细节
初三 记叙文 28051字 506人浏览 心如玄铁爱峰峰

细节,绽放课堂的美丽

韩郁香

引子:

先介绍《细节决定成败》。这是汪中求先生总结多年管理、咨询工作的实践经验,写成的一部细节管理专著。书中强调:不论做什么工作,都要重视小事,注重细节,把小事做细做透。

书中精彩语录欣赏:

法规的制订仅仅是第一步,其后必须增加两方面的内容,即法规实施细则和实施检查细则。

如果你热爱工作,你每天就会尽自己所能力求完美,而不久你周围的每一个人也会从你这里感染这种热情。——山姆·沃尔顿

关于细节的不等式:100-1≠99 ,100-1=0,功亏一篑,1%的错误会导致100%的失败。

要展示完美的自己很难,它需要每一个细节都要完善;但毁坏自己很容易,只要一个细节没注意到,就会给你带来难以挽回的影响。

工艺上的小差异往往显示民族素质上的大差异。——张瑞敏

一个由数以百万计的个人行动所构成的公司经不起其中1%或2%的行动偏离正轨。

在激烈的市场竞争中,谁关注细节,谁就把握了创新之源,也就在竞争中抢得了先机。行之有效的创新,在一开始可能并不起眼。

一心渴望伟大、追求伟大,伟大却了无踪影;甘于平谈,认真做好每个细节,伟大却不期而至。这就是细节的魅力,是水到渠成后的惊喜。

要把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。通过长期积累,自然会使你在所做的工作中有大的提高。如果只图一时,而不顾长远,自然起不到这样的效果。就像毛泽东所说的:“一个人做一件好事并不难,难的是一辈子做好事。”不在一时,而在一世,在每一个细节上把事情做好是相当难的。

什么是不简单?把每一件简单的事做好就是不简单;什么是不平凡?能把每一件平凡的事做好就是不平凡。

一、 谈谈“教学细节”。

“一树一菩提,一沙一世界”,正如一部部文学作品都是由“细节”组成,并通过细节来感染人一样,课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的,并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。

“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。“教学细节”是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种表现。“教学细节”它看似平常,而平常中蕴涵智慧;它看似简单,简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会那样充实饱满,那样激情跌宕,那样隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。

这一段美丽的文字,形象地告诉我们细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,却举轻若重。关注细节,其实就是关注新课程理念能否落实到位,就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追求教学合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位与追求。所以研究“教学细节”,应该成为教学实践研究的一个重要内容。

1、 对“教学细节”的理解。

教学细节是外显的教学行为的最小单位,形成于特定的教学情境之中,具有独立的教学价值和意义。细节”,按字面上的理解,细者,小也;节者,单位

或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教学细节”,形成于特定的教学情境中,是构成教学行为的外显的最小单位,表现为多样的格式和复杂的结构,具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西,它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容,也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之„„

(1)教学细节构成教学行为的最小单位,是教学行为的微观分解。是教师在教学过程中,围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为。是最小的行为单位。

(2) 教学细节是外显的,是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着得东西,它可能是教师得一句话、一个动作、一种表情,可能是师生之间互动得行为组合,也可以是特定情境中学生对教学得一种重要得行为反应。它不是教师和学生抽象得、内隐的思维活动和内部情感,而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节,是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径,学生通过观察教师的外部行为做出相应的学习行为,教师也通过学生的外部行为采取相应的教学措施。于是,教学细节成为特定情境中的有效教学手段,具有了重要的教学意义和价值。

(3)教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构。一是由教师自身做出的,不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为,如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。一是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为。三是学生按照教师要求和教学指令延后做出的相应行为反应,如“家长签字”。

2、 “教学细节”的基本特征。

教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。

(1) 情境性。这种情境是宏观的教育文化传统、中观的学校教育文化、微观的特定的教学过程三者的相互结合,起决定作用的是特定教学过程中的微观情境。这里的情境是教师面对着特定的教学对象,面对着已有的教学进程,面对着已经形成的心理氛围,审时度势,为推进教学、完成特定的教学任务而采取的教学行为。比如课堂中学生的讨论开始偏离主题,教师可以引导学生回到主题上进

行讨论,可以放任学生继续讨论下去,也可以果断地结束学生地讨论,无论采取哪种措施,都主要取决于当时的情境和教师的决断,这种决断体现了教师的教学理念、控制和驾驭课堂教学的经验和能力等。许多教学行为和教学细节是但是特定的情境的特定反应行为,甚至于有些精彩的教学细节,生成于特定情境中的偶发事件。

有位教师在讲到《为人民服务》中的“正确对待批评,为人民的利益坚持好的,改正错的”这一分论点时,为了增加直观性和贴近学生的实际,教师列举了学生要正确看待教师批评这一实例。正当教师激昂陈词时,一个男生问道:“老师,你有没有错误?”顿时,全班学生的眼光一齐投向说话人,继而齐刷刷地盯着教师,多数人的眼光中透着兴奋、好奇,也有幸灾乐祸。教室很安静,插话的那个学生也低下了头,显得很不自在。教师沉默片刻,坦然道:“老师也是普通人,也和同学们一样,犯过错误。上一节课在范读课文时,不是有好多处字的音没有读准,还是同学们为我纠正的吗„„”话未说完,教室里便爆发出热烈的掌声。

《为人民服务》是一篇以革命传统教育为主题的,对学生进行人生观、世界观、价值观教育的好课文。如何拉近学生与文本的距离,实现文本价值观与学生思想的对接,这是教师面临的一个问题。本案例中,教师面对学生突来的责难没有回避,没有标榜,没有进行空洞的说教,而是及时捕捉到了这一教育时机,坦诚地进行自我批评,解剖自己。“老师也是普通人,也和同学们一样,犯过错误„„”这种真实的现身说法赢得了学生由衷的掌声,也赢得了学生的心,有效地化解了师生之间无形的心理界限,把革命传统教育内容融入到现实生活中,收到了良好的教育效果。

以上教学细节就具有很强的偶发性,处理这类事件的教学细节,往往需要教师有面对特定情境、处理突发事件的教学艺术和教学机智。精彩的教学细节一般是无法预设的,形成和产生于特定的情境中,形成和产生于师生的互动中,形成和产生于偶发事件中。

