活泼有创意的作文教学
六年级 其它 16899字 688人浏览 菜地小僧

1 活泼有创意的作文教学法

前 言

我曾经和数学老师、理化老师聊天,因为我是国文老师兼导师,而他们正是我班上的数理老师,所以无话不谈,而且每一次的谈话必有反省性的收获。 理化老师说:「学生的数学程度那么差,毫无逻辑思考能力,我实在没办法教他们抽象性的思考。」

数学老师说:「这不能怪我,他们连鸡兔同笼问题都不会,还有很多人连九九表都背不熟,更糟糕的是,还有学生问我:老师,什么是『若干』,这显然是国文老师的责任。」

这些虽然是玩笑话,但是听在耳朵里,身为国文老师的我,的确有必要在作文教学上做出积极性的反省。

我的反省是:国文确实是各科的基础,而国文的作文教学更是国文老师的最难,就因为它是最难,才令很多老师不知从何下手,好把学生的作文程度拉高。当然,我看过的、接触过的国文老师也都很努力,也总是听到他们的怨言:「我已经收集了好多坊间的作文指导参考书,详细地向他们讲解作文的基本原则,但是,有进步的学生还只是极少数,大多数一样没进步,实在令我失望。」我想,问题就是出在「原则」那两个字上面,因为原则只有极少数的聪明精英能掌握,其它百分之九十五的学生是没办法把原则化为具体步骤的。

既然只守原则不足以成文,那么再辟蹊径亦属必要啰,因此我愿意提出我自己曾经实施过的一些方法与从事国文教学界的朋友们分享,并且诚恳地期望各位师长先进朋友会因为我抛出去的砖,引来更多的玉,贡献给我们的下一代。 同时,我也认为作文教学,尤其是活泼有创意的教学,不是刻板的课程进度所能完成,它必须是连续性的时空配置的作为,所以特别把这一教学理念分成十谈,或许对十一岁到十五岁的青少年会因而得到最大的收获。

第一谈 国文老师的魅力

2 青少年的作文能力大约从十一岁左右开始发挥,当然会有少数人起步得更早。当他们自觉想要作好一篇文章的时候,他们会要求老师更强,给得更多。到了十三岁的时候,情况更为激切,因为他们要急速的成长,但又带些青少年次文化的偏执,到了这个阶段,为了带着孩子向前冲,打好作文基础,国文老师的魅力变得很重要。

国文老师的魅力在哪里呢?

首先让我们来回顾一下,当我们老师同仁参加各种研习、进修、演讲会的时候,我们会觉得课讲得好的教授如沐春风,绝不会打瞌睡,讲得不好的教授,全场几乎都在梦周公。因此,国文老师面对学生时,道理也是一样。

我认为国文老师要能影响学生,首先要发挥的魅力是「背诵词语佳作及短文的能力」。有一位同仁,他依据课文顺序和内容,收集了十五段短文佳作和十五首新诗和古诗,每次上课时都会依据相关的内容,很自然地背诵给学生听。当然,他也很机巧,在学期之前,他早已将相关资料准备好写在教本上,以防突然的遗忘。当他得到学生的惊叹和赞美的时候,他才开始要求学生背新诗,不太爱念书的学生,他就鼓励他们背热门音乐的歌词。另有一位老师也跟他一样,只可惜这位老师读睐古文,自己背古文、古诗,而学生群中,就会有一部份人反对他,在背后也都说听不懂,没什么收获。

第二个魅力是说故事和笑话的能力。

老师再多的训示,不如一次哄堂大笑,再多的叮咛不如一个曲折的故事,因为故事和笑话能深入心灵,就像漫画和卡通一样,深深吸引着学生的注意力。 说笑话和故事要注意以下几个要点:

一、要多收集坊间的笑话集、成语故事集,或则作日报杂志的剪辑, 在依据课文内容或讲述教学内容,记在教本上,每次不经思考就

可马上穿插应用,对你要讲的重点,会有不可思议的增强作用。

二、说笑话要记得把速度放慢,老师也可辅以生动的表情,让笑话的 情节在学生的脑海里回旋,才容易引起「心领神会」的共鸣。.

三、说故事要短,如果故事太长,引不起学生的注意,那还不如不说。

3 四、面对国中小学生,笑话和故事不宜带黄,因为青少年是冲动的, 如果笑话故事带黄,有可能你马上要负担两个后果,一个是家长

立即的抗议,一个是误导学生的性别歧视而引发性骚扰的可悲后

果。

第三个魅力是多识鸟兽虫鱼之名。

写作本来就是生活能力的发挥和体验历程的表达,而现代人面临的正是地球环境和人文荟萃的全面互动的时代,如果国文老师不能增进动物、植物、矿物、星际的知识,就会被学生看成「没什么学问」而不听你的课。为什么呢?因为我们的计算机网络正在起飞,学生很容易取得大量数据,老师如果不能走在学生的前面,很有可能要面临被排斥的窘境。

第四个魅力多读书、多藏书、多进修。

这三个目标其实是一致的,多读书就会想到多藏书,读书就是进修,并不一定要去进修班取得学历才叫进修,个人以为自我的充实比取得文凭更为可贵,也更有效果。

我们看过好多教授老师,家中书库里藏书无数,内心总是充满敬佩之意,作为一个国文老师,如果家中也藏书无数,大可不必客气,利用时机,分批带着学生到家里吃一顿水饺,顺便叫他们看看你的藏书,相信,从此以后,学生一定乐于追随你的教学,更会乐于听从你的指导,努力增进他的作文能力。

第二谈 国文老师的领航能力

对国文老师来说,国文科教学的听说读写四大目标,以写作的教学最为复杂,其中牵涉到青少年的心理发展问题,同时衍生的是学生知识的累积和知识的建构之间的组织化能力问题,最重要的是国文老师的作文指导教学如何实施,才能引领学生进入「我手写我想」的顺畅地步,所以,一个有创意的国文老师,不应该只是要求学生阅读而不做指导和检视,更不应只是每双周命一题叫学生作文而已,我们应该费尽心思,使学生不要怕作文,不要抗拒作文,进而引导他们敢写、可以写,再进一步使他们喜欢写,这就牵涉到领航能力的问题。

那么,什么是国文老师的领航能力呢?

