2017届高三5月市质检作文分析
初一 记叙文 14271字 3076人浏览 小唐得

1 四、写作(60分)22.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

小明的父亲是理科教授,母亲是作家,小明却常常在学习上感到困难。一道简单的数学题,父亲反复讲了几遍,小明还是一脸懵懂,父亲很失望,小明也很委屈。母亲第二天陪儿子去学校旁听,一节数学课下来,她也只勉强弄懂了大概,回家后她决定自己辅导小明数学,让他父亲辅导语文。一道简单的数学题,母亲也是前思后想;而本来平常的语文题,父亲也是抓耳挠腮。这样,他们才理解了孩子,逐渐改善了和孩子的关系,也发现了孩子的许多长处。

要求:综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。

【材料内容解读】

材料提供了一则反映家庭生活和家庭教育的故事。

“小明的父亲是理科教授,母亲是作家,小明却常常在学习上感到困难。”点明了故事的开端:高知家庭的孩子遭遇学习困难。一个“却”字表明在家长的潜意识里存在高知家庭的孩子应该学习优秀这样的想法。

“一道简单的数学题,父亲反复讲了几遍,小明还是一脸懵懂,父亲很失望,小明也很委屈。”陈述了父亲面对孩子学业问题的做法及孩子的感受。“父亲很失望”和“小明也很委屈”展现了父子由于学业问题产生的亲子关系紧张。

“母亲第二天陪儿子去学校旁听,一节数学课下来,她也只勉强弄懂了大概,回家后她决定自己辅导小明数学,让他父亲辅导语文。”陈述了母亲面对孩子学业问题的做法:转换角色体验孩子的感受。

“一道简单的数学题,母亲也是前思后想;而本来平常的语文题,父亲也是抓耳挠腮。”陈述父母转换角色后发现自己也存在某些学习的障碍,体验到孩子学习的苦恼。

“这样,他们才理解了孩子,逐渐改善了和孩子的关系,也发现了孩子的许多长处。”陈述父母理解了孩子,改善了亲子关系并进而发现了孩子其他方面的优点。

故事完整地呈现了矛盾的发生发展解决过程。引导考生从家庭生活家庭教育的角度切入思考相关问题。

【立意概说】

【命题立意】本题考查考生的写作能力。能力层级为E 级。

【试题分析】材料提供了一则反映家庭生活和家庭教育的故事,既有生活原型上的真实性,也有典型而鲜明的时代特征。小明的父母都是各自领域的佼佼者,他们对小明寄予了莫大的期望,这种望子成龙、望女成凤的思想是有普遍性的。但是父母优秀并不意味着孩子一定也优秀,小明就是一个很普通的孩子,在学习上根本没有继承父母的优长,这样就产生了矛盾,期望的巨大与现实的落差使得亲子关系变得紧张尖锐。如何化解这种矛盾,求得父母与孩子之间的和解?小明的母亲作出了理智而可贵的选择,她陪同孩子去学校,设身处地地感受孩子的学习,回家后又互换角色,与小明的爸爸一道,选择各自不擅长的学科来辅导孩子,体验孩子学习的苦恼,由此心态才渐渐恢复平常。心态的转化带来看人看事视角的变化,视角的变化反过来又使得原本感觉一无是处的人或事也有了光彩,由此紧张对立的关系被融洽快乐所取代。

这一则故事发生在家庭领域,在父母与孩子之间展开,当能引发考生结合“家庭教育与孩子成长”的当代语境,围绕自我与他人、期望与现实、优秀与平凡、包容与排斥、己所不欲与己之所欲、求全责备与发现欣赏、评价尺度的单一与多样、换位思考与感同身受等诸多话题,由近及远地生发思考,做出有才情的文章,也势必能触发更广泛的社会思考与议论。譬如,就父母对子女的期望值而言,没有哪个父母不希望自己的孩子成为人中龙凤,特别是优秀的父母,对孩子的期望和要求就更高,而这种期望则无一例外地充满了功利的计较,物质的考虑,在当今功利浮躁的时风之下,这样势必带来对孩子评价尺度的单一,带来父母心态的失衡,在孩子成长的路途上急功近利,揠苗助长,造成对孩子成长的伤害。

2 再譬如,父母期望孩子优秀,对孩子有严格的要求,其实也有非常现实的原因——竞争与就业压力的巨大、发展机会的不均等„„所以,在家庭教育中,经常引用一些名言,如“出名要趁早”“不能让孩子输在起跑线上”。如果忽略语境和具体条件,是很容易走向反面的。当下弥漫在不少家长心中的教育焦虑,与此密不可分。“出名要趁早”转换为教育观念,成了“识字要趁早”“报班要趁早”“出国要趁早”,总之,“凡事要趁早”。“不能让孩子输在起跑线上”更是如此,既然不能输在起跑线上,也不能输在长跑途中,更不能输在终点线上。而一旦被上述思维主导,一切将变得难以控制:你家孩子要趁早,别人家孩子想要更早;你家孩子在起跑线上“抢跑”、“偷跑”,别人家孩子想要跑得更早、更快。如此一来,越来越多的家长和孩子陷入一种类似“囚徒困境”的恶行循环。在这种群体性焦虑的氛围中,很多家长身不由己被推着往前走,有的甚至丧失理智,只顾埋头赶路,顾不上抬头看一眼前方。这种非良性竞争的模式下,几乎不可能有孩子成为真正的赢家。