(2)指示性。所谓指示性,首先要求教学细节具有“确定性”,如教师的微笑代表着赞许和鼓励,这些行为和细节是确定的,学生决不会搞错。如果失去

了教学行为和教学细节的确定性,也就失去了被识别的可能性,学生无法做出相应的行为反应。其次,教学细节具有“喻行性”即在确定性的基础上或明或暗地指示出应该做出什么或如何做。比如将教材上的一段文字投影出来,轻学生朗读,这一细节实际上暗示学生这一段很重要,需要全面准确地理解,甚至需要背诵出来。第三,有些教学细节位于教学地节点,具有“标记性”。标记着一个教学阶段的结束,进入下一个教学阶段,发挥着承上启下的作用。所以这就告诉我们应尽可能减少教学中的随意行为,应坚决杜绝教学中的盲目性行为。

(3)教育性。教学细节充分体现教育性,这里的教育性指的是具有较高的教育教学价值和意义。成功的教学细节体现着先进的教育理念,符合学生心理发展的基本规律,符合教育教学的基本规律;成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀,体现着对学生的尊重、信任和理解,体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。比如一些教师所创造的“举左手,举右手”的教学细节,就是教师喻成绩较差的学生之间的一种约定:如果能够回答问题请举右手,如果没有把握请举左手,教师根据学生举手所提供的信息来决定是否请它回答问题。多么具有教育的人文关怀。再如,课堂中有时学生回答错误,教师让学生站着,问:“谁来帮他回答?”等另一名学生回答正确之后,教师说:“你请清楚了吗?请坐。”这个习以为常的教学细节所指示的信息,其实就是:如果回答不正确就不要回答。长此以往,学生回答问题的主动性、积极性会逐步丧失。这一细节隐含的一个错误的观念,即教师讲过的内容,学生不应该出错。我们应该认识到,课堂应该是允许学生出错的地方。教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们,细节虽小,却不能小看,在我们认为“应该”和“正常”的地方,在我们所忽视和漠视的地方,常常隐藏着非教育和反教育的现象。

3、 “教学细节”与教学理念

以新课程的教学理念为依据和指导,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教学理念,而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中,我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新,因为教学细节构成了教学行为的基本单位,是能否形成新的教学行为的重要标志。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,教学行为在某种程度上体现了教学理念的话,那么,教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。教学细节就是透视教学理念的放大镜。

(1)以新课程的教学理念来反思惯常的教学细节。以新课程的教学理念为标尺来衡量教学细节,我们挥发现许多与新课程不和谐、相抵触的音符。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。但是我们在很多细节上却忽略了学生的发展,有些连起码的信任学生、尊重学生、理解学生也无法做到。比如我们习惯的拖堂细节,多数教师认为无关紧要,甚至是认为对学生负责的表现。其实课间休息对学生发展至关重要。一位学生写出这样一首灰色打油诗,讽刺了教师拖堂给他们的折磨。

上课时间太长,差点被同桌新购香水笔熏死。

上课时间太长,差点被后面男生脱掉鞋子发出的气味窒息死。

上课时间太长,差点被椅子上的铁钉碦死。

上课时间太长,腿脚于不成比例的桌椅下差点被蜷死。

上课时间太长,差点被老师破嗓子发出的歌声吵死。

上课时间太长,差点被老师的眼神杀死。

上课时间太长,急忙跑出教室,差点被桌椅绊倒摔死。

上课时间太长,急忙跑入洗手间,差点被汹涌的人潮淹死。

上课时间太长,为求速战速决,飞快吞下一瓶矿泉水,差点被噎死。

还有目前许多教师使用的家长签字这一教学细节,就是不尊重学生、不信任学生,并引发很多学生模仿家长笔迹、代家长签字的现象。分析和反思惯常的教学细节,从我们习以为常的教学细节中看出不合理、不科学、不人道,是新的教学理念和教学行为的前提,也是改变原有教学行为、形成新的教学细节的基础。

(2)以新课程的教学理念来改造现有的教学细节。正因为上述种种,才需要改造我们的教学行为和教学细节。比如新课程要求的提供自主、合作、探究的空间,多样化的学习和个性化的学习,要求学生学得轻松、愉快、自由,要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者等等,我们有没有做到?没有,就需要改造。

(3)以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。新课程、新理念、新要求不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节,而且需要我们在教学实践中形成和创造新的教学行为和教学细节。教学本质上就是创新。这种创新不仅发生在教

学设计的环节,而且发生在教学实施的环节,发生在教学现场,发生在师生的互动之中。

二、细节,让教学更加美丽。

1、作为一种情境,细节是可以设计的。

根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了全面提升学生的语文素养,或为了突破教学的重点难点,我们往往营造某种情境,来设计某些细节。

如教学《黄果树瀑布》一文,由于学生没有去过风景区,条件所限,也不能用课件去演示,所以学生无法感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的意境。因此设计了这样的细节:播放萨克斯曲《回家》,让学生听后谈谈自己的感受,在播放《黄河大合唱》片断,谈谈感受。再问学生哪首曲子停了以后有一种“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的感觉。

这里的设计(1)细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种资源的有效整合与利用。作为一种情境,不是表面的作秀,否则会流于肤浅。也不是为了可以追求“亮点”的“应景之作”。(2)细节设计背后是一种思想、一种理念。理念是细节的升华,细节是理念的具体化。是“有思想的技术”与“有技术的思想”的统一。(3)细节是整体的细节,整体是细节的整体。“聚沙成塔,汇水为渊”,设计的细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显价值,不能孤立地设计细节。

2、 作为一种过程,细节是应该珍视的

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂汇总我们是不应该也不能够忽视这样的细节的,只有被关注、被珍视。才能彰显一个流动的“过程”。

案例1:第四册《猴子种果树》片断 让教学互动充满童话的色彩

师:是呀,这只猴子做事没有主见,没有耐心,轻信别人的话,就想今天种下去,明天就能吃到果子,结果什么也没有种成。如果你是那只猴子,你会怎么做?

生:我要种一棵梨树。

师:“杏四梨五,梨要五年才能结果,你能等的及吗?

