班级管理的新视角与班主任的成长

天津市第八十二中学

金凤雅

2 内容摘要

构建知识经济大背景下的全新的教育对象观，在国家新课程理念指导下，全面实施素质教育，最大限度地开发学生潜能，把学生培养成勇于挑战和积极适应新时代的高素质的创新型人才，这是摆在教育者面前的任务，也是班主任面临的艰巨挑战。 班主任工作属管理科学，它是一门知识技术含量很高的软科学，包含有许多理念、思想、技术、谋略方法等。

关键词：班主任、管理、实践、学习。

3 班级管理的新视角与班主任的成长

天津市第八十二中学 谢玲

班主任的角色定位，是以学生发展为中心的引领者。是学校各项政治思想工作、德育工作的实施、教学工作、课外活动的开展、班级目标管理的制定者、实践者，是从管人、管事转向班级实践过程的“班头”。因此，班主任必须成为实施教育教学活动的设计者、组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。在高中班中，班主任工作又体现着多重性的特点：他既是普通的任课教师，又是班级的引领者；他不是学生的家长，有时却胜过家长；他不是学生的同龄人，却常和学生成为朋友；他只是一名教师，却时常要解决许多生活中的难事等等。学生的需要就是班主任的工作，有些工作是可以计划的、预想的，还有很多工作是突发的、预见不到的，更有的是从未经历过的。如何将管理工作做得得心应手，如何使管理效率充分体现，如何将管理工作融入到学生的生活中，如何使管理工作与时俱进，在几年的班主任实践工作中，感悟最深的不但是自己的能力、经验、责任，最主要的是自己永远是个求知者，真是应验了那句老话：活到老，学到老。

一、务实是管理

管理的前提是目标和规矩，管理的力度是班主任的治学态度，管理的手段是严明而充满人文的关怀，管理的可信度是班主任的日常言行。平等、民主、公平是学生衡量班主任称职、合格与否的标尺；在学生遇到困难的时候，能否在第一时间站在前面，是学生衡量班主任是否有人性魅力的试金石；在学生遇到挫折时，以诚相待，是学生衡量班主任是否真心关爱学生的心灵尺度。在工作中，既要刚柔并济，也要松紧有度，更要春风化雨。既有一二三的要求，也要留给学生发挥与施展的空间。

班干部是班主任工作的合作伙伴，是完成班级各项任务的主力军，学校的一切活动都将通过他们带领学生参与实践，他们是沟通学生与教师的桥梁。如何发挥其主观能动性，成为主动工作、大胆工作、需要工作的学生领头人，如何建设一支有责任、有朝

4 气、团结、重实效的班委，是我刚接新班是的工作重点。我很注重工作的务实性和实效性。班委刚成立时工作效率较低，工作茫然有压力，碍于同学不敢管理。针对这些实际情况，我避虚求实，没有只停留在如何鼓励他们把握机会、锻炼自己，在干中学，在干中摸索的层面上，而是亲自参与班级工作，深入每个班委的工作领域，一起商讨、落实具体工作并及时进行回访，跟踪落实效果；另一方面我又加强班干部队伍的建设，每一至二周召集一次班委会，进行几方面的工作：第一，谈工作；第二，谈工作方法；第三，谈工作中的人际关系；第四，谈工作中人的情感。经过长时间的培养，如今班委已形成较强的自信心、工作能力、自律能力，能够做到主动为班主任分忧，主动找同学谈心，主动汇报工作。每个班委都有自己的工作手册、每学期的工作计划与工作小结，基本做到每次班会，每项活动都有计划、有方案、操作者、时间、责任人。一学期以后，班会基本上由班委和学生主持，独挡一面工作的能力开始逐步展现，此时，我们趁热打铁又进行了班委培训、轮岗、见习班主任工作，并建立班级档案、日志、班主任信箱畅通师生交流渠道等一系列工作，充分发掘机会给同学们参与锻炼。通过实践，干部队伍成长了，班主任的管理水平也在实践中提高了，可以说干部队伍素质的提高反过来又推动了班风的建设，同时也促进了同学们素质的提高。