综合材料的内容和含意,可以提炼出这样一些值得探讨的问题:一是作为父亲,著名的理科教授,辅导孩子的数学,而孩子却始终弄不懂,究竟是什么原因,父亲有没有反思?父亲很失望,他失望什么?他的失望是对自己还是对孩子?他所表现出来的失望对孩子会有怎样的负面影响,他有没有反思?二是作为母亲,为了改善父子之间的紧张关系,也为了真正理解自己的儿子,她所采取的方式有没有借鉴的价值?她随同孩子去学校听课,又选择不擅长的学科来辅导孩子,这样做的动机和目的是怎样的?她对孩子的教育与父亲对孩子的教育有何不同?有没有代表性?三是就父母与孩子的关系而言,父母应该如何对待孩子的学习与成长,如何帮助孩子发现自身的不足与长处?父母在孩子人生成长过程中所扮演的角色到底是怎样的?父母对孩子的求全责备与急于求成对孩子会有怎样的负面影响?„„

基于以上问题,考生可以围绕材料的核心意蕴展开议论。比如:父母对孩子要有平常心、父母要善于发现和赏识孩子的长处、家庭教育不要陷入“囚徒困境”中、家庭教育要杜绝功利思想、父母不要把自己的人生转嫁到孩子身上、父母不要对孩子求全责备、父母必须要能接受和接纳孩子的平凡„„考生还可以在材料意蕴的基础上,生发出哲理性的思考,如:(1)平凡与优秀。其实只有容得下孩子的平凡,才不至于在付出与回报的巨大落差中绝望,也不至于给孩子造成假象,让孩子误以为是很了不起的人,对自己抱有不切实际的幻想;而所有的不平凡与优秀,则都源自有能力过平凡的日子,做平凡的人。(2)缺憾与完美。每一个孩子都是有缺憾的天使,尺有所短寸有所长,如果不能理解和接受孩子的缺憾,也就无法发现和欣赏孩子的完美。教育不是对自我生命的复制,而是去催生一个新的独立个体。每一个个体都存在差异性,尺有所长,寸有所短,不合乎自己的期望就感到失望那一定会失望透顶;接纳差异,发现生命的多元价值,才会看到教育的希望。(3)自我与他人。父母对孩子,往往是将自我的理想与要求转嫁在孩子身上,以己度人,希望孩子按照自己为之设定的道路走,规避自己人生的各种问题和不如意。但是,人和人是不同的,具有差异性,己所不欲,未必是人所不欲;己之所欲,未必是人之所欲。因此父母对孩子,换位思考是必要的,站在对方的处境、立场、态度上来思考问题,充分考虑人与人之间的差异性与独特性„„

以上只是部分列举,考生立意只要是基于材料的矛盾冲突即可。立意的合理性看和材料中问题的关合度。

【评分说明】

一类卷:54~60分

准确把握材料内涵;聚焦核心问题,对其内涵,价值、意义进行较为深入的分析阐述,思考具有个性化,有一定的思辨色彩。结构严谨;内容丰富深刻;语言风格鲜明。注意:只要具备以上某一突出特点即

3 可评为一类卷。

二类卷:48~53分

能较为准确地把握材料内涵;能绕材料中的问题进行分析阐述,自圆其说,有理有据。文体明确;结构清晰;内容具体充实;语言流畅。

三类卷:42~47分

基本能把握材料内涵,对材料中的问题有所阐述思考,且较为合理;文体较明确;结构较完整;内容较充实;语言通顺。

四类卷:36~41分

所写和材料有关,但只是围绕材料泛泛而谈,对材料进行扩充补写,论述的焦点不够集中明确,缺乏对材料的分析和思考。能完篇;语言较为通顺。

五类卷:30~35分

写作内容和材料若即若离,部分内容是基于材料的论述,部分内容是天马行空的联想。

六类卷:20~29分

脱离材料,穿靴戴帽,没有围绕材料分析阐述,但能完篇者。

注意事项:

1.不完篇但多于600字者,按少50字扣1分、降档评分处理。

2. 500~600字,不超过30分;

400~500字,不超过25分;

300~400字, 15~20分;

200~300字,10~15分;

0~200字,10分以下。

3.少标题扣2分,错别字每个扣1分,扣满3分为止。

【优卷举隅】

不到园林,何赏理解之花?(56分)

“不到园林,怎知春色如许?”汤显祖借《牡丹亭》中轻轻一言,道破人与人间沟通的要诀:在自己熟悉的领域纵横睥睨,如何得知初入者的迷茫踯躅?不涉足那未知的园林,如何得见这绚烂的理解之花?

