚持自学。这样,顺着学生的思维,组织推进学生学习、交流、讨论,充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法,用其长、补其短,促进学生自己去发展问题、解决问题,使学生在课堂中真正“活起来”。

三、全程参与,培养学生的创造性,让学生自己去小结知识

全程参与是指从知识的发生、发展到巩固、应用全过程都让学生积极参与。既可以参与引进新知识、讨论新知识、演示操作教具、学具等等,也可以参与练

习的出题、改题和考查、评议等等。在参与的过程中,总结规律性的知识,从而培养学生的创造性思维能力。为此,教师要:1)让学生参与说。课堂教学中,学生往往对一些知识的发生和形成过程已经表示了理解,一些相应的练习也已经会做了,似乎教学已经达到了目的。其实不然。因此,在教学过程中,重视培养学生“说”的训练,从知识的发生到形成过程,到最后的结论,自始至终都重视让学生参与说:说根据、说理由、说关系、说想法、说解法、说过程;可以同桌说、小组说;也可以个别说、零碎地说到别人互相补充说、系统完整地说等等,最终达到小结全过程。这样,对透彻地理解、掌握和运用新知识,都会有极大的促进作用。更重要是学生通过“动口说话”,把自己内心数学的心理思维表达出来,从而达到既学习数学的基本知识,又培养初步逻辑思维的能力。

2)让学生参与做。心理学告诉我们:“少年儿童以形象思维为主,逐步向抽象、逻辑思维过渡。”教学过程中,教师要根据学生年龄和心理特点出发,不仅自己要以直观形象的教具和先进的电化教学手段演示操作,而且还要放手让学生参与教具、学具的拼、摆、剪、量、看、摸、称等实际操作或者演示,让学生直观、形象地感知知识。这样不但能极大地激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性,使学生容易理解,掌握和运用新知识,更重要的是通过动手演示和操作这个过程,培养学生动手操作的能力。

例如:教学“圆锥的体积”时,就可以让学生亲自动手用等高的圆锥和圆柱与等高不等底或者等底不等高的圆锥和圆柱分别装上沙子或者水来试验,看看圆锥和圆柱的体积之间到底有什么关系。通过实验对比,学生就会很容易理解为什么圆锥的体积是圆柱的三分之一和为什么要强调等底等高这个条件的道理。

3)让学生参与质疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。有疑问才会去探索和创造。教学过程中,要鼓励学生敢于生疑,不要盲目迷信课本和教师等“权威”;要敢于提出自己的见解,通过质疑,用自己的脑子去反思、内化,从而变成自己的真知。这样学到的知识会更深刻、更透彻,印象会更持久,运用也会更灵活。例如:在教学完平行四边形、三角形和梯形的面积之后,鼓励学生思考:这些图形和以往学过的长方形、正方形的面积能不能有同一个公式来计算呢?这个问题涉及到这些图形之间的转化关系,含有创新的成分,在教师的引导下,通过演示实验,是可以将这些公式统一归纳为梯形面积公式的。激活了学生的思维,沟通了知识的联系,活化了知识的应用。

4)让学生参与小结。小结是课堂教学中的一个重要组成部分,在教学过程中归纳、抽象和概括知识,寻找带规律性的东西,是教学成功与否的重要一环,切忌

教师包办代替或者教师直接说出来,而是要在教师的引导下,通过学生自己小结,小结学得的知识和获得知识的方法和途径。

5)让学生自己检测,自主发展。对一堂课、一个单元的内容,讲完之后,要教育和训练学生不能被动地接受老师的检查和评价。而是要养成自己主动地质疑问难、查缺补漏、内化知识、自己检查和评价自己的学习习惯。例如:检查自己对要记的一些概念、法则、公式等等,是否已经熟记好了?对新的知识是否已经理解和掌握好了?运用过程中碰到了哪些困难或者发现了什么新的问题需要老师和同学来帮助解决?能否沟通新旧知识之间的联系和区别它们之间的不同等等。也可以是同学之间或者小组之间互相检查和评价。方法是自己出题、自己改题、互相讨论问题和解决问题等等。力求通过这种形式的训练,充分发挥主体性精神,培养学生主动学习的习惯,得到自主发展。

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会,促进他们去主动学习、主动发展,并给予适当的点拨和引导,让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习,不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高他们的学习成绩,激发他们的学习兴趣,使每个学生都能得到充分的发展。总之,我们只有把握住新课程的主旋律,向每位学生敞开学史之门,指明知史之路,让每位学生畅所欲言,遨游史海,创新思维,施展才能。才能增强数学学科的魅力,不断地向课堂注入“活水”,真正“点燃学生思辩的火把”。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准,北京师范大学出版社,2003年。

[2]林 荣 《关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究》 《内蒙古教育》2008年第3期。

[3]庞维国:自主学习──学与教的原理与策略,华东师范大学出版社,2003年。

[4]熊川武:论反思性教学,华东师范大学出版社,1999年。

[5]教育部:《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年版。

[6]《数学教学中的有效互动探究》《初中数学教与学》2006年第11期。

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