二、引导是管理

教育过程是一种精神生产的过程，它不是简单的移植或给予的过程，是学生在教师的组织、引导、启发下，通过自己的思维与实践努力实现的过程。在教育中，引导起着桥梁的作用。 在完成了9年义务教育之后，同学们怀着美好理想，带着父母、家人的殷殷嘱托进入高中学习，追求着新的目标。通过一段时间的适应和学习，成绩的距离拉大了，习惯好的学生，能有计划地安排好自己的时间并自觉地实施，总是精力充沛愉快地学习，一步一个脚印的前进。而大多数同学难以适应高中的自主性学习方式，过去被动的学习方法与手段在这里不管用，导致第一学期

5 的学习很被动，成绩不理想。学生在周记中写道：这周我又没把握住时间，回想一周好像没什么收获„„。是啊，收获是和耕耘成正比的。为此，我分析综合了课任教师、家长、班委、学习好的学生及有困难学生的意见，分别采取了：（1）“一帮一”、“二帮一”互助形式，选定一项攻克的困难科目；（2）有条件的家庭请家教；（3）参加学校的“一中网校”班等形式，在活动过程中，不断关注学生的进展，关注学生在困难面前的态度。我很清楚地认识到，这些措施对遇到困难的学生有短暂的帮助，但还不能形成真正的动力源。因为一切教学任务都不能由教师单独完成，而学生他们有自己的主观能动性，他们的学习程度、态度、意志等都能影响学习的结果。要从根本上帮助学生提升学习动力，需从这几个方面进行引导：

（一）树立需要学习的观念，同时尊重学生个体实际

每个学生在进入高中之前，已经积累了一定的知识经验，初步形成了自己的思想认识，有自己的兴趣、爱好、性格特点等，我们的教育内容、方法、要求的选择都要从学生实际出发进行引导，因为，教育过程就是为了更好地为学生学习服务，使学生学会学习，掌握学习方法，有能力继续学习和提高，为终身学习、可持续发展打好基础。只有充分发挥学生的主观能动性，才能在学生中形成一种学习是主动的认识过程的观念，我们要让学生充分认识到：

1 、学生有自然发展的自由；

2 、兴趣是学习的动机；

3 、学习必然包括刻苦和专心；

4 、应该教给学生做人的道理；

5 、教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工； 6 、贴近学生的生活，开展有利于学生发展的各项活动； 7 、对学生身体、心理的健康发展给予很大的关注；

8 、根据学生的年龄与实际需要，加强与家庭之间的联系合作。

（二）创设宽松环境，让学生在活动中得到锻炼、发展。

6 学习的方式很多，学校学习、社会学习、网络学习、自学、合作学习等；学习的手段也很多，学生不仅要积极动脑，还要动口发表意见，参加争论，还要敢于动手实践、创造。作为教师，不能只要求学生听和写，必须为他们创造各种贴近生活的实践活动机会，让学生去观察、体验、思考、研究，并在实践中成长。首先，要从观念上改变学生认为不爱学习、活动、不敢在众人面前露脸那是因为天生性格的原因；其次，更要让学生明确没有较强的组织能力与口头表达能力，今后是难以胜任工作的；第三，培养学生作为社会人的意识，如果生存的功能单一，特别是语言能力低下，缺乏与人交流能力，凡事没有足够的自信心，那么他们在社会的生存质量将受到挑战。