初时小明的委屈与父亲的失望,也许恰说明了这一点:对于数学,身为理科教授的父亲自是得心应手;而小明作为初学者的迷茫懵懂,便难以为父亲理解——这是久居山巅、不知谷深的障眼法,亦是“何不食肉糜?”的居高临下的遗憾。

而最后可喜的转折,亦让我们得以一觑开出理解之花的要义:面对一道平常的语文题,昔日在理科战场上潇洒驰骋的父亲也得抓耳挠腮。这是因为面对这个领域,父亲与小明一样,也是“初入者”。没有了久经沙场的老练,只有未知与生涩,只有因生涩而升起的敬畏。站在相同的立场上,他这才真正地理解了孩子,理解了曾让他恼的“一脸懵懂”。

小明与父母的共同成长、相互理解令人欣喜,而放眼于生活,这“亲至园林”的态度,亦可助我们红尘修行,于生活中开出一朵理解之花。

韩文公说得好:“闻道有先后,术业有专攻。”既是专攻,便难以得见许多专攻之外的艰辛。而敢于冲破对已知领域的熟稔习惯,挑战深植于脑海内的陈规固守,俯下身来以谦卑的姿态躬行的行者,更能自新识中理解,自理解生新知。

龙应台写《目送》,写父母子女一场,是一次渐知“不必追”的目送,亦是在为人女后为人母、方体会到的人生哲学。她在子女的位置上久立,又于父母的位置上长伫,方才明白许多此间心事。而若没有这

4 亲临其境的体验,如何观照此地所立之人的心事?在亲情的园林中以不同的身份游赏,方知如何细细欣赏这理解之花。

在未知的学识海洋里游弋,我们自心底生出对知识的敬畏,对无知的理解,对新生的宽容。

在未知的伦理位置上驻足,我们逐渐了解了人与人间关系的错综生出无限悲悯、自悲悯生理解、自理解生爱心。

不到园林,何赏理解之花? 让我们放下积习的熟稔,去新知的园林中,将温情采撷。

点评:作者没有局限于材料的复述,而是巧妙地借《牡丹亭》的一句唱词切入材料,从材料的内涵入手,摄材料之神而不拘泥于材料之形,点明家庭教育中沟通理解的重要性。“在自己熟悉的领域纵横睥睨,如何得知初入者的迷茫踯躅?”一语直指材料中父亲存在的问题,切中材料意涵,为下文的论证建立了说理的起点。

进入论证阶段,作者先结合材料分析教育中不能“亲至园林”的弊端,再结合材料阐释“亲至园林”产生的价值。完成对材料本身内在之理的分析后,作者以此关照生活,进行说理的拓展。由“术业有专攻”推理出冲破熟悉领域理解非专攻者的可贵,再以《目送》阐释彼此换位思考对理解他者的重要性。这实质上回应了材料中父子沟通理解存在的问题,给出了解决问题的办法:换位而生悲悯,悲悯而生理解,理解而生爱心。

文章的构思有一定新意,语言表达水平较好,素材丰富而又运用自如,思想比较深刻。

家长你慢慢来 (56分)

高学历的父母“教不会”孩子,家长失望,孩子委屈。所幸小明的父母找对了方法,陪孩子一起学习,一起进步。双方相互理解,关系得以改善。也许,在孩子的求学过程中,家长需要这样,慢慢来。

美国著名作家托马斯·摩尔在其著作《灵魂的黑夜》中写道:“我们总是盼望自己像建造中的摩天大厦一样直冲云霄,而不是像毛毛虫蜕变成蝴蝶。”小明的父亲曾反复讲给儿子解题方法,却收效甚微。这是由于站在教授的角度,高估了孩子解决学习问题的能力。双方“速度”不一致,问题势必难以解决。唯有当父亲以“学生”的姿态学习语文时,才能理解孩子。这更加说明了家长要懂得换位、懂得放慢速度。起点相同、速度差距不大时,“领跑”才有意义。

著名心理学家巴甫洛夫在给青年忠告时,把“循序渐进”放在了首位。而青年能否“循序渐进”,很大程度来自家长的影响。当小明母亲“左思右想”、小明父亲“抓耳挠腮”时,两位家长已经在参与孩子的学习了,陪同孩子从不会到会,陪同孩子从慢走向快,小明可以在父母的言传身教中学会学习。去年带领八岁半的儿子徒步从西安到兰州的陕西爸爸蒲伟,也许曾一语道破现阶段家庭教育的顽疾:“家长要陪着孩子学习,你不能自己只顾打麻将却让孩子写作业,也不能自己玩手机而让孩子去读书。”朴实无华的语言,是否有着震撼人心的力量呢?

