童心是作文教学的根(论文)
初一 议论文 4561字 367人浏览 青春娱乐网

童心是作文教学的根

湖北武汉小学 熊春萍

【关键词】了解童心、顺应童心、激励童心、回归童心、作文教学

提起作文,教师觉得难教,学生觉得难写。写作课上,常见老师仅是生硬地提出作文要求,然后让学生去写,学生不知如何下笔,经常是咬着笔头,皱着眉头。曾有人用这样的一幅对联来形容学生的写作状态,上联是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言”,下联是“愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。作文让学生失去了快乐!写作课上,常见老师刻板地提示学生按规定的提纲去“填空”,学生用自己的笔表达的却不是自己的心声,写出来的文章多是成人化面孔。儿童心灵的天空中本有与鸟儿嬉戏的的云彩,儿童心灵的原野上本有随风起舞的花朵,遗憾的却是学生在稿纸里只有文字的堆砌 ,没有生命的乐章。作文让学生失去了灵性!不少老师都在心苦地教作文,辛苦地改作文,以至于有的老师发出这样的感慨:“上辈子杀了人,这辈子教作文”。更多的是学生怕写作文,提起写作文就头疼。

那么,作文教学的问题到底出在哪里呢?我分析就是教师眼中只有“文”,心中没有“人”,对童心缺乏关注与尊重,缺乏顺应与扶植,常是以自己的意愿为出发点,造成学生的写作过程脱离了学生的精神生活,结果是事与愿违地让童心失落,让儿童作文黯然失色!针对作文教学存在的弊端,我在童心与作文的联系上做了一些研究与探索,从中深切地感受到童心是作文教学的根。

了解童心、,追求作文教学碰撞儿童心灵

教师在急促而又重复的节律中,似乎没有感觉到太阳之下还有新的东西;在成人的世界里走得久了,几乎忘记自己曾经也是儿童。教师远离了童心,作文教学就失去了重心。所以,为人师者,必须了解童心。

1、了解童心的特征。

童心是向真的,

童心是向善的,

童心是向美的。

刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中写道:“为什么儿童好奇和喜欢探究?因为他们是向真的。他们渴望走出混沌、困惑。为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动得热泪盈眶?因为他们是向善的。他们希望世界和平、人人幸福、快乐。为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦?因为他们是向美的。” 童心意味着纯朴、自然、率真,他们看到飞舞的蝴蝶会欢呼雀跃,看到活泼的小溪,就想嬉戏玩耍,他们眼中的花草树木会欢笑和哭泣,他们心中的梦幻有声音和色彩。总之,周边的世界让他们充满了新鲜和好奇。难怪丰子恺先生热烈赞美儿童“天地的灵气独钟于孩子”。有了这样的了解,我们就不会把学生看成待灌

的容器,而是把他们看成待燃的火把;有了这样的了解,我们的作文教学才不舍对童心放任与捆绑,才可能想到对童心珍视与满足。

2、了解童心的需要。

对于写作,学生储备哪些认知,还有什么困难,需求怎样的帮助?教师都需要了然于心。了解的途径很多,如果是接手一个新的班级,进行作文问卷调查是一个便捷有效的方法。通过对检测量表的定性分析,老师就能了解学生作文的大致状态,感受学生的冷暖温度,这样不仅有利于确立合理的作文教学目标,让作文教学有的放矢,而且让作文教学“情窦初开”。如:

武汉小学五(4)班作文问卷调查表

嗨,可爱的新朋友们!能对我说说你的心里话吗?瞧,我正认真的聆听着呢,快拿起你

在平时的作文教学过程中,我则开设了“阿萍信箱”,通过信箱了解学生的需要,解答学生的疑难,激发学生写作的兴趣。如我在给学生的信中写道:

“亲爱的小朋友们,你们正值童年,童年时光是人生中最美好的时段,如

果你们能坚持用日记去记录,生活中的一天天就会成为童年故事中的一页页。请不要担心话语的稚嫩,那是你纯真无忌的童心;不要担心文章的短小,那是你成长路上的真实脚印。孩子们,大胆地、快乐地去写吧,童言珍贵无比!到小学毕业的时候,把自己优秀的日记、作文编成精美的文集,与老师、家长和同学分享。一定很有意思!你愿意更多地去体验写作的快乐吗?当然,你们在写作方面,如果有快乐,欢迎与我分享;如果有烦恼,可以向我倾诉;如果有疑问,不妨跟我探讨。写作是一首歌,它从你的心底流出,在你的笔尖伸展,发出淙淙的悦耳的声音,又快活地流淌到每一个读者的心里。我在这儿热情地伸出手臂,欢迎你和我,让我们一起谱写一首首心灵的歌曲吧!”