生:能等的及。五年里,我天天给它捉虫、施肥、浇水,我要与它一起长大。 师:你真有耐心。你喜欢吃梨子吗?

生:不是的,因为我奶奶有肺炎,经常咳嗽,人们说喝梨子与冰糖熬的水能治疗咳嗽。等到结果子时,我天天熬汤给奶奶喝,所以我要种梨树。

师:你真是一个很有孝心的孩子。奶奶听了一定会很高兴。老师把写有“孝心”两个字的一颗“红心”奖品奖给你。

生:老师,我要种一棵“太阳树”。

师:为什么要种太阳树呢?

生:不是有首歌《种太阳》吗?我想种一棵太阳树,让它结出很多小太阳,颂歌哪些需要阳光和温暖的人。

师:你真是一个爱幻想、有爱心的孩子,你会实现美丽的愿望的。老师又一次把一颗“红心”奖给你。

可见,要做到有效捕捉和珍视细菌诶,我们就要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维,要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵;用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一个独特的生命。(1)作为知识与技能的呈现的过程,细节是需要引导的。(2)作为情感与态度舒展的过程,细节是应该捕捉的。(3)作为价值情操与生命伦理彰显的过程,细节是值得褒扬的。

3、作为一种资源,细节是可以开掘的

关注教学细节这一课堂现场,它本身就是一个资源优势,是值得挖掘的,也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话,那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。

案例2:《生命的壮歌》教学片断。

在教学《生命桥》时,学生大多都被羚羊那种团结互助、舍生忘死、勇于献身的精神打动了,但也有学生提出质疑:

生:老师,这个故事很感人,但我认为是假的。

师:是吗?谈谈你的看法。

生:羚羊又不是人,他们怎么会和人一样相处那么好的方法呢?

生:是的,老羚羊与小羚羊在紧急关头能配合得那么好吗?

生:但是的情况他们能够“没有拥挤”“秩序井然”吗?是编辑叔叔编的吧? (教师适时发下事先准备好的有关羚羊生活特点和生活习性方面的补充阅读资料,引导学生练习生活市级进行合作交流。)

生:老师,其实动物也是有人性的,我记得我家老母鸡为了保护小鸡,有时竟同比它强大的狗进行搏斗。所以我认为不是假的。

生:老师,我认为书上写的还是对的。刚才材料上说这些羚羊经常在悬崖峭壁上活动,所以长时间他们练就了特殊的本领。他们这样跳崖是能够出现奇迹的。

师:同学们,你们刚才所说的都很有道理,这或许是生物学方面的知识,可后你们可以再读读这方面的书,进一步加强了解。

(大家基本上认同了,本以为到此为止了,可是——)

生:老师,我还有疑问。怎么保证老羚羊就一定能“刚好”出现在小羚羊的脚下呢?老羚羊什么时候跳,小羚羊什么时候跳。谁应该跳多高呢?

师:是啊,老师也搞不太明白,这好像又是数学的问题了。那么我们用什么办法解决呢?

生:可以写信给编辑叔叔,让他们来帮助我们解答。

生:可以向中学的老师去请教。

生:可以上网或去图书馆查找资料解决。

生:我们小组可以去做实验,通过实验来证明。

所以细节的开掘应该(1)瞬间判断。在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验,需要我们调动一切经验和智慧,运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断,从尊重文本的价值与学生的发展出发,看他有没有开掘的必要。

(2)有效合作。在对话中开掘细节。营造一种小组文化,创设小组温馨的互助氛围,营造浓郁的文化气息。引进有效的合作机智,

(3)走向“无限”。在延伸中创造美丽。走进广袤的大自然,联系学生生活实际和经验基础,与书本对话、与教师对话、与情商绿水对话,与草木虫鱼对话,与自己的心灵对话。

三、教学细节的发掘

1、精彩的细节,来自于对学生的倾听。

实际中,有的老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握,惦记的是自己教案的下一句串联词,惦记的是下一个环节的内容,惦记的是学生的发言是否符合自己的预设,没有把注意力集中在倾听和观察学生。这样的课有一种表面上的完美,但因为没有精彩的细节,还是让人感到遗憾。开课的老师往往最害怕学生作出意外的回答,提出意外的问题。一旦出现,或是搪塞过去,或是避而不谈。而这些,恰恰是学生深入、独立思考后创新的火花,是我们教育所期望达到的重要目标之一。因此,我认为注重细节首先表现为对学生思考的尊重,对学生发言的观察。精彩的细节,只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。当然,学生意外的发言也许会打乱原先的教学设计。这里就有一个价值判断的问题。这个价值判断就反映了自身基本的教育观和价值观,这是值得我们所有听课老师关注的。

2、精彩的细节,来自于对内容的探究。

近来,我在教学《访问环保专家方博士》一文时,备课时根据文后的思考题预设了两个知识点——认识引号的用法:(1)贝加尔河曾是世界上最深的谈水湖,但现在正湖,但现在正被沿河工厂排放的废水“吞噬”着。(2)歌中唱到“太湖美,太湖美,美就美在太湖水。”学生自己体会到前者是表示“不是真的”,后者表示“引用原话”。就在解决这个问题时,有学生提到——文中“素有“鱼米之乡”美称的太湖”中间的引号表示什么?“指什么地方?”“太湖——哦——表示特定的称谓”。想不到一个关于引号的知识点在本课中得到落实。我因势利导——“说说三个分别表示这样三种不同用法的句子”。顿时学生兴趣盎然,沉浸在运用知识的创造之中,从而形成了一定的意义上的构建,相信学生在今后遇到引号的用法时印象肯定特别深!