慢慢来的家长,也许不懂课程,但他们懂教育。应当知晓,教育是艺术的表达,而非“填鸭洗脑的灌输”。在教育的旗帜下,有时会有“监管”“恨其不争”的“私货”藏匿其中。而聪明的家长明白,真正好的教育,是双向的,是需要交流的。

幸好,我们可以欣喜地发现,现今,“人文教育”逐渐被人们重视,从中受益的不只是小明;懂得慢慢来的家长也不仅仅是上文提到的蒲伟。应当说,诚如山东大学政治学与公共管理学院教授冯克利所言:“教育的事是心理与思想的事,要慢慢来。”我们诚然生活在快节奏的社会里,可有些事,快不得。

在小明的父母做出“辅导策略改变”的同时,更多的家庭应当被启迪。请跳出“龙生龙凤生凤”的思想桎梏,请放下你在社会的学识与地位,陪同孩子一起,慢慢进步。

最后,我想用武志红《感谢自己的不完美》一书中的一段话作为全文的结尾:

“好的妈妈是这种:我随时愿意承认我的教育方法有问题,我随时愿意承认我曾对我的孩子做过错事,我愿意接受错误,我还愿意改善。”

亲爱的家长,请你带着你的宝贝,慢慢来。

点评:开篇简要概述材料,并点明由这则材料引发的思考“在孩子的求学过程中,家长需要这样,慢慢来”。规矩的开头,但逻辑关联度还需加强。作者说“这样”指材料中 哪样?若以“慢慢来”标准 ,

5 母亲的行为或许可以此评之,但父亲行为还不能表明“慢慢来”的态度。从材料到观点,不能一步越过,而是要建立起彼此的逻辑关联。

进入论证阶段,作者先从父亲的角度分析,发现教育速度太快的弊病,再以教育该遵循的基本原理“循序渐进”来分析教育中存在的问题,在此基础上得出家长陪同孩子慢慢来才能化解教育中的危机。作者的思维并没有完全受限于于材料,而是由材料中的“这一个”看到了当下教育存在的“这一类”问题,呼吁人们在快节奏的社会懂得让教育慢慢来。结尾以武志红的一段话向家长们发出呼告,表达自己的思考,并回扣作主旨。

全文论证层次清晰,论证的理据结合得好,有强烈的社会关怀意识。虽然局部表达有欠妥之处,但整体议论入情入理,属于看得到表达者“主体意识”的文章。

莫让修芦碍月生 (54分)

身在“书香世家”,小明却常感到困难。父母的学识和优势尤如“修芦”一般成了“月”的负担,究其根本,是家庭教育下认知差异带来的智识代沟在作祟。

揆情度理,父亲为理科教授,母亲为作家,小明无疑兼具文理方面的“先天优势”,何来学习困难?实令人不解。然亲代的学识果真带来的是“先天优势”吗?在笔者看来,远非如此。横亘在学识丰厚的亲代与年幼待教的子代面前无疑是一条巨大的认知鸿沟,且两代人难以逾越的坎除了认知层面的,甚至还存在心理层面的。

此沟难逾,此沟难越,何为其然也?首先还需从两代人在认知层面的定位谈起。在父亲眼中被定位为“简单”的数学题,小明感到懵懂,折射出的正是定位的差异。身任理科教授一职,父亲习惯了各式的难题,对零基础的小明自然不甚了解,在失望的背后,父亲对自己职业感带来的家庭教育中身份定位的偏差浑然不觉。倒是母亲,细锐地发现家庭教育中缺的并非堂皇的“理科教育”,而是一个能与孩子共同学习,平等教育的家长。否则,只能如庄子所言,不过是在行“以己养养鸟”之事也,于孩子的成长毫无裨益,而所谓优势,最终也只沦为一种形式上的压迫罢了。

进而言之,家庭教育中“起点”的不同,带来的更是评价体系的有失偏颇。父亲教儿子感到失望,而母亲旁听时却能充分理解孩子的境遇与感受。换言之,起点越高,家长对教育过程中孩子的收获情况与进展的评判越可能与真实情况产生较大差异,而自己也越可能对真实值与期望值的差异性浑然不觉。这无疑是危险的,不但家长失去了信心,孩子也可能因此气馁,受挫,僵化了家庭关系,修芦终碍了月生。

而若想化解此番尴尬境地,关键在于一“平”字。其一,家长应将自己的学识放下,置自己与孩子于平等之位,正如小明的父亲辅导语文 ,母亲辅导数学,双方零基础减轻了受教育者的心理负担,也能更好地创造良好的家庭教育氛围。其二便在教育者的一颗平常心,不拔苗助长,不向孩子倾注沉甸甸的期盼,换位思考,以平常心循序渐进地施以教育,方为妙计。

回望社会,教育起点差异带来的问题远不止于家庭,学校乃至社会上的教育者们都应自省,揣此二“平”妙计,教育之船才能不偏不倚地航行,使学识不成为一种负担,而成为教育的动力。

谨记,莫让修芦碍月生!