4 首先,国文老师有责任认清自己的角色,让我们来看看课程标准(或是即将颁行的课程纲要),国文科的份量最重,教学时数最多,因为学生未来的生活,大部分要靠写作来完成,尤其是在学习历程中,写作的能力还是发展其它科目的基础,如果写作能力不好,学生就无法做其它科目的报告和心得的发表,那他的一生就会受限于语文表达能力的好坏。

基于这样的一个认识,我认为国文老师一定要充当战场鼓手的角色,为什么呢?我们在学习心理学方面早已建立共识:那就是正增强优于负增强,简单说:鼓励比责备好,那么,为什么不多鼓励呢?我曾经做过一个小小的实验:

开学后的第一堂课,我向学生说明:「各位同学:你们将来学业告一段落之后,就会在社会的各个行业里工作,那个时候,不管你做什么事,你都需要作文,包括写一封信,写一份报告,做一份纪录,所以我要将作文课列为优先交给各位的功课,只要各位和我合作,努力学习,各位的成绩一定可以从八十分拿到一百分。」学生们的回应是异口同声地「哇哈!」一声,于是我也有了信心,因为我已激动了他们的好奇心。

接下来,第一次的作业,我很仔细的比对,从一百分打到八十分,让他们了解,老师说到的便会做到,同时规定了作业不再是回答课本后的问答题,而是命了好多记叙文类的题目,由他们择一发挥。

第二周开始,我依照课文题目,也命了十题的类似题,由学生自由择一作文。 到了第五周,只写一段的人减少了。

到了第十周,开始有学生主动要求自己命题。

当然,在这十周之中,作业我是一个字一个字的端详,依据他们的程度做个别差异的改法,水平越高的,我改得越多,评语也多。水平低的,总要找到优点,给他们一些正面鼓励的评语,主要目的就是要建立他们的信心,鼓舞他们勇敢地写,快乐地写。

我曾经看过几个国文老师,为了批改的省事,刻了四字评语的条戳,每看完一篇就拿起评语条戳盖一下。我也看过少数老师要求极高,在他们眼中,只有「不世出者」才能获得他们的欣赏。我也看过,连错别字都没改的老师,我想,我有

5 我的理想,我有我的责任,趁我还有体力和视力尚可,来实验一下新观念新方法大概不错,事实上结果也很令人满意。

其次,我觉得作文时,字要尽量书写正确,避免太多错别字,事实上,错字的机率不大,别字的机率则非常大,主要是同音字和形似字的关系,这是一个重要的训练问题,要纠正,就必须作「具体操作」的训练。像:小「孩」子写成小「该」子或小「刻」子,时「候」写成时「后」,「已」经写成「以」经或「己」经,实在写成使在等等,我都会利用时间,个别抄写后,再叫他们上讲台板书,写对后给他们口头奖励一番,以增强他们的信心。

第三,国文老师教作文,一定要特别注意个别差异的问题,其中还要包括个别学生的情绪差异和灵感差异,即使是一个很高水平的学生,当他情绪低落时,也寻找不出灵感的泉源,这时候就需要老师的大度包容,千万别在本子上批示以下的句子:「这篇怎么退步了?」你可以这样批:「你情绪很好的时候,就会写出好文章,老师对你很有信心。」对于水平低的学生的学生也千万别这样批:「杂乱无章」或「狗屁不通」或「毫无进步」。我的建议是这样批:「老师打圈圈那一句写得好极了。」「很有进步,最近看了报纸副刊了是吗?」「标点符号的应用,进步很多。」

做老师的人,总要有好话出口。

即使是个作家,写作的时候也要有好环境、好心情、好灵感。然而我们的学生却在四十个人一间的拥挤教室之中,短短的两小时,怎么可能孕育出灵感呢?老师要有大度量,学生能写出一两段心里的看法,已经是很不错的成就了。

第四,轮流公布好作品是很重要的教学法之一。如果学生非常重视作业的保存,老师可以请他抄一遍,并且把抄缮的作品公告在布告栏上,如果学生愿意顺手撕下作文公布也无妨,只要他的目录上和老师的成绩簿上有登记即可。我曾经试过:每一次作文后选出最好作品,只在后面写上:「贴堂」,未加任何批改,征求作者同意后贴在布告栏上,要同学们自动去欣赏,隔天有课时才在课堂上请同学们发表欣赏意见,我觉得效果满好的,但是我仍然秉持一个原则,要不断地「换人做看口麦」,当人人都觉得有机会的时候,适应个别差异的鼓舞性就越为强烈,对作文的恐惧和忧虑就会降到最低,不过,老师是累了一些,所以我才提倡,国中生的作业应改成印有暗线的报告纸,可以减少书包重量,更方便老师的教学。

第三谈 国文老师不可做功能性文盲

6 如果只想当一个普通国文老师,那只要分析分析课文、讲讲段落大意,欣赏几篇诗词,批改十篇作文,每星期照表操课,大概就能保住一生的饭碗,可是保证学生不会有大收获。

如果想当一个让学生英才辈出的国文老师,那国文老师就不能那么平凡,必须立志把学生的作文教好才行。而教作文却是国文老师视为畏途的部分,那么作文教学和国文老师的功能性障碍又有什么关系呢?