作为班主任，要能看清社会发展的需要，顺应青年学生成长的特点，跟紧国家新课程发展的步伐，将人性教化、人格完善等教育以丰富多彩、寓教于乐的形式，有组织、有目的地在班级中展开：主题辩论会《当家长好还是当学生好？》、《理想是否等于空想》、《人性是自私的还是无私的》、《社会需要什么样的人？》等；团支部开展的《五个一工程》即：每人看一本好书；熟悉一位英模人物；排除一科学习上的绊脚石；每学期对单科第一名、学习进步最大的同学进行隆重的全班表彰及物质奖励。 为了进一步加强班级的主旋律，我们更是充分利用黑板报、学习园地、共青团园地、报刊一角等，还独创一块《聚焦五分钟》专栏，报道班级新闻、好人好事、批评与自我批评等。我们的理念是，不仅要让墙壁说话，更要让它贴近学生的生活。同时，我们还对班会的形式进行了全新的改革，大量渗透国家新课程理念，体现以人为本的教育精神。班会课上，同学们放开心情，从生活中寻找切入点进行艺术化的学习，在全校率先开了《放飞你的心情》的主题班会，进行表演、模仿、演讲、想象力与创造力的开发等活动。别看班级开展的这一系列活动没有太多的惊人之举，可它在目标的指引下，正一天天将同学们引入健康的人性、健全的心智、真善美思想境界的新生活，这不仅是活动的创新，更是理念的升华，它为学生带来了热爱生活的全新感觉与创造的激情。

7 这里的创造性培养，不是指首创前所未有的新知识、新见解，而是指：能举一反三，灵活运用知识、有丰富的想象力；有不同于别人的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题；喜欢小设计，对新事物有好奇心等等方面的培养。

身心健康、积极进取、全面发展的人材就是我们培养的方向。

三、关爱是管理，宽容也是管理

我认为班主任工作应是立体展开的，将学校、班主任、学生、家庭四方面的工作综合起来，形成教育合力。首先，我们要全面理解学校的培养目标、把握学校的工作精神；其次，建立家校沟通网，取得家长的配合支持；其三，反思自己的方方面面，尤其是情绪、性格方面的好恶。其四，解读学生，这是工作的关键。在我心中每个学生都是一本书，用我的耐心和爱去读它，虽然你永远也不可能达到他的心灵彼岸，但过程是十分重要的。可以通过多渠道的谈心、平常的活动去体会它，你越深入了解就越发现他们的个性差异与需求，从艺术的角度来讲，个性象征着生动与激情，从团体纪律来讲，个性就体现出不和谐机会的增多，也可以这么说，是有个性的学生不断对班主任工作提出新的挑战。对个性特征突出、弱点反映明显的学生，要进行长期的跟踪帮助才会见效。

在班级对“重点”学生，有关爱是不够的，还需有更多的理解与宽容。学生是不喜欢那类对每个问题总是能“一针见血”戳到要害的老师，那样学生会感到巨大的威慑，感到无地自容，感到没有尊严，他的防备心就加重了，距离也远了。对学生的错误，我从不采用暴风骤雨式的、讽刺挖苦的批评方法，也不采用片面的指责或口号式的说教，这些方法容易使老师激动，失去批评的方向，使目的相反。更多的是从生活中寻找细节作为切入点，关心他的困难，排除他的困惑，关注他的生存质量，及时给予援助引导，通过由生活到工作、由情感到制度、由表象到根源、由个人到集体的认知，让学生经历犯错、无所谓、认识、知愧、改正、反思、得到帮助的修正过程，不仅自己成长了，同时也提升了其

8 他同学的认知力，明白学做人与学本领相互之间的关系。在做学生的德育工作中，我认为既要培养学生“严”的作风，又要培养学生“活”的思维；既要规范学生的行为，又要张扬学生的个性。

四、在互动中，班主任与学生共同成长

身为实践者的班主任，也与专业理论研究者一样有着自己特定的认识、理解、知识，在学生中也应表现出自己的人格、思想与创新能力。班风的导向、学生意志力的培养、人际关系等无不有赖于班主任的素质和水平。我们不能片面地认为只要给学生以一定的知识，严管纪律，听话，就是好学生、好人材。更不能错误地认为只要会教书，就是好老师，学做人是社会的事，是个人的事。我赞成中国“青，出于蓝而胜于蓝”之古训，但我也更相信“名师出高徒”的现代哲理。毫无疑问，高质量的班主任教师是优胜班风、班集体的前提条件。大家知道，一名合格的班主任除应具备一般职业应具备的条件外，在专业精神、专业知识、专业技能方面亦应有其独到的专业特殊性，它表现在如下几方面： 1 、积极、竞业的专业精神与高尚的职业道德；