3、精彩的细节,来自于对情感的体验。

教育的意义就在于让学生自己理解自己触动自己体验获得。如在教学过程中,通过整体的感知后,需要对重点的词句进行品读,进行深层次的情感挖掘,让学生自主发现,寻找自己感触最深的句子,谈谈想法和体会,教师适时进行引发和启示。一位教师在上教研课〈黄河的主人〉时,一开始让学生看一段黄河汹涌的录象,用语言描述情景——有的说“波浪滚滚”,有的说“汹涌澎湃”,有的“黄河滚滚,万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”在此基础上学习课文第一段:一体会气势大;二站在黄河上会说什么?(或说“心里害怕”,或说“黄河雄伟”------)三感情朗读课文。层层深入,环环相扣,恰倒好处地抓住“黄河滚滚”这个词语的细节,精彩生成,从而有效地达到教学目的。

四、 教学细节,让思想行动起来。

1、教学细节,构建平等的师生关系。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,它包括彼此所处的地位、作用、和相互对待的态度等。师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系,对学生的个性心理、社会能力和创造性品质的形成,对教师工作的愉悦感、成就感的形成,对实现语气的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新一轮课程改革是教育领域的一场深刻变革,建立平等的师生关系是完成这一场变革的必要条件。师生关系在师生交往中实现,课堂则是师生交往的集中时空。

案例3:

师:同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读的二、三自然段?

生:我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。

师:请你以自豪的语气把第三自然段读一读,注意把自豪的语气读出来。 师:我发现这位同学的表情非常好,真是非常自豪。请你站起来读,表情跟刚才一样,再读一遍。

师:真好。可惜,圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月6日。把书拿起来,再次读这一自然段,把我们的恨、怒读出来。(齐读)

师:我发现每一位同学的表情都在告诉我,你们心中燃烧着恨。

„„

师:我发现同学们有两大优点。第一,读书非常投入,越读越好,越读越懂,感情越真挚。第二,读书会做记号。有许多同学把二、三、五自然段画了许多波浪线,而且有人再旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。

生:因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。

生:圆明园很美丽,它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶,是中国人民的骄傲。

师:好,这是他说的几句话。这就是读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五自然段作了记号,因为你读出了两恨:一恨英法联军,二恨清朝政府。这两点给我留下深刻的印象。

在这个教学片断中,无论是指导阅读,还是体会情感,或是交流读后感受,都很好地体现了师生之间、生生之间地互动。这一段对话围绕老师指导学生有表情地朗读课文而展开的。学生在老师的指导下,读出了心中的自豪;老师和其他同学受到感染,在情感上与这位学生产生共鸣。此刻,师生之间、生生之间思与思碰撞、心与心交流、情与情交融,师生的痕迹已经淡化,他们俨然是情意相投的朋友。

案例4:

师:读了两遍课文,现在我发现同学们脸上的表情和刚才完全不一样了,咱们把读了这篇课文的的感情统统写在脸上了。现在我问大家,你读了课文,心理是什么滋味?

生:我觉得英法联军是无耻的强盗!

生:我痛恨英法联军!

师:他读出一个英法联军的无耻,他读出一个痛恨。

生:我觉得英法联军简直毫无人性!

生:圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!

生:对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!

师:他读出一个难过、痛心、恨。(板书“恨”)

传统的接受性学习中,教师把学生当作“待灌的鸭”,一切以教为中心,学生围着教师转,这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。这个案例中,教师

教学方式发生根本的变革,教师确立了学生是学习的主题的意识,真正把学生看成是有主观能动性的“人”。教师不把自己的意见强加于学生,而是引导学生充分地与文本对话,让学生在研究文本的基础上,自由地发表自己的意见。老师则在认真听取学生意见后,做归纳和小结。教师归纳出来的“痛恨”、“难过”等,是学生自己讲出来的,不是教师强加给学生的,是师生在对话中生成的。

案例5:

(一生读书,读到“流连其间”时有些结巴)

师:“流连其间——”,读

师:你再读一遍,不要着急,第三遍不好还有第四遍,再读一遍。(生仍有些紧张,师走近学生身边,弯腰帮助学生把书拿起来)

师:我给你拿着,读——(学生终于读成功了)

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上教师和学生握手,表现老师和学生的亲密无间;他抚着发言同学的肩膀示意学生坐下,传递的是老师对学生的尊重和疼爱;学生读书结巴,老师耐心等待,热情鼓励,并且亲自弯腰帮助学生把书拿起来,说:“我个你拿着。”这个动作、这句话给学生莫大的鼓舞,学生终于读成功了。这个细节中我们看到了老师对学生的关爱,从这种关爱中感受导教师平等地对待每个学生地教育思想。所以良好的师生情感,“是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体。”

2、教学细节,让知识在教学互动中生成。

新课程“要求学生与教师在互动、对话中对指示进行创生”进而实现“动态生成”,这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景,让知识在互动对话的交流中不断生成。

所谓教学互动,就是把教学过程看做是一个动态发展着的教和学相统一的交互影响的过程,就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程;在这个过程中,通过调节师生关系、优化互动方式,形成的交互影

响,产生教学共振,从而达到提高教学质量,促进学生全面、自由、充分发展的目的。

案例6:教学《阳光》教师是教学互动的主体

师:大家读读课文最后一段。

生:(读)阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

师:为什么说阳光像金子?

生:阳光是金色的,所以说阳光像金子。

生:阳光很宝贵,金子也很宝贵。所以说阳光像金子。

师:那为什么说阳光比金子更宝贵?

生:金子有钱可以买得到,阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。 (教室里一片寂静,无人发言。)

师:你能不能联系课文,联系平时的感受,说说阳光为什么比金子更宝贵。 生:有了阳光,田里的禾苗长得更绿了。

生:阳光照在小树上,小树就更高了。照在鲜花上,鲜花更漂亮了。 生:阳光照射在河面上,小河就闪闪发光像长长的锦锻,很美丽。

生:所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。 生:冬天的时候,我奶奶一看到出了太阳,就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳,她说这样很暖和。

生:有的时候一连下好几天的雨,妈妈洗的衣服一直都干不了,她就很烦。太阳一出来,妈妈就特别高兴,把湿衣服晒在太阳下,还把全家的脏衣服都洗干净了。

反思:《语文新课程标准》明确指出:“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。因此,新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色,善于点拨引导,做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动,但考虑完成教案要紧,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教。在本案例中,学生在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时,只停留在表面的理解,浅思辄止,没有深入地去看问题,这时,教师把学生的思维方向调整到“联系课

本、联系自己的感受”来谈,这一灵活地点拨引导,激发了学生的思维,个性的亮点在动态中自然生成。

在这个案例中,主导性发挥得比较充分,体现了主导是为主体服务的。通过发挥主导作用,实现了预期的教学目标。无疑,这种引导是基于学生认知的需要,学生乐于接受的引导,而不是教师强加给学生的,是符合情境要求的引导,而不是东拉西扯,无中生有。所以教学互动,不是为互动而互动,不是为了好玩而互动,为了热闹而互动,而是为了实现特定的教学目标,为了实现学生的发展而互动。

案例7:自主选择促进互动

(学完了《池塘边的叫声》,教师安排拓展延伸练习)

师:课文中的两个角色,你喜欢谁?为什么?