因为作文也是学生的最难,那就得靠老师带进门,在教学原理的术语上叫做「引起动机」,只要老师肯花心思把学生的动机引出来,就不怕他们不写,也不怕他们写不好。那引起动机的方法有一项就是老师运用教学媒体辅助教学,如果老师有功能性障碍,那就甭谈利用媒体的能力了。

从前我们讲荷花,找不到实物,找不到照片,只能靠老师的一张嘴。讲了半天,学生只能死背每一个字每一个词。现在的教学方便多了。你可以去拍照回来,利用幻灯机或投影机,投射到影幕上,学生一看便深入脑海,不用再死背来应付考试。所以拍照的技术,国文老师要学。幻灯机的操作老师要学。投影机的操作老师要学,尤其是计算机多媒体制作还不会的老师,更要学投影片的操作技术。 以前,有老师用墙报纸画大格子,把学生的作文原文抄上,然后用红笔批好,两三张贴在黑板上向学生讲解文法和修辞,在那个年代有这种老师已经不错了。这种方法虽好,却太花时间和精力,不是可以常做或是多做的。现在不必那么麻烦了,你只需在寒暑假里做好投影片,就足够向学生解说了。

现在各位都看过,计算机的多媒体已经日渐普遍化,所以老师们要急起直追,赶快学好计算机,以后你去上课,你只要带着一台超薄型个人计算机和一张盘片,你便可以在各班之间游走,做一个快乐的国文老师。

可是,老师们也别忘了,一整个寒暑假正是你学「网页设计」的时间,我想诚恳地建议你:

1. 收集四种文体的作文各一篇,每篇都原文照抄然后输入计算机,批改部分

用红色输入。

2. 你平常让学生造词的练习,依据课程大纲的进度,起码收集四百个词、一

百个易错、易别的形似音似的字,输入计算机,准备好在上课时的空白时间,指导学生练习。

7 3. 准备并输入四类文体的简报短文,并且能依据你自编的进度需要,随时可

从你的手提电脑中抓出来给学生讲解,其中包括新诗和旧诗,如果你做得到,多附些彩色图片,那就更妙了。

老师们,这是一个科技的时代,你有运用科技的能力,你就可以减少精力的重复浪费,更可节省好多的时光作自我的充实,同时对学生的作文能力的提升更会有意想不到的成果,何乐而不为呢?

第四谈 带领阅读的步骤

一个人年纪大了,从职场上退休以后,或许可以不听、不说、不写,但绝对无法「不读」,因为阅读是他的精神补给站,是他生存的基本动力,更是他仅有的梦想的翅膀。相对的,在基本教育阶段的青少年儿童,阅读能力更为重要;因为「阅读」,他才能走进知识的领域;因为「阅读」,他才能加宽知识的统整场域;因为「阅读」,他才能发表他的创造产品。具体地说:因为他读很多,所以才能写得好、写得多。可以说:阅读是通往写作的快捷方式。而老师要教好学生的作文,也要从带领阅读开始。

带领学生的阅读首先要注意四个原则:

一是兴趣,这是牛羊面前的嫩草,是最大的领进门的诱因。

二是指导,光是浏览浏览读过就算,对作文不会有什么帮助。

三是老师要列出各个年龄层都喜欢看且必须看的书。

四是要求学生发表心得。

要依据以上四个原则并不是简单轻松的工作,还得要学校或学生家庭的配合,更需老师在学期前作充分的规划才行。

首先,我们来谈谈家庭的配合。

老师和家长的沟通是很重要的,在欧美有家长说明日,在日本有母姊会,我们台湾则有「亲职教育日」。老师要多在学期前做好系统的计划,向家长说明你的阅读计划:

1. 向家长说明本学期「国语」课本或「国文」课本的课目

8 2. 配合课目的安排,指定若干本「家长自行购买」的课外读物,例如国小国

语第九册,你可以向家长建议购买「西游记」或「成语故事」、「三国演义」。如果家长做得到,你还可以要求家长和学生一起读、一起讨论,等到你上第十课、第十五课、第十六课、第十七课的时候,学生听得懂老师可以节省时间让学生作发表讨论等等活动,你的国文课一定会很精采。同样的面对国中生也是一样的道理,国中一年级的学生至少应有两本的现代诗选及一本唐诗三百首(照常理,他们在小学五年级时即应拥有)。如果还肯购买:吴晟的「吾乡印象」和张秀亚的「北窗下」,对国中一年级生的记叙文和抒情文的写作进程将大有帮助。

3. 老师个人的充实更为重要,要求学生做到的自己一定要先做到,要求学生

阅读的自己一定要先阅读,然后尽量记下篇目以备学生发问。最需要注意的是老师在指导的时候一定要以「保持中立」的态度,抛弃一切主观性的见解,才能引发学生讨论和发表的胆量,进而激发学生的兴趣。

4. 老师们要认识到:我们会以很快的脚步踏进小班教学的轨道,而小班教学

的多数活动是以人为本位,以学生发展为主体的教学,成绩只是一种手段,甚至只是众多手段之一而已。如果这个观念不建立起来,还是成绩挂帅的话,那根本没时间阅读,就甭谈阅读指导的目的了。所以老师自己的第一课应该是「认识学生的起点行为」,也就是了解学生个人的基本能力和发展能力,再个别的要求他们的进程,记住:少做一致性的要求,多叫他(她)做那些做得到的,那么你的学生们便会有快乐的成长。

5. 老师也有责任在「教学研究会」上依课文顺序,建议学校行政单位依需要

购书,作为集体讲解时的基本数据,这类的书要和班级学生等量,学生有三十八个,便需同一本书最少采买三十九本,才能实施集体性的教学,其它适合的读物更应多买,如此一逼,学校便会扩大图书馆和阅览室。如果我们有幸进入小班教学,那么,学校扩大的建筑不是体育馆,而是图书馆。 其次,让我们来谈谈兴趣激发的问题。