2 、健康积极的个性与工作的“人文性”；

3、积极的沟通、度量及评价学生行为的能力；

4、具有一定的心理学、教育心理学等知识；

5、满足学生的探究兴趣和多方面发展的需要；

6、班级管理、组织的知识与能力；

7、提高自己在家长和学生心目中的地位；

可以说，在新时期、新课程的大环境下，对班主任的工作提出了更高的要求：（1）走进学生的生活互相学习；（2）工作的科学性、实效性；（3）教师既研究者；（4）教师职业的专业化等。班主任工作由于具有长期性、繁杂性、艰巨性的特点，大量的精力分散到细微的工作中，应清楚地看到个人的知识、能力等方面的缺憾，看到必须学习的重要性，看到时代对我们的需要。虽然，我们在工作中必须借助学校、同事、学生的力量来弥补自己的不足，但要认识到获取和激励的方法与手段是要学习的，如

9 果激励功能不足，则无法调动起全体学生的热情和智慧，只靠少数班委的努力是无法实现组织目标的。这些年来，我将班主任工作看成是一个与学生平等互利、取长补短、相互激励的平台，把学生的进步当作自己努力的动力，并且将班主任工作和教学教研、专业研修互相融合、促进。在工作中有时不免力不从心，也想松一松，可一走进学生中间，那灿烂的笑容、扑面而来的青春气息、意气风发的身影，当然，还有那略带惆怅的眼神„„它在随时告诫着我：加把劲，好好努力！我们都需要学习，我们也正在学习。

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对中学生心理健康教育的几点认识

天津市第八十二中学 谢玲

当前中小学德育工作面临的一个问题，就是很少研

究人的内在心理机制，并运用心理学知识科学地去解决

学生因心理障碍而出现的一些问题，诸如把孤独感、好

静的学生说成是脱离集体，把性格内向说成是不愿暴露

自己思想，把焦虑情绪说成是患得患失，把心理缺陷或

心理疾病而引起的不稳定情绪看成是故意破坏纪律，等

等。一些因心理障碍引起的问题，一概当作思想处理的

作法，自然得不到学生的欢迎。

我校是一所县级市办高级中学，新校复办仅12个年

头，各项工作都无现成经验，心理教育工作更是陌生，

但我们不回避，从1994年起探索这方面工作，得到解决

的办法：一是提高教育者对心理健康教育和训练在教育

中的重要作用的认识，二是积极且实在地在学生中开展

心理健康教育与训练。基于此，谈几点认识。 学校德

育与心理健康教育的关系 学校德育向来有所谓“大

德育”概念之说，就是把一些十分重要的而又没有实际

部门承担的各种教育都纳入德育来抓，诸如环保教育，

劳动教育，安全教育，社会实践，乃至于青春期的性教

育等，无所不抓。关于德育的概念是专家们的事，我们

不必过多去理会，几十年来在实践活动中有一点大家是

明确的：“德育即政治思想品德教育。政治是指拥护社

会主义制度和中国共产党的领导，执行党的各项方针政

策。思想是指马克思主义的世界观、人生观和方法论。

道德是指道德品质，如‘五爱’，大公无私，助人为乐，

诚实正真，勤劳勇敢，艰苦奋斗等等。

从上所述，明显看出德育的注重公德，忽视私德，

即重视对国家、社会、集体的公德教育，而缺乏对个人、

11 自身、内在的道德，如自主、自立、自尊、自爱、自信等的辅导。而心理教育侧重于这一方面。所以，1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”最近国家教委新制定的中小学德育大纲中明确将心理教育工作，作为中小学德育的重要组成部分。但由于心理教育目前尚未被广大的教育者所重视，去研究，去应用，往往不承认政治思想问题外还存在有心理问题，故而在处理学生问题时常把心理问题作为思想政治问题去处理，不但不能解决问题，反而把事情弄糟。