点评:文章一气呵成,思维连贯,结构完整而清晰。直面问题之本质,将文章关注点聚焦于“智识沟通”,并在此基础上产生角度发散:“智识沟通”之具体呈现、“智识沟通”与家庭教育中缘何产生以及如何化解“智识沟通”,思考饱满,理性充沛,特别是段首的结构性话语之应用,使得文章衔接流畅,洋洋洒洒,是为亮点之所在。语言素养上乘,表达妥帖而谨慎,能够将素材语言与文章语言进行艺术性之嵌合,读起来卷气满满,又不至于引起掉书袋之嫌。当然,就“智识沟通”之分析,文章“饱满”有余,深度不足,如果能够就“智识”或“沟通”作更深的思维掘进就更完美了。

理解方为教育本怀(54分)

智利女作家米斯特拉尔曾在其《女教师的自白》中一语道破教育本怀“让我蹲下身来,和孩子一般高,更好地打量孩子眼中的这个全新的世界。”在教育的过程中,只有与孩子一般高,低下身来,设身处地地

6 理解孩子的感受,才能走进孩子的世界,帮他们走出困境,收获美好。

由此重新审视材料中的话题,小明的爸爸教小明数学题,身为理科博士的爸爸自然觉得题目简单无比,因此不能理解孩子眼中的“难”,甚至对孩子听不懂的表现表示失望,也使孩子委屈不已。而交换了角色后,由擅长语文的妈妈指导小明数学,长于理科的爸爸辅导孩子语文。在离开了自己熟悉并且有优势的领域之后,爸爸妈妈来到一个相对较陌生,不熟悉的新天地,即站到了和孩子一样的高度,以初学者的心态和眼光来重新审视孩子所面对的问题,才真正理解了孩子的苦恼。以理解为前提下,接下来的教育才是有意义并且有效的,自然是问题迎刃而解,亲子的关系渐渐改善,也能发现孩子的许多优点了。

很多时候,对于教育者而言,对与孩子进行沟通或施行教育的过程中感到难以进行,本质上,都与小明爸爸的境遇如出一辙,即站在了自己的立场上看待问题,而忽略了受教者的学力,心理,以及接受能力。这时候,不妨蹲下来,站在和孩子一样的高度,重新思考问题。长久以来,我们将孩子看作是小的成人,用成人的眼光打量他们,用成人的标准度量他们,便会产生“为什么如此浅显的道理都不懂?”“为什么会有稀奇古怪的想法?”“怎么这么简单的题目都不会?”显然,我们的道理是从几十年的生活经历中得来的,想法是被生活逐渐匡正的,知识也是一步步积累来的,小明爸爸的失望,是因为他忘了小明只是个初学的孩子,对知识的不解是再正常不过的现象。也只有他拾起语文,发现自己也同样,像个孩子似的抓耳挠腮,遇到诸多麻烦时,他方才理解了孩子,放下身段,蹲下身来,和孩子一起学习,进步。他也才真正进入了孩子的世界,关系自然就融洽起来了。

教育者应当注意到,孩子与我们是不同的,他是未成熟的心灵体,不仅是知识上,或者是人格上,应得到我们更多的关爱和理解。教育不只是驯化的技术,不是站在高处的指责和生硬的灌输,而是教化的艺术,是蹲下身来拥抱他们的世界,用一颗心温暖另一颗心。

借捷克诗人哈维尔言收束此文,“教育是以爱与尊重对下一代最慎重的关怀。”不妨蹲下身来,像孩子一样,做一个初学者,做一个对知识、社会、整个神奇的世界充满好奇,向往探索的孩子,只有真正的理解,才有心灵的教化与润泽,让我们融入他们的世界,发现更多的美好。

点评:入情入理之分析为文章最大亮点,一方面作者从“知识的陌生与熟悉”“标准之于父子的不同”“孩子未成熟之心灵体”等三个层面,详细而周密地论证了“理解”之于教育的重要性,思考角度多元,且具备一定的思维层进;另一方面,难能可贵的是,作者的说理不是居高临下的咄咄说教,而是春风化雨的谆谆劝慰,整个论证过程,思维有转圜,语言有温度,实属难得。此外,文章素材之应用暗合文本,得体大方。 当然,文章的语言能力不算突出、流畅度不佳、立意偏浅等都是作者尚需解决的问题。

多元理解,用心感受(52分)

小明身处良好家庭教育氛围却感到学习有困难。在小明父母改变教育方式逐步去适应孩子后,问题得到明显改善。在人们思想逐渐现代化、开放化的当下,代沟问题的热议从未停止脚步。人们已意识到,代际交流不畅,需要双方互相理解来解决问题。依愚拙见,理解还需多元化,方能真正做到用心感受、切身明白。

理解需要从心理层面入手。小明的父亲是理科教授,母亲是作家。有人会说,如此优秀的家庭条件怎么还能学习吃力呢?不可否认,许多优秀学子往往都有优秀的家庭。在耳濡目染下,的确更有机会变优异。但这并不构成绝对的因果关系。众人的片面认识反而会给小明巨大的心理压力。青少年阅历尚浅,无法正确处理矛盾,作为父母,应去体会孩子内心压力,疏导孩子,而不是消极只感失望而不作为。

