初中语文作文批改研究
初一 散文 3643字 196人浏览 天蝎发布

初中语文作文批改研究

课堂教学以学生为主体,是无可争辩的事实。而语文教学中的一个重要环节——作文评改,是否也应以学生为主体呢?答案是肯定的。

说到批改作文,语文老师就头疼,我就听过有位老师说:“我宁愿改一沓试卷,也不愿意批改一次作文。”作文评改历来是语文教师的一大负担,老师艰难地唱着“独角戏”。老师在作文本上批得密密麻麻,改得仔仔细细,学生就认为这老师有本领,改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水,学生却收效甚微。所以 “作文难,得分难,提起作文就心烦。”这应该是初中学生和老师共同的心声吧!

可是写作能力是初中学生各种能力培养中最重要的一环,一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。放弃作文无疑是放弃了语文。那么有什么最佳的方法,使老师从繁杂的作文评改中解脱出来,而学生又能提高写作水平呢? 刚开始对于学生交上来的作文,我不敢有一丝懈怠,精批细改。半学期下来,累得我真有喘不过气来的感觉,但看看学生的作文水平,并没有什么明显提高。面对这种教学现象,我开始对自己的教学行为进行反思,勤练笔不对吗?肯定没错,那么问题出在作文的评改方式上了吗?对,问题就在于此。教师的批改往往是一家之言,没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价和批改,仿效老师的思维,久而久之,学生习作千篇一律,没有灵性,成了没有童趣,缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看,从始至终都是以教师的意志为中心的,因此即使教师耗费了很大的精力,学生却处于被动地位,没有创作的激情,没有修改作文的兴趣,所以习作水平很难提高。

痛定思痛,我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。

我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力,于是在学生每写完一篇文章后,我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。

一、自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括:

(1)构思过程。评述自己如何确立写作思路,怎样去找写作材料,怎样列出写作提纲等。胡淑花同学在写《种子的自述》这篇文章时,评述了自己的构思

过程:“„„我原想改用第三人称,因为这样比较客观、真实,增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述,使文章更生动、形象。”类似这样的构思,经过在班上宣读或交流,大家受益匪浅。

(2)作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头,为什么这样写结尾,过渡是否自然,详略以及层次如何安排等。罗才健同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的:“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头,突出了暴雨的迅速„„。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求,写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陈志强同学第一次自评是“多错别字”,第二次自评还写“多错别字”,第三次不写了,原来作文里的错别字少了很多。

(3)作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少,黄玉洁同学感叹道:“我构思时,感觉是篇美文,动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他,下次作文他感觉就轻松多了。

以上自评内容学生可根据作文的要求,有选择地进行自评。总之,在精不在多,有所收获即可。 事实证明,学生通过对照要求重新审视自己的文章,找出自己的优缺点,就能做到对症下药,使写作水平得到提高。

二、互评。由同学相互评改。一般只写评语,不打分数。

我是根据魏书生教学生批改作文的方法教学生开始简单的批改,写简单的评语。把作文批改分成10个部分。

(1).格式是否正确

刚入学,使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:格式正确。

(2).卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。 林荣光同学字写得较潦草,写自评时,对这个毛病好象也无所谓,同学评改时却不客气,老是写上字迹潦草,我以为他受不了,没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。

(3).错别字几个

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,老师还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。

(4).有几处病句

挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。

(5).标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,改正。 以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。

(6).看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确

这四点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确,其中关键要抓住两点:深刻与集中。学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。

(7).看文章的选材

这一条批语提三点要求:①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。在批改时,将中心材料用波浪线注

明在文章的下面,同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料,分别注明在文章的旁边;尾批时也将用材料的情况写进去。

(8).看文章的结构

就文章的结构而言,批语也要写清三点:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。

(9).看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文,要求记叙、议论、抒情相结合,文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。

(10).看语言是否简练、通顺、准确,用词是否确切

语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,用词不准确。并将语言是否简练、通顺、准确,用词是否确切写在尾批中。

三、师评。老师对作文进行分析总结,作好记录,并最后敲定作文的等次,打上分数。

一般只写简短的评语,评关键的问题,让学生有所收获。在归类和记录上,先把同等次的作文收在一起,然后在每个等次里拿出一部分作分析记录,总结出各个等次的优缺点,便于汇评,发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论,有不同看法的,或写到作文本上,或与他本人交换意见,从评价方法上给予正确的指导。

以学生为主体评改作文,我认为有几大优越性:(1)反复多次的评改实践,学生对写作文的基本要求理解得更深透,写作时目标更明确。(2)学生增多了交流、借鉴的机会,有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。(3)评改中存在着互补性,一篇作文要过自己、同学、老师“三关”,作文中的问题基本上都可以找出来修改。(4)实现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想,扭转了传统的学生写教师改,信息传递单一的被动局面。 在实验的第一个学期将

结束时,我调查了学生,结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法,这就更增强了我改革的信心。

不过我也清楚虽然互批作文的好处很多。但是,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘若组织引导得不好,会搞得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。只要坚持我相信是会有成效的。 现在这个作文评改模式我已经实施了一段时间,有的地方还是不太成熟。但我坚信,有了这种“敢为天下先”的改革精神,把改作文的主动权交给学生,作文评改就会出现一个崭新的局面。

作者姓名:谢丽梅

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