我们说人的生命除了一个躯壳之外，最重要的就是心理。一个植物人虽然躯壳仍在，但大脑和神经系统停止了活动，生命的本质就无从体现，也就失去了意义，由此说，心理和身体是生命的基础。按素质说，身心素质是基本素质，所有其它的素质，如政治道德素质、文化技能素质都要构建在身心素质之上。良好的心理素质不仅能使良好的政治道德素质、文化技能素质得以构建，并能充分发挥，不良的心理素质则使良好的政治道德素质、文化技能素质难以构建，构建了也难发发挥。因此，心理健康教育是构建德育目标内容之一，它与政治、思想、道德内容紧密相联系，不能分割，但又各有各的自身规律。

二、实施心理健康教育须先转变三个观念。

1、教育观念的改变

过去相当长时期，人们认为个人的智力高，将来就可能成功成材。心理学界曾对3000名高智商的儿童追踪研究30年，发现并不如是，故而当今世界学校教育目的不再是是把学生成当储存知识的容器，认识到教育是塑造人的创造，是要让每个学生任何方面的潜能得到充分

12 的发展。而心理素质恰又是其它所有素质得以构建的基本素质。

2、健康观念的改变

传统的健康观念使人们偏重身体健康，忽视心理健康。随着社会的发展，文化的更新，生活方式的改变等，人们越来越意识到要更好地适应社会环境，只要身体健康是不够的，还需要良好的心理状态和社会适应能力。所以世界卫生组织把健康定义：“健康„„是一种身体上、精神上和社会上的完满状态，而不是没有身体疾病和虚弱的现象”。简而言之，健康即指生理和心理两方面的健康。

3、成熟观念的改变

成熟是每个人在不同水平上不同层次上的一种生理和心理的表现。心理上的成熟不是自然过程，需要通过教育和训练，如果只有发育而没有教育这一因素，则成熟将是零。因而教育不仅能促使学生的成熟，也将给因心理不和谐、心理困惑的学生解除烦恼不安。诸如，有些学生热心于追跑，玩弹子球的时候，另一些学生却已经关注人际交往。这实际是人的心理发展快慢之别的表象。因此，不能简单武断地把学生表现出各种不健康的心理行为归结为学生的思想问题，惯用成人化的思想教育方法去对待学生，简单地把他们分为“好”和“差”，其结果必将扭曲和损害学生的正常健康成长。

4、认清中学生的心理特征

中学生正是处在由儿童期向少年期过渡的一个阶段，他们正处在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的时期，因此他们具有半儿童半成人的特点。这个时期是儿童心理发展大变化的转折期，在整个心理发展上占有特殊的重要位置。高中阶段学生正处在青年初期，是人生道路上最宝贵，充满生机具有向上发展趋势的时期。中学生，尤其是高中生，已具有强烈的独立意识和爱的需要、尊重的需求、自我实现的追求。

13 总之，中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出既丰富又矛盾的特征，主要有如下四点：

1、心理品质发展不平衡

中学生自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，在生活中一帆风顺和得意时，常有明显的优越感和盲目自信，若一旦遇到困难和挫折，又易转向反面，产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。 2、情绪和情感的发展不平衡

中学生情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定，为一点小事可显得非常激动，热情，却有时又会转向反面陷入极端的苦恼悲观的情感状态而泄气、绝望。故有人把青少年这个阶段说成是“疾风怒涛”时期。

3、人际关系不协调

中学生需要友谊，需要别人爱又爱别人，把友谊看成是生活中的重要组成部分。没有伙伴，会使他们感到苦恼孤独。友谊给他们带来欢乐和支持，来自朋友的鼓励和安慰、赞扬，往往比家长、老师的作用大。但由于中学生自尊心很强，感情丰富而起伏性大，不少人往往不能正确处理自己与他人的关系，易产生人际关系的紧张而带来心理不平衡。