理解还需从认知层面入手。小明父母具有高学历,极易无意中用自己标准去要求孩子。父母深感失望的背后,体现了他们对小明认知定位的不准确,本质上是不理解小明的行为。幸运的是,小明父母偶然选择了旁听数学课,发现成人的认知能力也只能勉强弄懂个大概。当理科教授遇到平常的语文题会抓耳挠腮,当作家遇到简单的数学题会思前想后,我们为何还要求一个尚在学习的孩子能毫不费力处理各领域的问题呢?《师说》云:“闻道有先后,术业有专攻。”笔者认为实在不必苛求孩子完美无缺。更不应急于让孩子通晓一切,学习本就是一个循序渐进的过程。认知会随着知识的积累不断提升,而作为孩子或者某一领域的初学者,他的认知水平是有限的。理解孩子认知层面的情况,才有可能真正体会孩子的内心。

7 理解更需要从个性层面入手。罗素曾说:“参差多态乃是幸福的本源。”不同个体有着参差多态的个性,去理解、去包容个性的差异方能构成和谐幸福的社会形态。在家庭当中道理亦是相通的。当用善于发现美的眼睛去观察孩子,小明父母发现孩子许多的长处,对小明的态度从失望转向骄傲。可见,理解孩子的个性乃是幸福的。

理解一词,看似简单实则需要更深入的领悟。在对待人与物时,多一些多元理解,你会发现其实世界可以很美好。

点评:一般写作者都能发现材料中父母和孩子间矛盾产生的重要原因是理解沟通不畅,也都能提出加强理解是化解亲子矛盾的主要方法。本文的可贵之处在于其具有一般写作者不具备的具体分析意识。“理解还需多元化,方能真正做到用心感受、切身明白”,在这个总观点之下,作者分而析之,从“心理”“认知”“个性”三个维度结合材料阐述家长和孩子间的理解沟通问题。文章的道理并不宏大,好在能将道理落到实处,说得清清楚楚且说得合情合理。当然,文章说理还稍显扁平化,对问题的思考深度也不够。

以换位思考铸就交流风尚(52分)

一道寻常的语文题,让在课堂上侃侃而谈、指点江山的教授父亲抓耳挠腮;一堂平平常常的数学课,让文采飞扬、落笔生花的作家母亲只听了个大概。夫妻俩从“各司其职”到“换位教学”的转变,找到了小明学习困惑的根源。可就是从这样一次简单的“换位游戏”中,笔者得以窥见当下家庭教育中“换位思考”理念的缺失及其弊端之大。也觅得了能够诠释亲子间交流理解断流的罪魁祸首。

诚然,小明的父母对其教育的热情不可估量,其专业之完备更令常人难以望其项背。在教育孩子课内学习的工作上,两人一语一数,是一个难得的“专业对口”组合。

然而,在这看似“天衣无缝”的分工中却藏匿着“专业盲区”。小明的父亲教授数学时,因其职业经验,往往会附加上一层“知识性自信”与“惯性式教学”的阴霾,看似替孩子将各大问题逐个击破,实际上在教授过程中,父亲对孩子知识获取能力及薄弱点分布一直处于模糊认知阶段,一些重点问题在他这位大学教授眼中“沦为”司空见惯之物,往往走向被一笔带过的命运。由此观之,父母在教授课程时若仅仅被知识权威的“单向度”牵着走,往往无法替孩子直击盲点,甚至有可能造成盲点的膨胀。这样,小明学业的困处便得到了解释。

若要走出此迷楼,就必须让“换位思考”的焰火发光,发热,父亲对数学进行教学,母亲对语文进行指导,两人的洞察力若无法贯穿并直触孩子知识的弱点,恐怕这样的辅导只会让知识的铁墙越垒越高,削弱了亲子间理解的可能。而囚于铁墙内的孩子也如涸辙之鲋般,无交流之水可饮,也无理解之池可栖,长此以往,必遗患无穷。

所幸“换位思考”的烈火够猛,热度够高,足以熔化这铁墙,铸就沟通交流的桥梁。而交流之目的不囿于简单的理解,而是借理解更大可能地发掘孩子身上那些在“独断式教学”体系下尘封的优势。

放眼当下的社会,“可怜天下父母心”的期盼并没有变,而急功近利,“揠苗助长”的灌输式教育也正兴起其苗头。这将对孩子知识体系的构建,甚至个性式学习发展造成腐蚀性的伤害。父母们的用心良苦固然可歌可泣,但缺乏换位思考的“用心良苦”只会徒增教育之殇。

笔者诚挚期盼,当下的家庭教育能少一分急切,多一分思考,隐一滴苦水,多一丝火光,共铸交流之风尚!