我们老师是不是常常想到:我也是这样长大的!如果老师们的答案是「是」的话,那就太好了。因为「兴趣」是从有趣激发出来的,不是被逼出来的,所以老师要留给学生一点空间,给他机会谈谈他自己喜欢的读物,不要把老师的价值观直接地强加在学生身上,他们才会留下接纳老师的空间,换句话说,他才会愿意听老师的指导。譬如说:学生照你的吩咐读了张秀亚的「北窗下」,却读得不是十分认同,他宁愿读「李敖的回忆录」,你就不要一口咬定那会影响他的做人做事态度,最好不要读。你宁愿说:「你的选择水平满高的,你愿意和老师同学分享吗?」然后由老师或同学在讨论中给他某些正面的评价和建议。这样他才会愿意认真的读北窗下,认真的写他的心得。我们不可期望十岁至十四岁的孩子就能培养出独立的思考能力。

最后,我们要认清阅读的目标是为了「作文」,所以在阅读过程中老师要安排时间让学生发表意见,也要安排时间让他们学习用文字发表。如果是口头发表报告,那可采用阅览室分组讨论或是教室里大团体讨论。如果是心得写作,那就可

9 以轮流朗诵,而最佳的发表园地就是教室的布告栏。我常提倡教室的布告栏要留下大量空间,作为学生作品的展览场,它的好处多多,对学生的影响会在无形中成长变大。如果有适合刊登的好作品,更应该叫他们抄投各大小报刊的学生副刊,至少各县市救国团都有学生的刊物,都适合鼓励学生投稿。学生投稿的意愿多了以后,还可以鼓励学生用教室计算机办期刊,并且请求学校或家长会予以鼓励。 总之,鼓励学生阅读,就是为了增进其写作能力,非常期望大家一起来鼓励学生阅读,鼓励学生提升作文能力。

第五谈 看电影的收获

突然光临的灵感能导出好的故事,好的故是吸引好的编剧,好的编剧写出好的剧本,好的剧本才能演出好的电影。作文的教学正好从电影的逆向操作来实施,不是从写到看,而是由看到写。依据这一顺序,老师带学生看电影,利用「定格」操作,一步一步地讲给学生听,学生的理解才会深刻。

多年前,我为了讲解「愚公移山」而利用录像带播放「西部开拓史」给学生看。我的这个教学准备的行动,引起不少学生的兴趣,所以学生们都愿意听我讲解。看完后,我请他们依据我写在黑板上的议题,大胆地提出他们的看法,我订的议题是:

1.

片头从那里扫描到那里? 2.

当一个镜头转移到另一个镜头的时候有多种方法? 3.

整个故事有多少场景? 4.

你看他们的服装、道具和背景协调不协调? 5.

你觉得那些镜头是可以剪掉的? 6.

你觉得那些对话是可以缩减的? 7. 如果没有印地安人出现,这部电影会变成什么结果?

乡下孩子毕竟是乡下孩子,看得少,体会得也少。大多数是嗫嚅其言,不是没胆量发表意见,就是怕说错话被别人嘲笑,多数是在催促之下才发言。但是,无论如何,我还是鼓励他们说出自己的感觉,只要是敢说的,我都给予鼓励,至少说他(她)很勇敢、很好。讨论完了以后,我立刻在作业簿上命题给他们带回家作文,过一个周末周日再交过来,题目大概如此:「我的阿公」、「我的阿嬷」、「我的父亲」、「我的母亲」、「我的----」等等都是学生身边最亲近的人,由他们自行选择,同时建议他们,还可以自行命题。平时成绩较好的两个学生,我就建议她们写心得。类似的教学活动在乡下难以普遍实施,有心实施之后,因为时空环境落后的关系,成效是有一些,但不是很好。最近就不同了,各级学校在小班教学要求之下,快速的充实了各项设备,教学媒体已敷使用。于是我在市区

10 对国一的学生做相同的实验,发现市区的孩子因为文化刺激多且深,所以很容易接受这个教学活动设计,而且当他们接受之后,作文的进步显而易见。

依据儿童的心理发展,儿童青少年的作文练习要从描述事和物开始再渐渐地走进抒情,尔后迈向论说,再走向小说的领域。依据教学心理学的原理,教师要给学生回馈的机会。因此,从这两方面来看作文教学的发展,老师带着学生看电影是很有创意的作文教学法。

国小五年级上学期第九册的第十七课是「孔明借箭」。老师教到这一课之前的预备活动,可以要求学生先期阅读「三国演义」,最好在放暑假之前就要求学生看完演义全文。上课之前则利用电视,选看借箭一段,再用定格遥控法,说明描写的场景和镜头的转接。这个时候学生对电影的架构已经建立概念,可以讲结构了才告诉学生:

1. 本课的第一个镜头是「一本三国演义的书」,导演把镜头对准书,然后快

速地翻目录,最后把镜头定在「借箭」那一章上面。

2. 第二段描述孔明和周瑜的联合,而导演选出的镜头是用周瑜和孔明的对

话,三个镜头跨越到第四段。

3. 第五个分镜区是孔明的准备工作。

4. 第六个分镜区是孔明乘战船队出发,有几个分镜分别拍下孔明和参谋们的

对话。

5. 第七个分镜区是曹操那一边的情形。

6. 第八个分镜区是孔明回航时的收获。

7. 最后一段要做结束了,所以利用周瑜的一句话来结束全文。

从电影上看起来,作文教学中的记叙文和小说的教法没什么不同,都可以运用电影分镜剪接的方法,来做为作文教学的结构方法,这样具体的教学成效较佳,而且也较生动有趣,比坊间参考书上所论述的段落原则的概述要强多了。 譬如说老师命一题:我的理化老师。

学生就用电影情节的分镜表来构想:

1. 第一个镜头是开学第一周的第一节理化课,学生都坐在理化实验室里,有

好几个分镜描述学生交头接耳的讨论这学期老师是谁。

2. 第二个镜头是全班突然鸦雀无声,老师缓缓从教室外扛着一辆小脚踏车走

进教室,大家都非常好奇。

3. 第三个镜头是老师把脚踏车倒放在大讲桌上,把前轮用力一转,车轮快速

飞转起来,老师回身在黑板上写个大大的「力」字。学生更好奇了,因为他们从来没看过老师这样教的。

11 4. 第四个镜头是老师开始发问:「刚才我转车轮的时候,我用了很大的什

么?」以下有好几个学生奇怪好笑的回答,惹得哄堂大笑。

5. 第五个镜头是上地理课爱吵的学生都安静听课了,最好才说明老师的声望

和姓名。结束一个故事,写细腻一些,就是一篇很好的记叙文了。 以后循序渐进的抒情文和论说文,都可以运用这种方法,比起死板的讲解—取材、选材、描写技术等等原则让学生坠入五里雾中,似乎要强多了,不知道各位先进同仁同意否?

第六谈 分析白话文才是作文教学的主

当地球村的观念还没建立的时候,我们也曾同意—文化是民族的资产;当地球村的观念确立的今天,我们更肯定文化是人类的资产。那么,文化靠什么承传呢?答案是靠「文字和图像」承传,最重要的当然就是文字了。

从另一个角度来看,文化是累积的,所以她也是变动的,唯其变动存在于文化脉动里,所以必须与时俱进,不可因为过去曾灿烂过,就因此不愿以大格局的胸怀创造未来,以国文来说,今天如果还要坚持文言文旧诗词,我们就无法更快速地接受周遭的新文化

从前的高中以下学校,不管是作文或周记,都要用毛笔书写,结果呢?除了少数专研艺术者以外,出了社会又有几个人拿毛笔?文言文也是一样,如果我们教作文,依然坚持文言文,不谈与生活息息相关的白话文,我想,我们将不知如何进入计算机网络时代。

我曾在国文科教学研究会不断地倡议:老师要学着赏析白话文和新诗,可是最近二十年来,仍旧很多国文老师坚持讲文言文,背文言文。我感觉非常奇怪,老师自己也不会作旧诗和文言文,为什么讲短短的文言文可以讲得口沫横飞,而讲朱自清的背影,却让学生自己读,认为没什么好讲的?

我的看法是,文言文、旧诗可以列入国宝,是大学以上研究的对象,高国中以下讲讲朝代代表作即可。让少数未来可能进入研究古典文学领域或是专业作家的孩子有个初步的了解即可。国民教育阶段的教与学还是要以「白话文」为主。道理很简单:我们讲的是白话文,写信写公文写作都用白话文,我们为什么不以白话文为主呢?只有把白话文学好,我们整个社会的沟通应用才能顺利。

12 为了确保国民教育阶段作文教学的成功,我建议国文老师的教学应以白话文为主轴。

国文教学以白话文为主轴的意涵是「全力在师生的互动中学好白话文,进而写出达意的白话文」。因此,以白话文教学为主轴的活动设计应包含下述四个面向: 第一个面向是建立时代观。我们的任务是协助学生了解文字语言是与时俱进的,而白话文也不是五四运动以后才发生,我们的祖先早就用白话文交谈了,只因受限于上古、中古时期知识分子少和文具纸张之贵,所以沿用刀笔时代的简缩文字,再加上帝王箝制思想、减少革命的手段运用,大家才挤在文言堆里出不来,变成亘古不变的铁律。甚至到了五四以后的四五十年,都还有一大堆人抱着文言不放。今天实用主义的呼声已到顶点,别的不谈,光看计算机的网际化就可以理解,从现在起,教白话才是学好白话的良方。这就是时代观。

第二个面向是老师的自我进修应从白话的文法、修辞开始,进入中外文学的比较。国中以下的老师千万别用文言的文法和修辞来难倒学生。好多国文老师同仁告诉我:「白话文有什么好教的?文言文一个字我就可以讲一个小时。」我认为国民中小学阶段的老师绝对不可以有这种观念,这是不负责任的行为。要知道国民中小学阶段是全人格的教育,是成(成材) 人的教育。换句话说,是最实用的教育。可见得在此一阶段的国文老师要在白话文的「语音学」、「构词学」、「句法学」、「语意学」方面多加着墨,才能够教好「作文」。

请记住,国文教学如果和作文脱节,那教学是毫无意义的。

第三个面向是唤起乡土情怀。乡土情怀不是狭隘的领域意识。乡土情怀是一个向外扩大的同心圆。如果我们能导引学生从身边学起,从近处学起,然后从近处写起,上可以回溯历史,外可以行遍地球,爱及六十亿生灵,才配称为乡土情怀。从小学课本到国中课本的编排来看,此一理念是非常清楚的,先进国家都是这样教学的,我们不必怀疑。

第四个面向是放宽胸怀地赏析。

首先来回忆一下我们自己求学时代的国文老师,他们都有很好的国学基础,就因为他们受限于「国学基础」的好评语,有的甚至是名作家,但是他们那个时代太主观了,老是用齐一的「标准」来衡量学生,提早吓坏了国中小的学生,才会造成学生的害怕心理,久之就下笔不知所云了。

13 今天就不一样了。时代在急速地改变。尊重个人的风潮已经形成生活的一部份,所以老师在导引学生赏析白话文时,要尊重他的主观思考,学生如果能勇敢地发表,老师则应以鼓励的掌声代表批评和苛求,学生才会勇敢地向前行。

