尊严
初一 记叙文 2634字 434人浏览 sqh668392

《尊严》学科德育渗透计划

〖借助多媒体,创设快乐课堂·渗透爱的教育,拨动爱的心弦〗

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,创设一种轻松、快乐的氛围。”创设一种愉悦的情境,能使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。实践中,我们从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了多媒体教学与愉快教学的结合点,提高课堂教学效果。

一、渗透爱的教育,拨动爱的心弦

愉快教育是一种渗透着爱的教育,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。

如教《尊严》一课,一开始使用投影仪映出哈默的头像;同时,我用崇敬的语调对学生说:“这就是一位在美国颇具传奇色彩的人物。用他的财富建立了一个石油王国……”学生凝视哈默的头像,听着老师舒缓激昂的话语,其敬佩、赞叹之情油燃而生。接着播放“哈默年轻时和一群难民逃难时的”的实况录像和配乐朗诵录音;那阴沉寒冷的天气,那满面泪痕、饥寒交迫的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的同情之情。形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个体会到了生活的艰难,对食物的渴望。紧接着,出示难民群体中一位例外的年轻人的画面,让学生仔细观察,他与其他难民的不同。学生通过观察与朗读的有机结合,认识到哈默是一位拥有尊贵人格的人。体会到文章的中心点之后,我又接着播放杰克逊大叔对女儿说话的情景,再让学生自主合作学习,交流体会。在这种宽松的课堂氛围中,学生发表自己的看法,与文中的人物进行情感交流,进而理解和认同杰克逊大叔的观点,同时也使学生认识到了什么叫做尊严,学会尊重他人,关爱他人。 对电教手段的选择运用,贯彻在从设计到应用的整个过程。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦,不仅使学生感受到“爱”,而且也学会了“爱”,即施爱于人。

一个心理健康的学生,应该能正确体验到自己存在的价值,不会对自己提出苛刻、非分的期望与要求,能正确、客观地评价自己,努力发展自身潜能,避免将自己陷入自傲或自卑的旋涡。自我意识指人自己对自己的意识、即主体体自我对客体的自我的意识,其主要心理成分有:自我认识、自我体验、自我控制。自我意识是人类意识的最具本质的特征,正因为人有自我意识、人才成为一个清醒的个体,能动的个体,一个知已知彼的个体,它是一个人的人格的核心因素,而自主功能则是自我意识发展良好的典型表现,我们说一个人具有自主功能就是说这个人能意识到自己的能力和资源,并能有效地利用自己的能力和资源. 同时自主功能又是心理承受力的主要制约因素,因而面对压力不善于认识分析问题,不善于调整应激水平,不善于平衡心理过程,不善于进行自我重建,也不善于克服各种心理危机,正是瑞阶段学生心理教育欠缺的表现。他们只能在狭窄的范围内认识自我,只会享受成功,不能承担失败……所有这一切都在一定的范围内制约了学生的发展。作为一名语文教师教师要充分认识到这些问题,充分利用教材,挖掘教材中的丰富内涵。引导青少年能正确认识自己、接受自己、调节自己。例如:在小学语文第七册教材《尊严》一课中的年轻人──哈默,在逃难路上饥饿难耐,但是他拒绝了镇长送到面前的食物,理由是他不能不劳动就得到人家的食物,在为镇长干完活之后,他才吃那些食物……文章表现了年轻的哈默自尊自强的品格,他虽然一贫如洗,但却拥有金不换的尊严,学生深刻领悟到“尊严”的内涵之后,思想会为之一震,该如何公正的而客观地看待自己?应该怎样做一个有健康人格的人……一系列问题让学生陷入沉思,这为学生的自我发展指出了明确方向。

〖主线清晰、主体突出·《尊严》教学反思〗

人教版第八册《尊严》讲述的是石油大王哈默年轻时在一次逃难中,尽管极度饥饿疲惫,仍坚持先劳动再吃饭,体现了个人的尊严,也赢得别人的赞赏与尊重,从而取得成功。这篇文章耐人寻味,通过对人物的外貌、动作、语言的细致描绘来塑造人物的形象。教学本课,我努力确立“发展”的主旨,实施“整合”的策略,力求体现“简约”的风格。我的教学设计主要有以下几个特点:

一、教学主线清晰,学生主体突出

课堂上紧紧围绕“尊严”展开,让学生明白年轻人在怎样的情况下讲“尊严”、言行怎样体现“尊严”、勤奋努力获得“尊严”、杰克逊大叔赏识“尊严”,做到教学目标明确重点,教学时间保证重点,教学环节围绕重点,教学效果落实重点。

课堂上,让学生的主体性得到充分体现。学生自主读书感悟,师生对话,师生与文本对话,多种读体会“尊严”。教学中,教师运用多种方法自由表达理解“尊严”,与学生沟通情感认同“尊严”,课尾引导拓展升华“尊严”。

教学设计力求围绕主线。我设计了一个统领全文的大问题。如我提出的学习建议:逃难中,年轻人与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?画一画年轻人的表现的语句,认真读一读,写出你读后的感受。这个问题既指向文章内容,又指向文章中心,覆盖阅读面广,思维空间大。

学生的主体性还体现在留给学生充分的时间自学思考,让学生充分地发表读书后的体会,从而受到熏陶、感染。

二、读书方式多样,感悟层层深入

围绕“先吃饭还是先劳动”,课文有一段重要的对话,有几个层次:请求劳动、不劳动不吃饭、坚决地表示。这段话表现了杰克逊的仁爱之心和年轻人的坚决态度。这么长的对话,容易读散读碎,这样读书活动设计就显得尤为重要,既要避免同一层次反复、机械地读,也要避免华而不实的表面泛读。

我依据文本特点和学生认知理解规律,设计了“环环相扣、步步深入”的朗读三步法,即:

1、整体通读,学生自由读,师生分角色读,说说你读懂了什么。

2、重点细读,引导学生连读边悟,深入体会年轻人的情感态度。

3、再次回读,让学生感情朗读,体会感情的变化。

文中,杰克逊大叔评价的一段话不长,理解其含义,既是全文的重点,又是学生理解的难点。我选择了“发散读”。先指名学生读,每次读后,追问为什么这样读?这一方式,引发学生的个性思维,学生的侧重体会不同,读法也不一样,有的学生对“富翁”的理解感兴趣,有的抓住“百分之百”,“什么也没有”等词来体会。学生因为个性化感悟,引发个性化朗读,同学间相互启发。这一读书环节富于变化,富有情趣。