点评:这是一篇颇懂“章法技巧”的考场作文。作者从材料中的矛盾入手,指出亲子交流的矛盾要以“换位思考”来解决。“换位思考”是本次作文中写得较多的一个主题,大多数同学在谈“换位思考”时存在标签化浮浅化的问题,沾着“换位思考”漫谈,文章一盘散沙。但此篇文章在结构上显然是用心经营的。作者以“诚然”一语肯定了父母的热情和专业能力,用“然而”转折到父母存在的问题分析,找出矛盾的症结所在,接着用假设推理尝试给出“换位思考”这一解决问题的办法。在完成对材料问题的分析论证后,作者“放眼当下的社会”,进行了适度的延展思考,指出“换位思考”对于当下教育的价值和意义。结尾发出倡议,呼应开头的话题,并紧扣标题之意。文章结构非常清晰,说理自足圆满,语言上作者能适度运用比喻,颇具表现力。

8 【存在的问题】

一、仍有大面积考生游离材料内涵,材料的贴合度不够。这是导致本次作文均分偏低和单个考生作文低分的主要原因之一。值得高度注意的是,这次出现较多篇幅完全与所给材料与要求不贴的文章,如全文写周杰伦怒斥保安事件等。

二、套作套话大量存在。尤其是一些早已过时的十余年前的所谓的网络流行的华丽的万能开头段或结尾段。遗憾的是,大量作品如果去掉套作部分,实际上是很好的很朴实的内容,但因整段的套作造成了很不好的印象。

三、材料内涵的挖掘上,思维的穿透力不够。一者表现为对材料所包含的话题的多样性挖掘单一,在一定程度上亦是新颖性不够。多半只看到“换位思考”等,写不开,写不深。实际上,除此外,围绕现实与期望,优秀与平凡,包容与排斥,己所不欲与己之不欲,求全责备与发现欣赏,评价尺度的单一与多元,都在允许的范围之内。二者表现为对自己选定话题所具有的内涵挖掘不够,不能有效揭示话题内涵背后的本质。即难以抵达深刻,观点不具启发性。

四、论据与观点之间 关系处理不到位。一是论据与观点不统一,论据证明不了相应的观点。二是论据拓展不够,束手束脚,考生对就事说理与适度拓展的关系把握不准。

五、论证的结构(并列、对照、层进)不清晰,逻辑梯度不明显,入理入情方面普遍欠缺。

【典型作文】

理解,拉近人心的距离 盈盈目光,我掬一杯最清的;落落余晖,我拥一缕最暖的;灼灼红叶,我拾一片最热的;芳草萋萋,我一束最灿烂的;漫漫人生,我要采撷世间重要的——理解。小明与父母的事例让我们明白了理解彼此的重要性。故我言:理解人心的距离。

美国美学作家罗丹有言:“每个人都有一双发现美的眼睛,世界上缺少的不是美,而是发现。”受这位著名作家的启发,我认为:每个人都有一个细腻的心思,世界上缺少的不是心思,是理解。小明的父亲是理科教授,母亲是作家,他们在各自的领域上都有一番成就。而他们都以各自的标准要求小明,结果换来的是自己的失望,小明的委屈,实为一种不合理的做法。而小明的父母缺少的恰恰实那种细腻的心思,缺少对小明的理解。

当然,有人会觉得小明的父母的做法并没有错,每个父母都会希望自己的孩子能有一个美好的未来,而优秀的学习成绩便是通往这个道路的必经之地。但是,小明的父亲未经过一番理解,便对小明感到失望,这对于小明来讲无疑是一种沉重的打击。

值得欣喜的是,小明的母亲能够站在小明的立场上,理解他的感受,明白他的处境。他们理解了孩子,逐渐改善了和孩子的关系,也发现了孩子的许多长处。由此观之,理解能够拉近人与人之间的距离。小明的父母理解小明,所以他们的关系得到改善。

现代社会类似于此类现象屡见不鲜。然而,理解才是最好的解决办法。不仅父母与孩子间需要理解,朋友间、老师与学生之间也需要理解。 是什么?来得悄无声息,走得毫无痕迹,却留下各种彩色的轻舞飞扬;是什么?走得毫无痕迹,来得悄无声息,却留下流行一世的倾情歌唱;是什么?轻轻地来了,又悄悄地走了,在收获的季节留下了一缕金黄;是什么?悄悄地走了,又轻轻地来了,为沉寂的冬日铺满飞雪。哲学家望着天空微笑:“是时间。”小孩握着风筝拍手:“是风。”流浪者说:“什么都不是,是一个梦。”而我说:“是理解。”

让我们用心去理解,共同拉近彼此间的距离。

简评:文中划线的两个段落,是许多老师都能背诵的老旧语段,不管话题内涵是否符合题意即大段套用,给了评卷老师很不好的印象。实际上,中间部分的说理内容还是贴合材料很有价值的,最后因套用导致了低分。(建议分:28)

寸有所长,尺有所短

每个人的长处都不一样,所以不要拿自己的长处与别人的短处比较。正如同小明,他的父亲是教授,母亲是作家。父亲教小明数学题时,小明总是听不懂。母亲第二天陪小明旁听,一道简单数学题,也是前

9 思后想,让父亲辅导语文,让他父亲抓耳挠腮。这样,他们才理解了孩子,改善了和孩子的关系,也发现了孩子的许多长处。

小明父亲对数学题可以说是手到擒来,但是语文题也是抓耳挠腮。所以每个人都有自己的擅长的和不擅长的。

寸有所长,尺有所短。你拿一寸与一尺比较,怎么可能比得了。所以不能拿自己的长处与别人的短处比较。

但是呢,总有一些人认为自己很厉害,但却被虐暴了。有一些NBA 球星会到各地去巡演,会举行很多活动,也不乏有人想单挑NBA 球星。被虐地无地自容后,灰溜溜的跑了。就像罗斯在日本连续战胜100名路人。足以说明NBA 的强悍。有句话说得很好,不要用你的爱好去挑战别人的职业。还有很多普通人被职业选手虐的例子,就不再多说了。

