《呼兰河传(节选)》教学设计
高一 读后感 5316字 742人浏览 ai69695047

1 《呼兰河传(节选)》教学设计

省锡中匡村实验学校 黄淼

【教材分析】

《呼兰河传》这篇课文是九年级下册第三单元中的一篇文章,这篇文章语言清新生动,是一篇散文化的小说,一篇诗化的小说。茅盾称它是“一篇动人的叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”文章以从容平实的笔触叙述,同时又为我们创造出诗一般的意境,童话般的情调。

作者萧红从小生长在一个地主家庭,她的童年却是在恶境中孤零零地挣扎过来的。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而文章表现出了她对祖父以及与祖父一起时那段童年时光的强烈的眷恋之情。

【学情分析】

九年级的学生对童真、童趣的理解还比较真切,能比较准确的把握人物的思想感情。在教学中,引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法,学生比较容易把握花园的特点,人物的形象。但对于文章快乐背后的孤独与凄苦以及萧红的人文情怀,还需老师补充介绍萧红以及原著内容,学生才能更好的感受体会。

【教学设想】

1、设置四个教学环节:走进一个大花园——结识两个人物——感受一段经历——化成一种追念。

2、以“一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样。”贯穿教学的始终。

【教学目标】

1、借助朗读,学习文章轻松自由的语言风格,感受“我”童年生活的快乐。

2、通过指导学生研读文句和了解作者及原著,思考文章快乐背后的孤独与凄苦。

3、透过字面,读出文章的言外之意,感受萧红的人文情怀。

【教学方法】

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法,注重合作研讨,注重多层对话,全面挖掘课文各方面的资源。让学生细嚼文章,体会文章文字快乐背后的孤独与凄苦, 感受萧红的人文情怀。

【教学过程】

一、导入:

同学们刚刚写过一篇作文《逝去的风景》,老师在批阅的过程中,惊奇地发现,我们很多同学在选材上不约而同地选择了自己美好的童年回忆。

正如杨晓烨同学所说:“看到题目,思绪便随着记忆的百灵鸟飞回到最初的童年时代„„”

我们先来读一读同学们笔下的童年时光。(投影展示)

……这次轮到我来找“猫”,我大声叫喊着:“看到你啦,出来吧,哈哈……”其实心里一点头绪都没有,只有傻乎乎的小胖信以为真,自己蹦出来,曝露了自己。之后发

2 现上当了,才意识到自己的天真,挠挠头,望望四周,和伙伴们一起开心地笑……

现在回想起来,心中依旧溢满阳光;耳畔依旧回荡着那银铃般的笑声……

——杨晓烨《逝去的风景》(节选)

……光着膀子的男孩子们,像一条条鱼儿在水中游行,他们嘴馋那些莲蓬,你看看

我,我看看你,谁也不敢轻易去摘,终于有个胆大的,趁没人注意,迅速扯下一个,嚼着略带青籽气的莲蓬,甜甜的满是幸福……丫头们围着水边一朵朵清新的野花,找到一朵好看的,便用肉嘟嘟的小手轻轻采撷,高兴地捧在手里,别在头上,那微红的脸颊,便也笑成了一朵花……

——郭玉云《逝去的风景》(节选)

我们几个小丫头,抛下一粒石子,提起花裙边,一格一格往前跳,脑后的马尾辫也

俏皮的一摆一摆,墙角的那朵野菊开得格外艳丽。我们就这样跳过了春天,跳过了秋天,跳过了花一样的童年……

——毛旭颖《逝去的风景》(节选) 听完后,你能不能用一个词来形容记忆中的童年时光?(投影展示)

记忆中的童年是_____的。(学生自由回答)

是啊,记忆开始的地方是童年,是童年的欢乐、自由、无忧无虑„„怪不得大家都

喜欢书写自己的童年记忆呢!今天,我们要走进作家萧红的童年记忆,去感受一下她的童年生活,一起走进《呼兰河传(节选)》。

(设计目的:《呼兰河传》是一部回忆性的自传体小说,其中的生活场景也正是作家萧红所亲身经历的,我们可以把节选的这段当作散文来读。以学生自己的童年来导入,引入学生对萧红童年的兴趣,从而使学生与萧红童年的无忧无虑、自由自在引起共鸣。)

二、走进一个大花园:

1、在萧红的童年记忆中,永远都有一个大花园,这个大花园中有些什么呢?