信箱的开设,缩短了教师与学生的心理距离,学生觉得阿萍老师好像自己的知心姐姐。这样,不仅让作文教学有了师生的心灵碰撞,而且让作文教学“情意绵绵”。

顺应童心,致力教学过程开启儿童心扉

对于儿童的教育,孔子早就提出过“顺其天性”的思想。作文教学如何设计?最重要的就是要顺应儿童天性,贴近儿童生活,考虑儿童需要,激发儿童兴趣,开启儿童心扉,让儿童的写作过程变成一种快乐的旅程。

1、求趣。儿童是伴随着游戏而长大的,将游戏引入课堂,会令作文教学轻松有趣。比如:我在设计中年级学生扩写古诗《回乡偶书》的教学环节中,将生硬的扩写要求,说成是与学生一起玩“古诗变变变”的游戏,鼓励孩子把28个字的古诗变成200字以上的记叙文。又如:我在指导五年级学生写《美丽的校园》时,为了让学生运用生动的词句表现校园美丽的特点,我激励学生做画家——让文字有色彩,做音乐家——让文字有声响,做魔术师——运用比喻、拟人等修辞手法。类似的作文教学设计不仅顺应了学生爱玩的天性,同时顺应了学生乐于表现自我的特点,学生势必跃跃欲试。

2、求美。爱美同样是儿童的天性。他们能够能够敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩和声音的形象。设计中,尽量考虑如何创设美丽的情境。大自然中的天籁之音、动植物世界的缤纷色彩、人们从心灵中流淌出的丰富情感,可以通过音乐、色彩和动画等媒介,直观地呈现在学生眼前,零距离地环绕在学生身边。比如:指导学生在2008年新春伊始写《新年记趣》的作文时,可以制作“欢天喜地贺戊子”的PPT ,将到处张灯结彩、四周喜气洋洋、处处欢声送耳、家家年花飘香、人人拱手拜年的欢乐美丽的场景用声光形色再现出来,学生灵动的心自会 化着文字舞蹈。

3、求活。首先是要引入活的写作源泉,引导学生在大自然与生活中去观察与发现。“好鸟枝头亦朋友,落花水面皆文章”。在大自然里、在日常生活中,蕴藏着无数写作素材,教师应该引导学生用感官去捕捉情趣。如:体验敲响了生雨晨同学心中诗的琴弦——《作业家》。

妈妈,

我不能当作家了。

我只能当一个——

作业家!

永远都要想谷穗一样,

埋头写呀写呀弯下了腰……

永远都要像玉米,

算啊算啊长出胡子……

妈妈,

我只能当一个——

作业家!

其次,指导学生写作文要将思维激活,如果能尝试运用画脑图的方法,能将飘过的灵感神奇捉住。如我在香港进行作文作文交流的时候,让六年级学生以“时间”为题进行写作时,就运用了这种方法。以下就是香港学生画的脑图:

结合脑图,学生写出了这样的文章:

时间像……

滴答,滴答。这是甚么声音?对,是时间走路的声音。 时间是无形无影的东西,看不到,捉不住,但却有着巨大的力量。它催促生命成长,推动历史前进;它使奋发的人充满希望,又叫懒惰的人深感后悔。它很公平,富翁不能多取,穷汉不会少付,就连秦始皇想求长生,时间也毫不卖账,要他跟无权无势的平民同样葬身黄土。

对于时间这怪家伙,人类为了要看清它的面目,于是不停地去描写它,形容它,把它比喻成各式各样的事物。

有人说,时间只不过是个以分量、以秒量的侏儒。

有人不同意,说它是身高千秋、体重万世的巨人。

有人把时间比喻作流水。

有人觉得它像一支离弦的箭。

有人说它是法官的化身,有人却认为它是个爱捉弄人的小孩子。

在年青人看来,时间是眼前一幅色彩缤纷的图画。

在老年人心目中,时间只是一本字体模糊的日记。

但不管人类怎样说,时间还是那样「滴答滴答」地响着。这是时间走路的声音,好像在说:「滴答,我要离开了;滴答,我是不会回头的。」 朋友,倘若要你形容,时间又像甚么呢?