4、自我意识、自我实现的观念与认识不平、认识能力的差异

中学生自我意识增强、思维活跃，尤其处在信息时代，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，有真善美的，也有假恶丑的，但由于中学生认识能力跟不上，对各种信息不能过滤，就可能成为一种社会因素对他们的心理健康产生有害的影响。如果注意加以引导培养，就能有利于开拓学生的思路，锻炼他们的心理素质，提高他们的是非观念。

四、关注当前中学生心理卫生三大问题

14 1、中学生由于性机能的成熟，导致性意识的苏醒，使其产生了对异性好感，爱慕之心，以及追求异性的要求，但由于此时其整个心理发展，尤其是品德发展尚末成熟，所以常常导致中学生不善于正确认识和对待自己的性成熟，不善于正确认识和处理两性之间的关系，所以这个时期不加以教育，将会出现早恋和青春期畸形的心理。

2、学习负担过重，造成压力过大，尤其是学习成绩较差的同学，难达到家长和老师的要求，往往因学习问题造成父母与子女、师生之间关系的紧张，更多的学生则因受不了过重压力而表现出抵抗情绪，对学校或集体保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若惘闻，有些同学自卑心理很重，思想很苦闷。

3、中学生强烈要求独立，对成人的干预表示强烈的不满(不是所有) ，不喜欢保姆型的老师，管头管脚，大多数中学生这种独立意识是正常的，但有一种倾向值得注意，他们与同伴无话不说，却常常与父母老师合不来，造成两代人的鸿沟，因此我们要多谅解学生，加强对话，交融心理。

五、开展中学生心理健康教育的必要性

现行的中学德育大纲已把“个性心理品质和能力”列入了进去，明确规定中小学心理健康教育是中小学德育工作的重要任务内容之一。从前面综述可知，心理健康教育不仅是我国社会主义教育性质和目的所决定，而且是中学生心理变化发展的特殊性所提出的客观要求。中学生特殊的年龄阶段所决定的特殊心理状态以及他们所处的学习生活环境和改革开放的信息化的社会环境，决定了他们的心理变化发展正处在一个不稳定的阶段。在此阶段，能否保证和增进学生的心理健康，将直接影响到他们的身心是否能全面健康发展成长，对他们终生产生深远的作用。因此，注重和加强中学生心理健康教育，不仅非常重要，而且迫切。

15 六、分年阶段进行心理健康教育 比较初中学生来说，高中学生的自觉性、独立性、果断性、主观性显露得较为明显，他们的独立性意向十分强烈，常认为自己已长大成人，他们有更强的求知欲，更广的活动面，他们开始憧憬未来，着意为自己的理想意愿刻苦奋斗，但各学生的性格、气质的不同，加之成熟期的不一致，便产生较多的焦虑、困惑、情绪的不稳定，而导致学生心理走向不平衡状态，甚至出现不健康状况。为此，我们必要根据不同的学年阶段，有目标地进行序列心理品质教育活动，大致可这样划分。

高一年级：提高自我意识，自我管理的能力。进行心理保健指导、学习，懂得心理保健知识，自觉地抵制淫秽书刊，不健康小报的精神污染。

高二年级：教育学生珍惜自己的青春年华，树立正确的幸福观，乐观豁达，积极进取。继续开展青春期性教育，正确处理男女同学间的友谊。

高三年级：加强心理保健指导，培养坚韧不拨顽强拼搏的意志品格。

总之，高中三年的心理教育与训练的目的，就是要进一步激发学生自我意识健康发展，能成为一个生理、心理上真正成熟的学生，使之社会不论对他们如何挑选，都能良好的适应，愉快的接受，充分发挥自己的才智，激发心理潜能，达到自我意识日趋完善的新境界，成为一个心理健康，能自强自立，积极向上，成熟的人。

行文至此，想起大家常说要“科学育人”这句话，那么人类心理学就是一种科学，它是既有自然科学性质，又有社会科学性质的学科，让我们共同运用这把科学的钥匙去开启青少年的天赋之门，教给他们修身养性和适应社会的能力吧。