(学生七嘴八舌:蜂子、蝴蝶、蜻蜓、大榆树、白菜、天空、太阳、白云„„)(板书)

2、这还真是一个大花园,样样都有,在众多的景物中,给你印象深刻的是什么呢?请结合朗读,说说你的理由。

预设:

第2-4段:“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……”表现了童年的“我”在向别人炫耀自

家园子时的自豪之情,好像一个孩子掰着手指,像别人介绍这园中的一切,如数家珍,满足得意的神态跃然纸上。对这个大花园的描写运用的丰富的色彩,白蝴蝶,黄蝴蝶,大红蝴蝶,带着金粉,金的、绿的……让我们感觉园子的一切都是充满生命力的,似乎也在写一个五彩斑斓的童年。

第6段:“大榆树”,孩子的眼中满是好奇的事物,这大榆树就是神奇的,风来了,

大榆树会呼啸,下雨了,大榆树会冒烟,太阳出来了,大榆树还会闪闪发光,真是太奇妙了。

第27、29、30段:“天空、太阳、白云”:在“我”的印象中,天空蓝悠悠的,白

云是洒了花的白银,而太阳是特别的大特别亮的。泰戈尔说:“儿童喜欢尘土,他们的整个身心就像花朵一样渴求阳光。”孩子们眼里的花园充满了新鲜和神奇。

第28段:“花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……”这里的景物要怎么样,就怎么

样,这段文字,不厌其烦地用了11个“就”字,可是读来没有觉得啰嗦,反而让人感觉这花园中的一切都是生机勃勃、自由自在地生长着……

3、从大家的朗读和分析中,我们觉得这真是一个色彩斑斓、生机勃勃、自由自在的大花园!(板书)请用文中的一句话来概括这景物的特点(提示:第28段)

3 明确:(投影)一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样。

4、我们该怎么来读这段文字呢?有人认为,应该舒缓的语调读,有人认为,应当语气急促,一口气读下去,也有人认为,这里不是读出来的,应该是喊出来的,你认为呢? (学生用自己的方式朗读,追问:你为什么这样读?)

预设:用舒缓的语调读出花园的诗意,语气急促读出小女孩的天真,喊出来,喊出一个小女孩的自由天地„„

(设计目的:作家迟子建说过:“好文章仿佛只有读出声来才觉得过瘾。文章被朗读,如同食物被咀嚼,你能细细品味其中的奥妙。”朗读是一种较好的与课文内容熟悉的方式。这个环节的设置,是为了使学生在欣赏文学作品时,对文中的景物,能说出自己的体验,品味文章中富有表现力、自然纯熟的语言风格,并能在交流中对文章有一个整体的感知。)

三、结识两个人物:

1、此时,一个五彩缤纷、生计盎然,让人浮想联翩的大花园仿佛呈现在我们眼前,当然,这个大花园不仅仅只有景物,我们还结识了两人人物——祖父和“我”(小女孩)(板书),一老一小,在这个新鲜美丽的大花园里发生了许多有趣的事,哪些趣事呢? 明确:“我”和爷爷栽花、拔草、铲地

“我”和爷爷辨谷子

“我”玩耍、浇花

2、小组合作学习:

①请选取其中的一件趣事,或设计朗读或表演,

②说说我结识了一个_______的小女孩,

我结识了一个_______的爷爷。

3、在这个五彩斑斓、生机勃勃的大花园中,我们结识了慈祥包容的祖父,调皮可爱的小女孩(板书),让我们感到这是一个怎样世界?(充满温暖)(板书)“我”的童年生活中,这样慈祥和蔼的祖父包容着我,让我的童年倍感温暖。

4、所以,我更感受到“一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样。”

5、小结:这里的一切,不仅仅指花园中的花草虫鸟,更是花园中的人,人也在自由自在地生长着,再次齐读这句话,读出自由自在,读出生机勃勃。

(设计目的:指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为中分析人物形象。同时,学生在合作探究的过程中,去感受作品营造的那个充满温情的世界。最后明确:文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象,和一个天真可爱,自由快乐的孩子形象。作者着力刻画这两个人物,既体现了祖孙两人亲密的情感,又展示这段自由快乐的、充满温情的童年生活画面。这个环节,应该引导学生学会从细节刻画中分析,把握人物形象。)

四、感受一段经历:

1、这是一个生机勃勃、充满温情的大花园,你感觉萧红的童年似乎是怎样的?你从文字里读出一种怎样的情绪?