生:我喜欢青蛙,因为青蛙会捉田里的害虫。

生:我喜欢小鱼,因为小语很懂礼貌。

生:我喜欢青蛙,因为小鱼想知道岸上是什么样,青蛙就想办法告诉它。 师:你喜欢青蛙的助人为乐,热心肠。

生:青蛙和小鱼我都喜欢,因为它们是好朋友,团结友爱。

师:我们同学之间也要友好相处。小青蛙身上还有一点值得我们学习,谁知道?

生:青蛙每天给小鱼讲故事,不是偶尔讲几次。

师:说得真好!小青蛙每天都讲,说明它很有耐心,持之以恒。还有什么? 师:小青蛙答应给小鱼讲岸上的故事,后来怎么做?

生:后来就每天都到岸上来给小鱼讲故事,小青蛙说话算话。

师:对呀,小青蛙说到做到,言行一致,很值得我们大家学习。答应别人的事情就一定要做到,这样大家才把你当作朋友。

反思:教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益,师学生成为最大的赢家,并在互动中自然生成成功的愉悦。在特定的情境中,让学生自主选择,会让学生不断产生学习和思考的兴趣和动力,保证旺盛的求知欲望,并游戏获得体验成功的愉快。让学生自己选择喜欢的对象,师对学生学习生命的一种尊重,是对学生主体的一种尊重,是对学生学习兴趣的激发和保护。所以是否愿意把学习的

主动权还给学生,是否能够把学习的主动权还给学生,既考验着教师的教学机智、教学智慧和教学情趣,也呼唤着教师的教学民主和开放心态。

师:狮子的形态各不相同,你最喜欢那一种形态的狮子呢?你能读出自己的喜爱之情吗?

(学生纷纷自择朗读,品味狮子的形态美,课文的语言美,大家读得非常入情,对狮子的喜爱之情溢于言表。)

师:下面请你把自己喜欢的内容读给大家听,把你的喜欢之情与大家分享。好吗?

(同学们热情很高,争着读书,都读得很有感情。)

师:卢沟桥上总共有501只狮子,就这五种形态吗?

生:还有很多种呢,我从省略号看出来的。

师:你真会读书,连标点符号都不放过,不简单。想想看还会有哪些形态的狮子呢?

生:两只小狮子奋力向前冲,好像在进行一场激烈的比赛。

生:一只雄师温驯地趴着,正津津有味地听母狮子讲悄悄话。

生:一只大狮子眼睛眯着,好像正在闭目养神。

......

师:听了同学们的介绍,我的心似乎已经飞向了卢沟桥。同学们能想出什么办法使我们拥有这些可爱的狮子呢?

生:我爱好画画,我想画一幅狮子图挂在房间里。

生:我想拍下狮子的照片。

生:我想用橡皮泥捏一些可爱的狮子。

生:我想把我想到的狮子的形态用语言描写出来。

......

师:同学们想的办法真多,课后以“我喜欢的狮子”为主题,用自己最擅长、最喜欢的方式表现出来。

(课后作业的完成很有创意,有的仿照课文写下狮子的不同形态;有的用萝卜雕刻的狮子非常逼真;还有许多同学画出各种形态各异的狮子;一些用橡皮泥捏出的各种各样彩色的狮子,有趣极了。可以看出每位学生都是用

心做的,每一样作品上寄托了孩子对狮子的喜爱之情,都闪耀着孩子创造智慧的光芒。)

语文教学只有贴近孩子、尊重孩子、关注孩子,才能诱发孩子的灵性,才能使孩子在语文学习中始终保持一颗醒觉和灵动的心。

这个教学片断充分体现了以学生为本,以学生发展为本的教学理念。注重学生的自由、多元、个性,创造出一个完全自由的天地,让学生自由阅读体会、自由想象表达、自由展示操练,充分地、主动地动手、动口、动脑、动情,在对课文进行朗读、欣赏、想象、表达中内化语言文字,自然而然地获得美的陶冶,提高鉴赏美、创造美的能力。同时学习语文的能力得到发展,学习个性得到丰富。

1、 在自由择读中欣赏美。人的一切活动源于需要,语文教学要激发学生的内在需要。需要是语言和精神学习的驱动器。要充分激活孩子的身心系统,只有这样,精神水面才会荡起涟漪,学生的阅读才会高速有效运行。本案例中,教师追求人性化、个性化的阅读教学,尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”。“你喜欢哪种形态的狮子?能读出你喜爱的感情吗?”教师营造这样一个有利于学生个性阅读的自由安全、主体参与的教学环境,没有机械的阅读要求,没有规定的学法规则,也没有刻板的表达框架,没有任何形式的压抑和强制,一切从人本出发,充分体现对学生的极大尊重,拓展学生参与的空间。学生自择朗读,自择交流,在主体全心参与的过程中,学生欣赏狮子的形态美,品味作者语言美。

2、 在自由想象中感受美。孩子喜欢想象,在想象的世界中他们心灵会得到充分舒展。“卢沟桥的狮子只有这五种形态吗?你能不能想象出其他狮子的形态呢?” 教师充当引领者,把更多的自由想象活动留给了学生,放飞思维,任想象驰骋,学生以课文语言为提示,根据自己已有的知识经验、观点、情感等去想象,铸造出了丰富多彩的新的狮子的生命,在丰富的想象中,进一步感受狮子的形态美。

3、 在自由操练中创造美。《新课程标准》中指出:“语文教学必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求。”长期以来,学生在语文学习中,简单重复多,机械练习多,而兴趣

