我喜欢的一则格言说课稿
五年级 记叙文 2253字 496人浏览 niuyinong123

我最喜欢的一则格言——习作指导

教学目标:

1、通过习作指导,激发学生的习作兴趣。

2、选择自己最喜欢的一则格言,通过具体的事件来体现这则格言对自己的启发和教育。

3、继续训练学生拟定提纲的能力,并在提纲中合理安排详写和略写的内容。

4、修改自己的习作,提高修改能力。

教学重难点:

通过具体事例体现这则格言给予自己的教育,合理安排详写和略写的内容,既是本次习作的重点又是难点。

教学过程:

一、激趣导入

1、教师谈话:

赠人玫瑰,手留余香。刚才,同学们把最美的问候送给了老师,因为你们的礼貌待客,老师现在要奖励你们:给你们一分钟的时间,做你们现在最想做的事情,可以独自一人去做,可以同桌去做,也可以几个人共同做,你的时间你做主,行动起来吧!

2、学生做各自想做的事情(1分钟)。

3、交流:说一说刚才你们都做了什么?(在学生交流的过程中教师进行具有鼓励性和引导性的评价,结合学生的活动,引出适当的格言)

4、教师小结:孩子们,在短短一分钟的活动中,我们能感受到这些格言的深刻意义,看来,一句好的格言就像一位受人尊敬的老师指引着我们的生活、学习。(指导学生运用同样的句式,说说一句好的格言能给自己带来怎样的教育) 什么是格言

5、师:是的,格言是一个人机智的精华,是众人汇成的睿智。现在说说你们还积累了哪些格言。(学生交流格言)

6、小结引入:荀子的《劝学》中说:不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。你们都是善于学习的孩子,这节课,我们就围绕“我最喜欢的一则格言”来完成一篇习作。(板书课题)

点评:“我最喜欢的一则格言”是这次习作的题目,马老师开课就用格言“赠人玫瑰,手留余香”开始,可谓匠心独具。因为学生有礼貌,就奖励学生一分钟自由活动时间,想干什么就干什么。学生兴趣盎然,有扳手腕的,有津津有味读书的,有同桌议论的,有诵读古诗词的,有做游戏的。学生开始上课,完全放松自己,这时学生的心情非常的愉悦。教师引导学生交流一分钟都干了什么?教师有意的引导,让学生说出自己熟知的格言,原来,一分钟的活动目的在此,这一环节的安排即让学生对格言已经有了基本的认识,又刺激了学生大脑中已储存的格言的信息,是学生纷纷打开记忆的闸门,积极地参与到学习活动中。马老师这一环节的安排意在激发学生的习作兴趣,我们知道兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。学生有创作的愿望,才会想写,才会写好,做到用我心思我事,用我口抒我情,用握手写我心。

二、明确要求,指导审题

1、师:认真审题,是我们写好文章的前提。请同学们认真读一读大屏幕上的这段话,想一想,你从中捕捉到了哪些习作要求,同桌交流。

2、全班交流:(学生你一言,我一语)结合学生的交流, 教师板书: 喜欢..

的格言 具体事例 感悟 (为什么) (有代表性) (真情实感)

(1)师:“我喜欢的一则格言”要突出什么?(说出为什么喜欢)

(2)选取事例要注意什么?(事例要具有代表性,选取的事例要能体现出这则格言的教育意义和自己受到的启示)

结合板书,这就是我们写作的思路123还要注意详略得当。 (审好题之后就是选取题材,认真选材也是写好文章的关键,请同学们看看下面的格言你会不会选取典型的事例)

大屏幕出示“大家一起来交流”。

(3)交流自己最喜欢的一则格言以及围绕这则格言所选的事例。(其他学生一边听一边思考,并给予适当的评价和建议,根据格言所属类别)(从选材方面评价是否具有代表性,哪些内容应该说得再详细些?哪些内容应该简略些?)

点评:“写自己喜欢的格言,选取具体的事例体现这则格言的教育意义和自己受到的启示”是这次习作的要求,马老师抓住知道的重点引导学生选择自己喜欢的格言,交流所选的具体事例,通过让学生

评价,引导学生学习选材。学生相互的交流,打开了学生的思维,学生广泛的选取具体事例,为进一步写作打好了基础。

三、指导写作

1、大屏幕出示:“写作指南”(齐读)

2、请同学们静思1分钟开始动笔,拟写提纲,在提纲中要表现详写和略写的安排。

3、交流提纲,指导学生制订合理、有效的提纲。

(1)指名学生读自己的提纲。

(2)其他同学评价,提出建议。(你认为XX 同学的提纲制定的怎么样?)

a. 是否围绕主题; b. 条理是否清楚; c. 详略是否得当;

d. 表达是否清楚,是否有具体内容

4、师:看看自己的提纲,说说打算怎样来写?(学生口头表述)

(1)先自己说给自己听(小声地说)

(2)指名全班交流,大家评价,提出修改意见。

(3)教师小结:写好一篇文章,我们需要积累的不仅是语言,还有篇章结构、表达方式等,所以在动笔完成这篇习作时,同学们要运用自己学过的习作方法和积累的语言将文章写具体,写生动,写得吸引读者,老师相信你们一定能行!赶快动笔写吧!

5、学生完成习作。

点评:写作提纲的指导,进一步是学生明确了怎样组织材料,明确了写作思路。这次习作指导课马老师教学中至始至终,用格言评价学

生的学习,用格言总结点拨学生学习方法,不但使学生在一节习作指导课中积累了大量的格言,为学生习作提供了材料,也使学生对格言的运用有了清楚地认识。

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。写作能力是语文综合素养的体现。”这就决定了学生习作一方面要注重自我表达, 发展个性; 另一方面要适应社会, 注重交流。一、培植学生作文的兴趣, 让学生乐于习作。二、培养学生的观察能力, 让学生易于习作。三、养成良好的习作习惯, 让学生勤于习作。马老师这节课很好的体现了这三点。