国文老师同仁门,让我们大家一起来努力,把白话文的教学做得成功,才能期望学生写出一篇流畅的文章。

第七谈 从我爱你开始

在文法学上,字是一个一个的单独存在,基本上只有共同普遍的解释。因此,「字」只有形音义的抽象存在。而词就不同,词是语言表达意涵的最小单位,日后在作文能力上她要表达的是千变万化的功能,所以作文的教学基本上要从造词造句开始。 国小课本第九册第四课「登陆月球」后的「练习一」即有「认识词语」的评鉴活动。全册的类似设计有六次。足够小学生来作回馈,如果再进入第十、十

一、十二册,其识字量及识词量足够做为国中第一册的基础。 可是,当我们检视国中一年级新生的时候,他们表现的基础能力不但不如预期,且有三分之二显现严重落后,之所以会有这样严重的落差,大概是国小班级人数太多,老师无法实施「个别差异」的教学所致。那么乡下呢?乡下是十个人一班,够你个别化教学了吧!实际上乡下孩子的表现却又远不如都市孩子。我没有科学数据,不便评论,只能建议国中国文老师,从国一开始,要大量的回溯第九册的「认识词语」,并且要利用第九册至第十二册的练习,在国一阶段再作一次造词练习和造句练习,我看过好位国中老师这么做,都非常成功。 关于「造词」练习方面:

第一、老师可以把第一册第一课选出来的新词,配合国小第九册的「认识词语」作成讲义。讲义的第一部份是全部词语练习,为了因应学生输入计算机,可以由左至右横写,并且留下空白,要求学生造句。第二部分是留下词语空白部分,要求填充。因为国中第一册课文较短,老师有较多时间,可以每课之前准备好讲义,每课之后发给讲义,要求练习,并且缴回供老师批改评分,做为形成性评量的一部份。

第二、每做完一次讲义,老师即可花十至十五分钟作「国语构词法」的讲解。老师讲解构 词法时,要注意几个原则:

一、 语言文字是约定俗成的,因此她不是先建立文法才演变句型,即使欧美日的国中小教学,文法也只是点缀性的理解而已,所以讲解文法时最好尽量配合英文的文法术语。并且只作大概性的讲解即可。譬如:你只要列举衍声复词和合义复词就够了,举例要多,术语要少。

二、 讲实词的分类时,也只讲「名词」、「动词」、「形容词」、「副词」、「称代词」、「数词」、「量词」并举例说明。讲虚词分类时,也只讲「介词」、

「连词」、「助词」、「叹词」就够了,不必多介绍。

14 等到国一上学期第十周之后,造词的练习已经很娴熟之后,就必须开始进入语法和句型结构的教学了。 语法和句型的教学也要注意下列几个原则:

一、 老师也要收集大量的语法和句型,现在科技发达教具新颖且实用,老师可以把它做成幻灯片或投影片,放大到屏幕上,方便讲解,不多在板书上花时间,效率可以提高,学生注意的焦点才能集中,方便多多,应常利用。

二、 语法和句型的教学应多配合新诗,灵活运用。譬如:花莲的天空很蒙古,我的脚踏 车很法拉利……等等。慢慢引出学生造句的大胆和新颖。

三、 每次批改作业作文之后,可以选出少数作品,点出好句,让学生在互动中相互启发。 作文是从简单句中衍生出来的,而最原始纯真的简单句则是「我爱你」,假设老师的第一次作文指导是从「我爱你」开始,她可以衍生出:「我好爱你」、「我多么爱你」、「我日夜爱你」、「我爱你美丽的笑靥」、「我爱你爱安祥爱宁静的心」、「罗曼蒂克飞进我爱你的夜空中」。 我们来思考,从「我」「爱」「你」的三个单音词中,竟然可以繁生如此众多句式,然后发展出一段详尽的描述和一段丰富情趣的表白,所以我的作文教学通常都是从「我爱你」三个字开始。

第八谈 看到麦当劳

牙牙学语的幼儿看到高耸屋顶的M 字,都会说「麦当劳」。从儿童到青少年都爱麦当劳,只因那个

M 字已经在全球种下美食的标志。没看过麦当劳、没吃过麦当劳的人必非「费熊」一族。

那么,当你看到麦当劳标志时,你是否只想到「吃」呢?你是否想到日式三明治呢? 如果你是国文老师,你以「我爱麦当劳」为题叫学生作文时,你会怎么诱导他们发问、回答、然后写下好

多好多的可爱之处吗? 你会这样问吗? 「当你看到M 字的时候,你想到什么?」 有各式各样回答说:

「是我的早餐。」

「弟弟每天早上都吵着要吃麦当劳。」

「姊姊告诉我,吃麦当劳会花掉爸妈好多的钱。」

「麦当劳的装潢好漂亮。」

15 「每天都有一大串人在排队。」

「早晨全家人上班上学时,爸爸开车到入口,利用对讲机订好餐点,到了出口,便有人送上热腾腾

的餐点和饮料,真方便。」

「我从来不想去,因为太浪费了。」

「偶尔吃吃也不坏,经验经验嘛!」

于是各种联想的造词造句的情境会大胆地提供出来,

包括坐在店里啜饮红茶时看到的各色人等和各种表情。这个时候担任主角的写作者,会很容易地把「从各

方面观察到的情形」描绘出来,便足够构成一篇文章了。

但是,从未去过麦当劳的人怎么办呢?老师可以用类型命题:「我爱豆浆店」、「我爱……」 ,让同学依经验发挥。 联想能力的诱导和发挥是最重要的作文教学初步。当你教到「登陆月球」一课时,

你可以叫学生想象在月球上的种种情形,再命题给学生作文。

当你教到国中第一册的「蝉与萤」时,因为都市学生还是有多数人不曾见过蝉与萤,那么你仍然可以

用夜市来命题。学生依然可以凭借他们的经验,导引出联想能力,描述出夜市的各种面向。联想能力不只

是叙事写物的联想,诸如抒情文、论说文的写作,联想能力的发挥一样重要。 譬如说,题目是论「说话」,我们可以让学生讨论: 「张珊说话很快。」 「李四说话没有条理。」

「王老师说话很中肯。」 「陈老师说话很偏激。」 「蔡老师说话爱讽刺,令人不能接受。」

「陈主任说话很有条理,同学们都爱听,因为她 会分析道理,大家听了都服气。」 于是导出说话要:

