古诗词论文
初一 议论文 1901字 802人浏览 448636729

打造灵动的古诗词课堂

开发区同升小学 李慧珍

古诗是中国丰富的文学宝藏中的精华,是语文阅读教学的重要组成部分。入选语文课本的诗词都是诗人最具代表性的作品,其凝练的文字、特殊的格式、丰厚的的韵味吸引着无数读者。如何在新课标理念的指导下培养小学生的诗文素养,探索出一条行之有效的教学新思路,使古诗词课堂充满灵性与张力,让学生在快乐中学古诗,感受祖国语言文字的精深博大。我将结合三年级下册第六单元《乞巧》一课,谈谈古诗词教学的思路与尝试。

一、课前吟诵,营造诗香氛围。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧节盛况的古诗,以丰富的想象和动人的神话传说表达着人们对美好幸福生活的向往和追求,整首诗充满着浪漫主义色彩。

针对学生乐于展示所积累的诗句这一特点,课堂伊始,我引导学生背诵中华传统节日的诗句,于是,《九月九日忆山东兄弟》、《元日》、《清明》从学生们口中朗朗而出,温故而知新,教师顺势导入《乞巧》。

二、归纳学法,培养学习能动性。

叶圣陶先生说:“凡为教,目的在达到不需要教。”初读课文之前我让学生回顾古诗的学习方法,根据学生的回答,我总结出学古诗的几条学习方法:1. 多读几遍来理解诗的意思;2. 看注释,查字典来理解;3. 把诗背下来,或者记在古诗积累本中;4. 上网查资料或者看课外书;5. 了解诗人及时代背景;6. 不懂之处向同学、老师请教。根据

指导启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索掌握新知,将古诗的学法贯穿在教学之中。

三、初读自悟,理解诗词大意。

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。“读书百遍,其义自现。”小学古诗词应以读为本。首先要给时间让学生自由朗读,要求读准每个字的字音,做到字正腔圆,同时结合注释初步了解诗意。学生试读后思考:如何划分节奏更合适?然后根据划分后的节奏采用不同形式诵读,读出诗的节奏,诗的韵律。教师可根据学生情况进行范读,接着引导学生区别第一行诗中的一对形近字“宵——霄”, “今宵”和“碧霄”的不同意思,“乞——气”的书写指导。理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提,可以让学生在朗读的基础上借助注释,自己试着理解诗歌的意思。让学生将不理解的地方做上记号,便于下一步的学习交流。

四、诵读鉴赏,把握情感体验。

诵读可以使鉴赏者感知诗的韵律美和特定的意境,还会引发读者的想象力和共鸣,课前,学生搜集并阅读了牛郎织女的神话故事,结合资料袋的内容,学生对七夕节已经有所了解。我设计了“以读促情”的诵读环节。“七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥”这句,我先出示“碧霄图”,“深蓝的天空繁星点点,人们希望看到什么?(牛郎织女鹊桥相会)牛郎织女在银河两岸遥遥相望,每年只有七月初七的晚上才能相会,想到这儿,你的心里怎么样?带着你此时的心情读„„也

只有这一天,织女才能见到日思夜想的孩子和丈夫,孩子才能见到亲爱的妈妈,想到这儿,再读„„经过一年漫长的等待,牛郎就要见到心爱的妻子,想到这儿,再读„„”通过不同的情感体验和个性化诵读,把握诗句的美感和诗中蕴含的丰富情感。老师在这个环节中,既是学生读的引领者、组织者,也是合作者,要让学生读出层次,移情入境,唤起学生的情感,以丰富的想象和联想,读出不同的感受。教诗深情的语言,学生激情的诵读,使课堂闪现灵动的光辉与生机。

五、激发想象,诗情画意入心灵。

古诗有“只可意会不能言传”的意境美,这种意境美最好的表达方式,是通过激发学生的想象力,使诗情画意显现在学生的脑海之中,继而走进学生的心灵。这首诗的语言是灵活、跳跃的,充满了无穷的想象。从简练的四行诗句到色彩明丽的直观画面,再到学生的语言描绘,让学生尽情发挥想象,想象牛郎织女鹊桥相会的喜极而泣,人间少女们对月穿红丝的动人画面。

六、拓展延伸,徜徉于诗韵中。

小学古诗词积累量应不低于160首,一堂课只教一首诗,不能称为高效课堂。因此,我们在教学古诗词时应抓住适当时机进行拓展延伸,增加诵读面和储存量。学完诗人林杰的《乞巧》,你还想知道哪些诗人也写过关于乞巧节的诗句?出示《七夕》、《秋夕》、《迢迢牵牛星》,美美地读,让古诗词课堂动起来,让学生感受到我们所学的古诗只是诗海中的一粟,还有更多的宝贵资源等着我们去采集。从课内到课外,对古诗词的拓展,既积累了文学知识,又丰富了情感,有效

地激发了学习古诗的兴趣。

最后我引用叶澜教授说过的一句话:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”语文教师应该重视古诗词教学,不断充实自己的诗词修养,采用科学有效的教学手段激发学生兴趣,让古诗的精髓深入学生心灵。