你看,思维活了,“巧妇”怎会愁“无米下锅”呢? 激励童心,利用各种形式滋润儿童心田

德国的教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 作文是一种受情感控制的文字表达活动,积极的情感会让学生的写作有更好的表现。

第一, 通过课堂教学评价语激励童心。如我在执教《齐来做童诗》时,对于学生当堂作出的童诗,我有这样的一些评价语:“你的想象力真丰富,无情感的西红柿在你的笔下成了爱漂亮的小姑娘”、“你的童诗就像那游玩的白云,让人感觉到自由自在”、“你的童诗轻盈柔美、想象奇特”、“你的诗是从童心中开出的花,散发出诱人的香味”。用儿童化的语言来评价,学生充分感受到成功的愉悦。 第二,在作文本的批语上用诗性化的语言来评价。当看到构思巧妙、内容鲜活、语句生动的佳作时,我会兴奋地写上:“春色满园关不住!” 读到一些语言清新质朴的文章,我忍不住送上李白的“清水出芙蓉,天然去雕饰”。当创新的火花开始闪现了,我也会不失时机地赞赏:“领异标新二月花”,“语不惊人死不休”。 对内容平淡,平铺直叙的文章用“文似看山不喜平”的批语来引导童心、呵护童心。 第三,可以通过全班赏读、开辟“写作龙虎榜”、汇编作文集、网上张贴、向刊物投稿等多种形式,拓宽作文发表和分享的空间与机会,充分发挥作文成果的激励作用,进一步激发创作欲望。如我曾经连续带一个班有两年时间,大部分学生写完了8个日记本,再加上平时的作文,学生有了丰富的作文成果,我便帮助

学生出自己的作文集,学生像模像样地写前言和后记,

认真地整理、修改与编排,一本本文

集诞生了,孩子们非常兴奋,爱不释

手,犹如拥抱一个个新的生命。这是

曾丹蓓同学为自己的文集写的序言:

“这是我出的第一本书。童年时光是人的一生中最美好的时

段,这本书记录了我丰富多彩的童年生活,是一件无价的珍藏品。

你们将看到快乐的曾丹蓓、愤怒的曾丹蓓、惊讶的曾丹蓓、感动

的曾丹蓓„„

大家肯定已经等不及了吧!快翻开看看吧!

这就是我的童年生活:欢乐、有趣,这一篇篇文章都是 岁月的精华。希望你们看完这本书后永远记住我的名字:快乐小天使——曾丹蓓。”

回归童心,学会蹲下身子聆听儿童心声

人不可能永远处在儿童时代,但是他却可以永远拥有一颗童心。德国作家凯斯特纳在捍卫儿童的宣言《开学致辞》中说:“只有长大成人并保持童心的人,才是真正的人。” 教育之哀,莫大于心死。心死了的老师,也把学生看死了。一群学生被看死了,这堆麦子就不会发芽,老师自己也就得落寞地面对学生作文园地里寂静的春天。为了丰盈自己的教育生命,更为了能够聆听儿童的心声,有效地引导他们提高写作水平,教师需要找回能敏感感受周围事物美的柔软的心。要做到这一点,少不了用儿童的目光观察,用儿童的耳朵倾听,用儿童的兴趣探索,用儿童的情感热爱。

我在香港执教《齐来做童诗》的作文示范课前,利用休息日到香港公园去找童诗。置身在清新的大自然中,疲惫的心似乎沾上了灵气。看到喷泉沿着亭子的四周挂起晶莹跳动的垂帘,跳上脑门竟是“水帘洞里的孙悟空哪里去了?”;看到黄叶飘飘悠悠地落地,感慨它们的生命在最后时刻仍然是那样的优雅!看到大肚皮的瓶子树,会质疑这瓶子里到底装的什么呢?找着找着,我深切地体会到哪里有美,哪里有诗;哪里有真,哪里有诗;哪里有情,哪里有诗;哪里有童心,哪里有诗。终于,在我的课堂上流淌是儿童的情,在学生的童诗里飞扬的是儿童的真!

珍视童心、拥抱童心,才能让作文教学的根须粗壮,才能让作文教学这棵大树万古长青!