《放牛班的春天》观后感
初一 读后感 3108字 3763人浏览 懿弑天

1 黑暗萌发春意 自信铸就成功

——《放牛班的春天》观后感

寒假的一个阴冷的下午,我点开了一部让我久久不能平静的电影作品——《放牛班的春天》。一群被放逐的社会边缘青少年加一个不得志的音乐家,配着并不波澜壮阔的剧情,却让人看完之后若有所思。

影片中的代课老师叫克莱门特马修,一个不得志的音乐家,在事业跌落低谷之至,他无奈来到一个名叫“池塘之底”的学校里当学监,教音乐。这是一所收容行为偏差学生的管教寄宿学校,名叫“池塘之底”,顾名思义,在池塘的最底部,被忽略的底部、淤泥堆积的底部。对于池塘外面的世界来说,他们是有问题的学生,是易惹事生非犯错误的学生,因而只能放逐到池塘底部,不再见天日。学生在这里,无异于脸上刺了“刑”字的放逐犯,被一一贴上了标签:逃学、吸烟、撒谎、偷盗、打架……在家长、社会、学校眼里,这孩子都已无可救药,唯一对付他们的武器,就是校长那“一犯错就处罚”的金科玉律。初到这个地方,克莱门特马修的第一天是在颤颤惊惊中度过的:他目睹马桑大叔被伤血流满面,他听闻学生犯错找不到肇事者要集体处罚,他一进课室就被捉弄得下马威,他被同事警告这里的孩子有着天使般的面孔和魔鬼般的心灵。打伤马桑大叔的乐格克,顽皮捣蛋的佩皮诺,古怪固执的莫杭治以及其他无心读书整日胡闹的孩子……克莱门特马修,这位失意的音乐家,成了这些孩子们的新班主任,在与孩子们的相处中,克莱门特马修寻找到了一座新的“桥梁”,一座真正能和孩子们沟通的桥梁——音乐。这个貌不惊人的老师,发现这些问题学生几乎都很喜欢唱歌,而且那个叫皮埃尔的孩子还拥有一副好嗓子。这就是黄金,但它被埋在了土里,如果没人把它刨出来,就永远无法显示它的光芒。我清楚地记得其中一句对白:“等等,他

2 是我唯一的男低音”这句话饱含了他对教育事业的尽心尽责;对人平等,不分贵贱,一视同仁的态度。克莱门特马修在接受校长任务时所提出的三个要求:不体罚学生;让我来处罚犯事的学生;不透露他们的名字;也无一不体现了他对幼小心灵人性的关怀。他是在用爱来感化这帮所谓“无法救药”的问题少年。他用爱找回了一群迷失的羔羊。用爱照亮了前往之路,用爱为他们指引方向。孩子们在音乐中找到了自我的价值,学会了欣赏美好的事物,懂得了相互尊重,信任和友爱。音乐解开了束缚他们心灵的绳索,重建了被炎凉事态损毁的是非观,激起了一颗颗幼小心灵中对于美好未来的向往。在影片的最后,撒落一地的写满歪斜字迹的纸飞机和窗口伸出的十几双快速挥动的小手,还有那首饱含深情的离别之曲则是对于像克莱门特马修这样的好老师的深深谢意。

我们在教育教学工作中,也常常遇到这样那样的“问题学生”我们应该以克莱门特马修为榜样用爱心铸就学生的自信心,充满自信的学生必能铸就成功。下面就如何培养学生的自信心,让学生充满自信地去努力实现自己的抱负和理想谈谈自己的几点做法。

一、情感互动,以情动情,唤起“问题学生”的学习热情。

“问题学生”常常受到指责,不是教师的批评训斥,就是同学的挖苦嘲笑,还有家长的打骂斥责,造成了心灵的创伤,往往产生自卑自弃的心理。因此我们要主动接近他们,经常找他们谈话,掌握他们各自的心理特点,做到有的放矢,以诚相待,使他们真正体会到老师对他们的理解。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生,就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生,给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时,教师轻轻地对他说“请坐下”,一个“请”字,没有责