盎然的创作性练习却很少。然而孩子的创造潜能是无限的,本案例中,让学生“选择自己最擅长、最喜欢的方式来表现狮子的形态美。”充分弘扬他们的个性,学生可以画画、捏捏,可以说说、写写,虽然是简单的画画、捏捏、说说、写写,其实是在引导学生进行多种形式的心智运动,运用阅读中领悟了的东西去完成新的任务,拓展学生实践、创造的空间。在自由操练中,倾情创造出了一件件真切、生动的富有灵性的作品,展示狮子的形态美。

反思:教学互动是心与心的交流,情与情的交融,它可以融入诗的意境,也可以披上童话的色彩。这也是一种教学的美。二年级的小朋友充满童真、童趣、童心,充满多彩而神奇的想象。如果我们的教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,如果我们把知识教学与童话的魅力结合起来,相信孩子会非常的喜爱学习。其实,很多儿童对自然界和人类社会的理解,对教学内容和学习材料的理解,就是一种充满想象力的童话。教师在教学互动中,能够引发学生的想象力,能够营造一种童话的世界,就是成功的教学,也是愉快的教学。

综合上述案例分析,教师“善教”和学生“乐学”,是实现教学互动的一对有力的翅膀。

“善教”,是“乐学”的基础,因此,“善教”很重要,必须抓住四个环节: 找准切入点。就是要充分考虑到学生的实际情况,准确把握学生的知识和能力基础,了解每一个学生的学习特点和性格特点,以便在教学中“有的放矢”,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。这就要求我们在分析教材、研究教材的基础上,重组教学内容,科学地设计教学互动地目标和主题,从而引领着整个教学过程和教学互动地展开。要重视良好教学情境地创设,愉悦宽松的课堂氛围有利于形成教学互动,有利于激发学生积极的学习心理,是学生主动地参与到互动中来。

点击兴奋点。要维持教学互动的良好氛围,保持学生积极学习的兴趣和热情,就要善于培植学生的兴奋点,不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋地关键点和关节点上,从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

寻求发散点。教学互动中,教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点,要善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的潜能。寻求发散点,并有效进行思维的发散,要求教师具有开放的思维方式和广阔的的知识背景。

形成整合点。教学过程要完成规定的教学任务和预期的教学目标,因此教学不仅要善于放开,也要善于收拢;不仅要发散,也要整合。因此,教学互动中,教师要始终清醒地把握教学的重点和难点,具有一种围绕规定的教学目标,把握教学过程整体性和结构性的清冽意识和较高能力。

3、教学细节,引领学生主动探究

主动探究,是新课程提倡的学习方式。我们必须以新的视角审视我们每天经历的教学生活。作为新课程提倡的一种学习方式,要求我们不断引导和指导学生去主动探究,更期待着它能内化为学生经验系统的一部分,成为学生的一种学习习惯。

案例8

师:大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。今天,我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的?(板书:巧妙)出示学习任务:

以小组为单位,研究西门豹怎样巧妙地除害。读一读:课文第二段;划一划:文中反映西门豹智慧的词句;说一说:这些词句是什么意思;想一想:这些词句妙在哪里。

(学生以小组形式展开研究讨论)

生:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也会这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 生:西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。

师:借口,说得好。为了帮助同学们说话更加明白,我们以这样的句式来交流。

(板书: 以 为借口 ) 生:(读句子)西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。

生:(读句子)西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。 生:(读句子)西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。

生:春雨是粉红色的。你们瞧,春雨洒在粉红色的玫瑰上,玫瑰就更漂亮了。

生:春雨是土黄色的。你们瞧,春雨洒落在泥土里,泥土就更黄了。 生:春雨是蓝色的。你们瞧,春雨下过以后,天空就更蓝了。

生:春雨是无色的。你们瞧,春雨流进小河里,小河就更清了。

生:春雨是快乐的。你们瞧,春雨落到田里,农民伯伯就更开心了。 反思:新课标在“教学建议”中明确提出,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。” “拓展学生的思维空间,提高阅读质量”。在这个案例中,教师为学生提供了一个想像的空间——“你认为春雨是什么颜色的?”不是简单地让学生说出春雨的颜色就行了,而是总结了一个表达范例,让学生仿照例子进行语言实践。在仿说的过程中,学生联系生活,张开想象的翅膀,创造性地进行想像。这个对话过程充满着生成与创造的色彩。6位学生的想像各不相同,有的认为春雨是粉红色的,有的认为春雨是蓝色的,特别是最后一个学生的想象,跳出了春雨颜色的描述,赋予春雨快乐的情感和无限的生命力,这是多么富有灵性的创造。由于学生在一个宽松的时空环境里,自由地开展探究,自主地经历探究过程,才会有这样不同地体验和感受,才会有这样地不同发现和表达。

学生提出新的问题,意味着新的探究,新的认识和新的体验。本案例中课堂成了是学生整个学习活动的“中继站”和“加油站”。不仅解决了学生进入课堂前的一些问题,而且引发了许多新的问题。这些问题部分在课堂上开展研究加以解决了,后面的问题因为条件有限,不能解决,安排到课外去了,但课堂上已经给学生提供了解决问题的思维方式和操作手段,有助于学生可后独立解决问题。本课中教师眼里没有只盯着教学内容,而是时刻注意学生,以及他们的发现,突然形成的问题,以便鼓励学生继续探究。

综上所述:教学中探究性学习必须注意以下几点:

(1)要有明确具体的探究目标。

我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定,虽然不一定每一节课都要有,但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导,我们在开展探究和做评价时,就会感到无所适从。有了探究目标,学生在学习时才不会迷失方向,零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标,师生必须要对探究的主题进行界定。

探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标,如一位教师上《西门豹》一课,就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。 有时,阅读理解中能统率全篇的问题(往往是课文题目),也成为探究目标。如《亲人》一课,统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人?你是怎么体会出来的?”为了便于探究,围绕这一大的目标,我们还可以引导学生把它分解成小目标:你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人?老奶奶把我和妈妈当作亲人?我把老奶奶当作亲人?