16 班主任工作与心理健康教育初探

天津市第八十二中学

谢玲

17 内容摘要

实施素质教育就是使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。故而作为一班之“主”的班主任 ，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

当前，中学生心理不健康或出现异常的很多，这就需要班主任采取行之有效的方法加以解决。在八年的班主任工作中，我不断探索，不断在实践中改进。积累了一些方法，仅供同志们参考。

关键词：班主任，心理，心理健康教育

18

班主任工作与心理健康教育初探

天津市第八十二中学 谢玲

实施素质教育就是使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。因此“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。故而作为一班之“主”的班主任 ，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

当前中学生在行为表现中存在的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。目前中学生中普遍存在的心理问题表现在以下几个方面：

依赖型：凡事需要家长、老师、同学的帮助；遇事优柔寡断，总是依赖别人作决策；生活中自己不能独立自主；学习中不相信自己能够取得好成绩。

偏执型：不相信他人，嫉妒、蔑视他人，自我评论过高；常常怀疑别人存心不良，敏感、多疑，不经证实，便怀疑同学的忠诚与诚实，无端害怕别人利用他人信任来反击他。

虚荣型：这种学生往往家庭生活比较好，表现自高自大，总以为自己高人一筹，常常自吹自擂。家庭差的同学常有逆反心理，嫉妒心、虚荣心强，特别爱面子。这些学生往往言行不一，办事不可靠，发展下去对学业习和工作很不利。

自恋型：这类学生自高自大，对自己的才能夸大其辞；对批评极为敏感；喜欢指使他人，要求别人按照自己的意志行事；渴望持久的关注和赞美；缺乏同情心，有很强的嫉妒心。

阳奉阴违型：表面上对老师、家长、班干部唯唯诺诺、点头称

19 是，背地里却又故意拆台，暗中捣乱。这种类型的学生表面上老老实实，背后却搞小动作，常常成为班级活动的阻力。

反社会型：这种学生思想偏激，牢骚满腹，行为放纵，经常做出不符合社会道德规范的事情来。这些学生经常顶撞老师，随意损坏公物，在公共场所大喊大叫，寻衅闹事。行为放荡不羁，缺乏羞耻心和罪责感，对批评和教育带有逆反心理，发展下去，不堪设想。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、边渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题能够得到纠正与调整的。

首先，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。 其二，挖掘典型材料，强化健康舆论。我经常挑选一些有教育意义的文章在班上宣读，进行理想教育、挫折教育、心理卫生教育、劳动教育、意志品质教育、为人处事和社会经验教育。例如，有些同学脾气燥，吃不得亏，人际关系紧张，我就给同学们读了《学会宽容忍让》一文，开导学生“大事讲原则，小事讲风格”，塑造学生健康、和谐的风格。有些学生心理年龄小，上课、做作业分心，做事磨蹭，效率低，我就介绍了一篇题为《高中学生心理疾病多》的文章，告诫学生为了今后继续深造，必须改掉不良习惯，否则无法适应高中学习。班主任抓住典型材料对学业生反复开导，否则无法适应高中学习，使学生耳濡目染，受到熏陶，有利于健康舆论的形成与深化。

其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。

我在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内

20 容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们交流都是一种心灵的对话。

曾经有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，斤斤计较，一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信，其中信的末尾我是这么写的“一个人衡量能力的大小不是于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而与年龄不相称的衡理得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收剑了不少。

再有一个男生曾经为自己迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦中，我也给他回一段话“欣赏别人的同时，不是要你忘了自我。与其匆匆涉入爱河，不如静静等待成长，干任何事都要有一个高的起点，爱情也一样。我始终相信，当你事业成功的时候，幸福就会来临。”事后我又反复与该生进行了交流，最后该生终于平稳地渡过了那个悸动的阶段。 此外，这里在对学业生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：

1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖信任的力量；

2、 共情原则，注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；

3、保密性原则，只有这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。