明确:无忧无虑、自由自在的童年,明快、幸福、满足的情绪。

2、然而,萧红的童年真的就是这样幸福、快乐的吗?老师朗读第1段,同学们感受一下。

“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。”

明确:细数“我”和祖父年龄的变化,看似平淡的语言中却流露出:“我”感到自己在

4 一天天长大,却看着祖父在一天天老去的无限不舍和遗憾,流露出一种淡淡的忧伤、哀愁。

3、我们再来看这样一段文字:(投影显示)

“等我生下来了,第一给了祖父的无限的欢喜,等我长大了,祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母的用针刺我手指的这些事,但都觉得算不了什么。”

——选自《呼兰河传》

其实“我”的童年生活里还有父母、祖母,但文章开头只说“呼兰河这小城里住着我的祖父”

明确:在“我”的记忆深处,“我”的童年生活里并不常有爱和阳光,能陪伴“我”并给予“我”关爱的人是祖父,也唯有祖父。所以我的童年还是孤单寂寞的。

4、我们再来读小说的尾声部分:(投影显示)

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。

从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。

小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来,一会工夫会变出来一匹狗来,那么变着。

这一些不能想象了。

听说有二伯死了。

老厨子就是活着年纪也不小了。

东邻西舍也都不知怎样了。

至于那磨房里的磨官,至今究竟如何,则完全不晓得了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。

读到这里,你觉得文章的字里行间流淌着的仅仅是快乐吗?

明确:明快的文字背后的是寂寞和哀伤。

5、我们再来了解萧红及作品的写作背景,也许你就能更好地理解这种文字背后的寂寞和哀愁了。(投影显示)

萧红(1911-1942),出生于黑龙江呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。为了反对父亲包办的婚姻,20岁弃家出走。从此开始了漫长、曲折、艰苦备尝的流亡生涯。在萧红生命的最后两年里,她远离故土,索居香港,一再受到感情挫折与病魔缠身,于艰苦的生活环境和孤寂的心境中度过。最后于1942年1月孤独一人客死香港。年仅31岁。

1940年12月20日,萧红在寂寞、怀旧的心情中,完成了长篇小说《呼兰河传》。 可以说,萧红在漂泊寂寞中走完了她短暂的人生,可为什么她的文字里却洋溢着阳光般的温暖呢?

明确:人在孤独寂寞中越发喜欢回首美好的往事,写《呼兰河传》是为了回忆美好的童年,让孤独的心回到故园。(板书:回忆)

面对命运的苦难、寂寞,萧红用文字来为自己谱写欢乐,用文字来寻找精神的栖息之地,祖父和花园是她的慰藉和依托,是她的精神花园。(板书:慰藉)

(设计目的:课文只是《呼兰河传》的节选部分,如果想要了解整部作品就应该走近作者,走进萧红的内心世界。通过资料的补充,增加了文本的宽度和教学的深度,鼓励学生结合原著,知人论世,体会文章快乐背后的孤独与凄苦, 感受萧红的人文情怀。)

5 五、化成一种追念:

1、萧红的世界是黑白的、冰冷的,而我们却读到了她七彩的温暖的笔触,萧红曾说过:(投影显示)

“世界给我以仇恨,但只要有一丝温暖,我的眼睛就将永远澄澈。”

这一抹暖色温暖了读者,这一抹暖色鲜亮了中国文学史。

这就是萧红,被誉为“30年代文学洛神”与张爱玲齐名的民国四大才女之一;

这就是萧红的《呼兰河传》,茅盾评价它是一篇动人的叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。

希望同学们能更深入地走近萧红,走近《呼兰河传》。

(设计目的:推荐阅读,感受萧红的人文情怀。旨在通过一篇文章的教学,引起学生对一部作品的兴趣,从而走近作者,走近作品。)

2、最后,让我们把对萧红的追念化成朗读,齐读——

“一切都活了,都是自由的;要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样。”

六、作业布置:

推荐阅读:《呼兰河传》

七、板书设计:

《呼兰河传》(节选)

萧 红

太阳

白云 天空

蜻蜓 鸟

生机勃勃 回忆 寂寞 蜂子 蝴蝶

“我” 和 祖父 慰藉 哀伤 白菜 倭瓜

充满温情

黄瓜 玉米

花 蚂蚱

大榆树