有时,文中最具探究价值的词语成为探究目标。如《草船借箭》一课,最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后,教师就引导学生直入探究主题,“你认为哪个词语最具有探究价值?”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,用心体会”。集中了这一探究目标,辐射全文,以一当十,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中,又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性,从根本上有别于其他学科的探究方式,充满了人文情怀。 有时,文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”,围绕“装”这一探究目标,我们可以分解成小目标——1、不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗?(除了陷阱很深,自己像狗,不容易被老山羊识破外,还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友,这一点学生不仅从本课的文字中得知,而且早在一年级时读《小山羊》就知道了。会摇尾巴的狼“装”狗的目的就是使出浑身解数蒙骗老山羊,让老山羊认为自己就是狗,从而救他。)

2、狼怎样装狗?(学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾)

3、狼装狗结果怎样?为什么?(学生从探究中认识到老山羊的机警聪明、善于识别善恶和狼的凶恶本性。)

经过如此的探究,寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗,我们要像老山羊那样保持高度的警惕,不听信甜言蜜语,不被伪装所迷惑,善于识别,勇于揭露。

(2)要有切实可行的探究方法。

这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法,学生需要在教师的指点下逐渐掌握。

“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为,发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上,还表现在让他们自主地选择探究的方法上。

如一位教师上《少年闰土》时,就充分相信学生的探究能力,充分相信学生能使用学过的探究方法来开展自主学习,他对学生说:“同学们,怎么理解„闰土来了,给我带来了哪些希奇的事‟,大家出出点子,好吗?”于是,学生就纷纷提出探究的方法,有的说图示法,有的说朗读法,有的说讨论法,还有的说列小标题法。教师就让学生自己选择探究的方法组成协作小组去理解这个问题。在展示学习成果时,有一个协作小组是用图示法、讨论法学习“雪地捕鸟”这一段的,他们出示的是一幅画,画中的“我”拉着一根长长的绳子,躲在一块石头后面。老师问他们:“为什么要把绳子画得这么长?文章里也没有提到石头呀?”一位学生回答:“课文中写的是„我远远地将缚在棒上的绳子一拉……‟,所以,绳子一定是很长的;为了不让鸟发现,„我‟应该躲在一块石头的后面。”还有的协作小组则分角色绘声绘色地朗读了“瓜地刺猹”这一段……通过交流,学生对“希奇事”有了体验,对课文描写的内容有了更深刻的理解,学得当然也更主动了。

(3)要有充裕足够的探究时间。

这一点不用讲道理,哪位教师都懂,他们个个都知道,要保证学生有足够的探究时间,去进行探究实践,才能真正培养学生的探究精神,提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间,探究性学习就流于形式。

可是在目前实际教学中,我们的老师常常表现得不够大气,做不到这一点,舍不得给学生足够的探究时间。究其原因,一是教师的观念没改变,认为教师就

是传道、授业、解惑的,教师不讲,学生能学到什么?二是怕被人视为无能,学生一分组探究,还要给那么多的时间,教室里岂不是乱套了吗?领导同事看到课堂纪律这么差,还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心,认为学生只是个孩子,天生就有依赖性,他们在生活上依赖家长,在学习上依赖老师,都已经习惯了依赖,他们有多大能耐去探究?给他们那么多时间,岂不是浪费了吗?四是教学评价制度没跟上,仍是一卷定乾坤,给足够的时间学生探究,学生探究能力是上去了,可考试也不考探究能力呀。

为了让教师们在语文课堂教学实施探究性学习时,不出现“穿新鞋,走老路”的现象,除了教师自身要更新观念以外,我们的教育也要来一场深刻的革命,自上而下形成探究性学习的良好环境。

4、教学细节,让“预设”、“生成”共同精彩

近年来,我国教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观。

新课改的提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放、动态的对话、交流过程,而这种多向、开放、动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。因此,“生成性”是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。课堂教学有时有计划的有目的的活动,因而,这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。于是“预设”“ 生成”就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。如何理解它们之间的辨证关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,是教师迫切需要关注和研究地重要问题。

所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略),它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。以往的教案、教学设计大都注重教学方法、方式,往往忽视对学习内容的再加工和学习方法的具体指导及学生学习情感的忽略。教师一般只是依据教材呈现的次序和方

式展开学习内容,“照本宣科”式的教学不在少数,因此课堂也就缺失了应有的生命活力。

新课标下的预设,首先要求构建一个“学习主题”,应该思考怎样合理组合学习内容,使内容与目标一致;应该思考运用哪些学习策略,使效益与方法一致(有效地达成目标与掌握学习方法相一致);更应该思考学生对学习内容会有臬的体验和情感。在预设过程中,教师从传统的线型设计(关注“教师怎样教”的设计)转到了新理念下的框架设计(关注“学生怎样学”的设计)上,即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标,手中还是那张旧船票。这是因为他们并没有真正地关注课堂的生成教学,即真正意义上的以学定教。

倡导生成的课堂教学教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学,是语文教学的理想境界。 倡导这种生成的语文课堂教学,是因为:——课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如果只是按照预先设定的过程教学,课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧,教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性,学生所能感受的只是知识的结论,对教学过程和内容却失去了应有的好奇心,学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新情景(问题)、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。

在很多时候,或者说大部分时候,我们总是不知不觉地脱离了教案,至少我自己如此。原因很简单,是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走,而如果再加强师生的互动,课堂的生成性是很明显的。这一点许多老师都有体会,但鲜有人能够很好地总结出来,

听完课,常见教师在那里自怨自哀:“我没有完成教案”,“糟了,我忘说了这句话”,“唉,多好的问题!我当时怎么就把它给放过了,都怪我老担心会漏了下面哪个环节、、、、、这些话背后隐含的是什么?课已结束,可教师的“心”还是在“预设”的“我怎样教”的旧念上

案例10:《坐井观天》课堂片段情景描述:

教师:读了课文后,你认为小鸟和青蛙谁说得对?