3 怪,没有讥讽,表示了教师对学生的理解和尊重,学生会从心里感受到教师对他的关怀爱护,感激之情油然而生,当学生对教师的讲解表示疑惑时,老师说“我们再来分析一下,好吗?”用商量的口吻,没有教师的威严,体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系……只有让学生在细节中真正体会到老师对他们的理解,只有情感互动,才能激发他们的学习热情,使之成为扬帆前进的动力。

二、创设活动情境,以动制静,让“问题学生”主动参与学习。

“问题学生”往往有一些坏习惯,比如上课注意力不集中,爱开小差,听不进老师的传道授业。针对这种情况,教师应该运用活动原理,让学生成为学习的主体。正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了,一定要让学生通过自学、讨论,去感受、去体会、去发现。”对“问题学生”从“不让说”到“敞开说”,因势利导,鼓励学生在课堂上畅所欲言,让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件,我把前后相邻的四名学生编成一组,注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提问,让学生小组讨论,学生在小组里发言热烈、活跃,有争有论,有时教室里好像有点“乱”,但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面,特别是“问题学生”表现出前所未有的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促进他们去做砌砖的工作,同他们一起建造大厦……,如果使学生习惯简单接受或被动的学习,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”只要让学生主动参与到学习活动中去,何愁他们“不会”“不懂”呢。

三、挖掘闪光点,表扬鼓气,激起“问题学生”的上进

4 心。

每个学生身上都有长处和积极的因素,“问题学生”也不例外。他们中有不少人有旺盛的精力和特殊的才干。如心灵手巧,有组织能力,身强力壮,眼明手快等都是他们身上的积极因素。如果只要我们善于发现“问题学生”的闪光点,“用其所长,克其所短”就能激起他们的上进心和自尊心。如果能加以引导,是可以迁移到学习、劳动和各种正当的活动上来的。只要我们及时发现“问题学生”身上的这些心理品质并不断培育、巩固,就可以控制、克服和缩小各种消极因素,达到常善救失的目的。但是,要发现这些能够燃起烈焰的火种却是很不容易的。一般说来,“问题学生”的优点往往被短处、缺点所掩盖,再加上人们对他们形成了习惯的看法,他们身上的优点往往易被忽视。教师只有具备良好的观察力,才能发现它们,挖掘出它们。只要我们抓住“问题学生”在学习、活动、劳动中所闪现的一丝闪光,作为突破口,“用其所长,克其所短”,成功地改善了他们的心理状况,激发了他们前进的信心和力量,引导他们把自己的注意力转移到学习上来。常言道:“气可鼓,不可泄”。对于“问题学生”尤其要鼓气激励,要善于发现他们身上的闪光点,善于发掘他们身上的优良品质,想方投法提供、创造场所和时间,让他们有表现和发挥的机会。在学习上,他们取得的每一点进步,都要用“放大镜”给予及时表扬鼓励,让他们在一次次的进步中,一次次的成功中,获得自信,看到希望,看到自我价值,从而激发他们的学习的积极性和主动性。后进就会变先进,“问题学生”就能育成良才。

第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒鼓舞。”任何人都渴望被赏识,学生自然也不例外, “问题学生” 更是如此。当他们得到老师的赏识和肯定时,就认为自己是老师心目中的好学生,就能增强学习的内部动力。多表扬、多激励,就会让他们在“我是好学生”

5 的心态中不断变好;而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃,最终逼出一个坏学生来。《《放牛班的春天》更让我深刻地认识到:教师就应该像马修那样,把自己的学生真正当成人来对待、来尊重。只要教师心中有爱,用爱心灌注学生的自信心,激发学生的学习兴趣,学生才能积极进取、勇于探索、勇于尝试、直面挑战。只要学生用一种坚韧不拔的精神去面对困难和挫折,以顽强的毅力去冲破艰难和险阻,就一定获得属于他们的春天,铸就辉煌的成功。