一、 速度方面的道理。

二、 细述理由的道理。

16 三、 看法中庸的问题。

四、 具有人文精神的道理。

从这四方面来讨论,提出自己的看法,自然就会构成一篇可读的文章。 如果是抒情文「山的呼唤」

,一样可以叫学生提出联想,诸如:

「每天早晨推开窗,首先映入眼帘的是山。」

「她每天都在呼唤我。」

「走在山径上,脚虽然发酸,精神却是振奋的。」

「有时云飘过来,雾蒙蒙一片,不知身在此山中。」

「有时晴空万里,都市在脚下,烦恼也就在脚下了。」

告诉学生,把各种情绪写出来,就是一篇很好的抒情文了。 联想能力就是想象力,想象力

是一切创造力的源头,老师千万要注意,在作文教学历程中,不要斲丧学生的想象力,要尽量让他发挥

,学生才能勇敢地写出好文章。

第九谈 免惊啦!你想说的话便是文章

我在教务主任任内曾经要求老师鼓励学生投稿,有两位国文老师告诉我说:「他们水平不够,要是注销来会闹笑话。」「我还没看过合我意的文章。」

我真想问他们:「注销来的文章会闹笑话,那怎么可能注销来?」「朱自清的匆匆合你的意吗?」

传统型的老师适合得天下英才而教育之。做为一个现代国民的普及教育者之一员的国文老师则千万不可如是想。

现代的国中小国文老师应充分体认国语文教育的普遍需要,他的责任是「因天下之民而教育之」,真正要因材施教,把每一个学生都教好才对。换句话说,老师要先认识学生,再依其特质与需要,实施个别指导,而作文就是老师实施个别指导的最好机会。

如何把每个学生的作文都教好呢?

17 首先,我们的命题不可单一化。千万不要为了打分数方便而每次命一题,令多数学生不知所措。宁可多命几题而且要深浅分配得宜,学生自然易于下笔。

其次要多配合学生的生活经验和阅读成果命题,学生才能畅所欲言。住在大港口村的学生无法体会花莲的夜生活,和住花莲市的学生无法理解如何撒网是一样的。开始作文时,老师的命题特为重要。

第三,作文之前的题意说明和作文之后的批改,都要特别注意给学生大量的支持和鼓励:老师一定要告诉学生,选好题目后,勇敢地写。因为青少年的创造力和联想力最为丰富,只要是脑里想的都把它写在稿纸上,再略作分段安排,老师一定会给你高分。同时老师也要实践诺言,第一篇作文最好从八十分打到一百分,假装没看见他们的小小的错误。以后他们就会放胆联想,大胆创作。

第四,在这个阶段,老师可以要求学生准备简单卡片,把开会心得、校外教学经历、活动见闻、读书心得等纪录起来,并且指导他们档案管理的方法。这一本卡片本可以当作笔记分数,并且允许他们带上作文课参考,对学生作文能力的提升必大有帮助。

最后,我要特别期盼老师,不要老是认为两小时作文课是很长的时间。两小时真的是不够写一篇好文章的。凭心而论,两小时要老师作一篇文章,恐怕还作不出来呢!所以作文课时,老师千万不要离开教室,一定要严格地管控教室秩序,才能使学生安安心心地把脑袋里所想的东西全部写出来,然后,老师的职责是把每一篇文章都当作学生呕心沥血之作,好好的对待他,学生的作文自然就会进步。 第十谈 为学生准备数条登山路标

作文如登山,登山有好多路径,作文也有好多方法。

登山需要万全的准备,而最后一种、也是最重要的,那就是路标。

作文的各种准备已经在前「九」谈里讨论过,现在要谈的也是「老师要怎样替学生的作文」插路标,指引学生一步一步向流畅的作文目标迈进。

通常,学生拿到老师的命题以后,必须依「审题」、「开端」、「立意」、「结构」、「发展」、「结尾」的顺序写作。

审题是完全了解题目意旨。关于审题,老师要讲述的是:

1. 课本里每一课的意旨要先谈,同时要作逆向思考,也就是由老师加上「无关题旨的

一小段」让学生反思讨论:如果加这一段,本文会变得好还是不好?

2. 作文命题也要稍加解释,协助学生建立审题的概念和能力,这一部份到了国中一年

级下学期以后就可以留给学生自己做了。

关于「开端」方面:

18 1. 老师在讲解课文的时候,每一课都要说明。开端的方法很多,诸如:

(一) 、破题法。

(二) 、喻题法。

(三) 、解题法。

(四) 、设问法。

(五) 、举例法。

(六) 、引述法。

(七) 、远叙法。

其它前贤名家的原则,大概都脱离不了前述的七种方法。如果我们细分太多,学生反而觉得困惑而更不易了解。所以老师在赏析课文的时候,不要怕麻烦,每课都要依前述七法讲评一番,使学生有所体会。

2. 命题之后,开端之法不必讲述,要由学生自行运用,这部分是属于「如人吃冰」,是

需要各自体会的。

关于「立意」方面:

1. 老师在讲解课文的时候要充分让学生理解:「每一个事物或道理都是多向度、多层面」

的观念,在每一课文题上也是多向度的,并且举例给学生听,学生自然会慢慢了解:每一个题目都可以写出不同内容的作品,所以课文只是标题的「之一」,不是唯一。

2. 作文课的命题也是一样,你可以有你自己的中心思考。

关于结构方面:

1. 讲解课文的时候是把每段的重要意旨加以浓缩成一句话,让学生明白每一段写的是

什么。例如国小第七册第一课:「爸爸的猫」的最后一段,它的主文是:「现在,爸爸晚上看书,只要招呼一声,大白猫就会走过去,静静的卧在他身边。这只大白猫笔从前那只大黄猫乖巧。爸爸要是专心看书,忘了抚摸牠,牠就会抬头看着爸爸,喵喵的叫。爸爸听见他的叫声,就会醒悟过来,拍拍牠说:『好好好,我知道了。』然后,继续的抚摸牠。爸爸因为有这只大白猫陪着他,脸上又有了开朗的笑容。一看到爸爸的笑容,我心里就很快乐。」这一段的大意是:「爸爸与大白猫建立了感情。」同样的情形,国中国文第一册第二课的「蝉与萤」的第一段大意是「从夏秋之间的各种虫声谈到蝉声。」而主文却足足花了八十六个字(包括标点符号)来描述。

2. 让学生知道每一段的大意就是作文的结构,老师可以要求学生在课本上端写下大意,

假设你立的结构是这样的话,你会不会像陈醉云一样,发展出一篇描绘夏天风情的文章呢?

19 3. 老师在作文命题之后,可以提供学生几个方向,要求他们在四十五分钟之内做好「结

构(就是段落大意)」,并依据结构联想出文章,第二个四十五分钟则经修改后,抄入作文簿。

关于「发展」方面则需依学生阅读吸收理解及生活经验程度而定,任由学生驰骋在联想里,鼓励他把想到的看到的说清楚即可。

关于「结尾」则有总结、呼应、评论、引结、设问、启示(类似联想)劝励、抒情、对话、感叹等等方法,总要能结束你描写的主题为原则,千万别把话只说了一半。这个要点也要在讲课时,为学生说个明白才好。

作文路标不只前述,更重要的是「标点符号」和「对话」。

标点符号是学生感觉最难的部分,光靠「语文常识」的说明,学生是不容易了解的,所以老师在讲课时,一定要说明标点符号并多方举例才对。中小学生常用的标点符号不多,大概统计起来,他们会用「逗号」、「引号」、「冒号」、「句号」和「问号」、「惊叹号」就很好了。

在发还作文时,老师最好分出时间轮流做个别的指导,学生就会受益无穷。 对话更是重要。如果是文中引用对话,就一定要学生运用「冒号」加「引号」。 例如:

老师说:「你们要准时到校。」

如果是对话多而且进入了小说的记叙领域,则应教导他对话的排列。

例如:

妈妈问我:

「你的日记哪里去了?」

我回答说:

「你怎么可以看我的日记!」

「我是你妈妈,为什么不可以?」

同时,对话里的人称(称谓代名词)也要注意。

如果:

老师曾经说,校长喜欢她。

20 这个「她」指的是老师本人,因为是作者直接的向第三个说明,老师便成为第三人称代名词,这样写是对的,如果写成【老师说:「校长喜欢她。」】便不对了。如果要用对话形式,就一定要写成:

老师说:

「校长喜欢我,所以跟我回礼。」

以上的说明便是路标工作,表示国文老师在讲课、命题、简单说明题意、作文批改方面都必须在意的重要之点,希望国文教师同仁们大家一起来努力,为学生做好作文的登山路标。

第十一谈 结论

国语科和国文科的教学目标是听、说、读、写。

「听」和「说」可以从幼儿开始的十数年生活历程中完成。「阅读」也可以在正式学校教育中完成。唯有「写」的部分最为困难,所以国文老师在写作教学方面,必须投入更多的心力。其中,「引起动机和激发旺盛的企图心」跟「更具体的指导方法」是相同重要的。而前面十谈在激发学生兴趣上多所著墨,原因就在这里—教学要有创意,更要诱导出学生的创意。

学生开始作文之前,我们要引导他识字、认词、背成语,然后造词、造句、写短文。从国小五年级开始,要开始大量阅读,并且开始写心得。

国中的第一学期,国文老师有责任复习五六年级的作文教学内容,并且顺着国中的国文教材,把学生很快的带进更深层的写作领域,才能免去国二开始的少年狂飙期的身心剧烈改变。

作文教学的时间虽少却很重要,老师要深入浅出的「举例说明」,避免繁冗的原则说明。批改更为重要,老师千万不要依照自己的看法,把学生的作文改得体无完肤,而是要依照学生的进程,逐渐深入批改,才能引起共鸣。

对大多数学生来说,作文是艰难的课程,所以我要再次强调,看电影学作文是最有效率的作文教学法。

电影作文教学适用各种文体,不是只适合记叙文。

老师如果能掌握电影的「分镜」、「剪辑」技术,就可以依「分镜表」方法,让学生联想分段的方法,依照剪辑的原则来发挥每段的叙述或论说。

关于电影作文教学的构想是这样的:

1. 每学期第一周选定一部影片。

21 2. 用教学用电视或单枪投射屏幕,并且以能「定格」遥控来说明。

3. 跟学生说明:片头就像第一段,以后的每一段(幕)运用了多少镜头,那些镜头就

等于你在每一段里要说明或记叙的话。

4. 如果在中间加上哪些镜头,会产生哪些破坏?让学生反思。

5. 在两个镜头间,让学生讨论:可不可以再加某些镜头?

6. 最后结束的时候,镜头拍到哪里为止?让学生讨论。

7. 老师在讲解电影的时候,同时利用幻灯机或投影机,在大屏幕边打出一篇示范的文

章。一面讲解电影拍法,一面和该篇文章比对。

从前的老师用「起承转合」教学生,大概只能把较聪慧的学生教会作文,其它大部分学生领悟不多。

现代的老师,教具那么多,有些学校甚至买到没地方放,所以我才敢不揣简陋,提出看电影学作文的「创意作文教学法」,以献曝之愚供各位先进同仁参考。