相信大家都听说过纸上谈兵吧。三国以为蜀国将领马谡极其善于摆兵布阵。被诸葛亮下令镇守长平,马谡立下军令状,失守便提头来见。他在魏国攻势下毫无招架之力。最终失守了。他也被斩首了。这个故事告诉我们做人呢,不要太自大,以为自己很行,其实是你的缺点、短处。

寸有所长,尺有所短。而我们如何才能将尺变成寸长呢?唯有打破自身,重新组合。每个人要直面自己的不足,只有不断学习有长处的人,自己才能不断进步。就中国一样,清朝时被那么多国侵略,但是中国人民顽强,学习苏联创立了共产党,一步一步的,中国站起来了。毛主席创立了中国,邓爷爷使中国富起来了。现在,咱谁都不怕。世界第一经济大国。这都是前人不断努力、学习打下的江山。

而我们要怎么保护这江山,唯有取长补短,去其糟粕,取其精华。保留自己的优点,学习别人的优点。这样才能持续进步。

简评:本篇文章的观点如果处理好,应该说是可以符合题意的,但文章的多个论据多与文章观点不吻合。

让爱照亮未来

小明的父亲知道小明数学时很失望,而辅导语文时却渐渐理解了孩子。究其缘由,并非是语文学习开化了父亲,而是语文学习的经历改变了父亲的认识。

如纪伯伦所说:“每个人都是一个宇宙”,我们每个人之间就如同平行宇宙一般相互独立。若没有共同的认识作为彼此之间的桥梁,我们人与人之间便难以形成理解。小明和他的父亲起初正因对学习的认识不同,彼此之间的联系缺少“虫洞”,对另一个个体的经历便无法理解。且在如今这个原子化的时代了,不但社会中的每个人都在原子化,家庭成员之间也因时代变化缺少共同认识而进入原子化趋势中。要使人们之间形成理解,共同的认识必不可少。

扎克维尔曾言:“当过去不再照亮未来,人心将在黑暗中徘徊。”小明的父亲正因缺少语文学习的经历而对小明失望,他的认识也因缺少共同经历处于黑暗之中。而辅导小明语文,与其共同学习这一共同经历有如一道光,照亮了小明父亲困惑的心,改变了他的认知,让他理解了孩子的不易,照亮了亲子关系。一个人的观念由他的经历决定,正是共同的经历打破了亲子间那堵隔阂的墙。

纪伯伦的书中曾写道:“爱不需要占有,因为爱在爱中满足了。”对孩子的爱并非缺乏理解,他去占有他的精神,而是带着理解去引导孩子,让自己对孩子的爱起正面影响。叔本华曾言:“人的动机有三种:利己、恶毒和同情。”而父母对孩子做的一切事都有一个更高的出发点,那就是爱。正因对孩子的爱,父母才去关心孩子;正因爱,小明的父亲和母亲才废尽心思去理解孩子,经历孩子所经历的,想孩子所想的。正是爱连通了亲子;改变了认知;照亮了你我。

在当下的代沟问题常现的状况下,小明家长的做为无疑为我们指明了一条路。代沟问题的产生首先得有爱,然后是认知差异。而爱这个先决条件每个人都不缺,缺的是认知差异。像小明父母这样去感受经历孩子们正经历的,无疑是达成共同认识的途径。在处理这类问题时也不应过度。纪伯伦诗中曾写道:“你的孩子不是你的孩子,而是天地的子嗣,”在对代孩子时也不要有以共同经历占有孩子思想的想法。让对个体的遵重与爱引领我们前行。

让爱照亮你我,让爱照亮未来。

简评:这是一篇典型的名言荟萃的文章,但名言的使用多与所阐明的观点不符,导致不知所云。名言

10 的使用是一柄双刃剑,处理不好反成败笔。

【教学建议】

后期实际教学时间已相当有限,不可能全面要求训练到位,适恰的方法尤为重要,我们建议,对于落后生而言,首要的问题是如何引导考生写出一篇符合题意的文章,做到切题;对于优生而言,则写求在深刻性方面做更多的努力。

一、落实如何有效贴紧事件说理,以期作文合符题意,确保基本得分。具体操作方法是教会学生逐句审视材料内涵所指,指出可以用来说理的切入点。

二、夯实论证结构,确保论证的骨架,丰富说理,写清规范的说理段落。

三、对于优生,应加强训练内涵的挖掘能力,提升思想的深刻,明确说理的逻辑梯度。

具体做法可以先给学生提供一篇规范的文章,并以此为范本,帮助学生修改好自己的一篇旧作。修改的主方向是:贴紧事件说理+规范说理+深刻并入情说理。