生1:小鸟说得对。

生2:小鸟和青蛙都说得对!(众生笑)

师(走近学生, 面带微笑):同学们都笑了,你还认为青蛙说得是对的吗? 生2嘟哝着:“青蛙说的是没错呀,它看到的天是只有井口那么大。”

部分生附和、议论:青蛙说是没说错,它看到的天是只有井口那么大,可天是无边无际的,青蛙说的又是错的”

师:现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大?出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后,看到了 的天。”句式进行说话训练。

反思:教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字,但学生并不买帐,尽管没有了开始时那么有底气,但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解,尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐,而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在,如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”,在明确青蛙说的是没错的前提下,引导学生思考:青蛙说这话根据是什么?再一次引导学生进入文本,让学生探究青蛙的生活环境和生活经历,这时学生的学习充满了挑战,他们不由自疑:那么青蛙究竟错在哪呢?这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本,成语的寓言的理解水到渠成,教师再从文本引导学生走向生活,探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事,从而让学生真正明白这个成语的人生哲理,终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

案例中,教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣,让学生自主、探究学习,但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性,而课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进?这是摆在每个教师面前的一道选择题。《新课标》告诉我们,跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识建构,课堂会因生成而变得美丽。

初读、再读、三读课文后,教师请学生说说诗句中写了哪些事物,并说说自己的理解,有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流,而是饶有兴趣地在画画,并发现其中一幅有问题的画,那是一张画有星星、月亮和一座倾斜的厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式,并请学生对那幅画作出评价,学生很快纠正了错误,从而让学生正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。

反思:在这个教学片段中,教师不再死抱“预设”,而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法,并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标,而是视其为一种探索的行动或创造的过程,它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和个性化的学习方式,教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造,更应该关注学习者自身的实践和创造,他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求,为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。 教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”,它所蕴含的教育思想就是以人为本,以学生的发展为第一要义的教育总旨,它所倡导的就是自主、探究的学习方式,它是对新课标理念的全新展示。研究生成教学,也是实践新课标的最基实的阵地和途径。

需要注意的是,生成需要教师艺术地调控,如果面对课堂纷至沓来地生成,教师如果缺乏高超地调控艺术和引领技巧,一味地在追求生成的精彩中迷失方向,就会出现课堂上的失衡现象。

案例12:《狼牙山五壮士》——生成游离了目标

生:我觉得这五个人实在是太笨了。

师一惊:能告诉我你的想法吗?

生:一个人最重要的就是生命,怎么可以放弃生命呢?所以我认为他们跳崖实在算不上是一个良策。

师:你很会动脑筋。那五壮士到底应不应该跳崖呢?今天我们就来一个大辩论,请大家畅所欲言,说说你们的真实想法。

于是一场辩论赛开始了。学生们各抒己见,公说公有理,婆说婆有理,一节课的辩论到最后也没有一个理想的答案。

这样的游离了目标的生成会有意想不到的效果吗?每个单元、每篇课文、每一节课,都有具体而实在的教学目标,有了教学目标,教学就不会迷失方向,学生才会有所收获。我们在实施课前预设的目标过程中,虽然需要开放性地融入弹性灵活地成分,适时调整预设的目标,但一位地追求生成却导致教学的失控,目标游离。上述案例中,教师不应该面对突如其来的又游离目标的生成,大加赞赏,舍本逐末、喧宾夺主地来一场毫无意义可言又远离预设目标地辩论。应该引导学生深思,面对敌人地凶残,面对陡峭的山崖,五壮士是以怎样的英雄气概做出如此决定的,让学生体会出五壮士视死如归、大义凛然的英雄气概。面对生成需要教师睿智的引导,智慧的启迪,有效地促成教学目标地落实。 案例13《孙悟空三打白骨精》——生成偏离了价值

师:孩子们,让我们打开课本,读一读,有没有疑问,有没有敬佩,有没有憎恨,有没有同情,有没有气愤,说说你的感受

生:我同情孙悟空,因为他总是手冤枉。

生:我憎恨唐僧,因为他总是错怪孙悟空。

生:我憎恨白骨精,因为他用心险恶。

生:我敬佩白骨精,因为她想吃唐僧,一次又一次失败,不灰心。

师:有自己的见解!

生:我也敬佩白骨精,她很会动脑子。

面对学生多元的理解和独特感受,面对学生与众不同的回答,面对这种无法预设的生成,我们能够熟视无睹或一味叫好吗?类似这样忽视课文潜在认识价值的教学,目前较为普遍。语文学科是人文学科,人文学科的价值在于树立学生正确的理想、信念,提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等。教材价值取向的核心和灵魂,教师怎样理解、把握和引导,关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。学生的价值趋向,有是有非,面对学生不正确的认识,教师不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,而要在珍惜学生自由感悟的同时循循善诱,晓之以理,动之以情,以平等的对话引导学生,培养他们树立正确的价值观、人生观。案例中,如果教师能够引导学生,想想白骨精一次又一次不泄气是在干些什么,学生就会明白,想尽办法做坏事的人是不能够佩服的。一个文明社会的存在,离不开正确价值的支撑。通过教师的引导,学生才会形成良好的个性和健全的人格。

重视生成应做到五个“必能忽视”:

不能忽视益于情商发展的生成;

不能忽视对文本重点和难点内容的学习;

不能忽视全体学生的需求;

不能忽视文本的价值取向;

不能忽视工具性。

为生成而预设“凡事豫则立,不豫则废。”(《礼记。中庸》)我们倡导生成的课堂教学不是不要预设。因为课堂教学活动是有计划有目的地活动。文有预设就没有教学,任何教学都必须有预设。而这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。就教学目标而言,要按照新课程地要求,从知识与能力、过程与方法、情感价值观三个维度进行预设,而不能只预设知识目标;就教学进程和教学情境而言,要有适度地预案。但我们应该改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计,就是一种为生成的预设:(一)学生默读课文,发现并提出问题。估计学生的问题有:▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?

▲为什么说地球像一叶扁舟?

▲为什么说地球是渺小的?

▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围?

…………

根据学生的问题,教师随机点拨:哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。

只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,不仅形散而且神散,另一方面,只有预设没有生成的课堂是死气沉沉的,那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生生成的能力,而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

综上所述,教师应该科学而艺术地把握教学中的预设和生成。

5、 教学细节,创造生活化课堂

案例14

师:(出示课件动画) 大家看! 秋风轻轻地吹,一片片枫叶在空中慢慢地飞舞着,秋姑娘的信可真多呀! 她都给谁写信了呀?

生:自由读课文,找一找。

生:秋姑娘给青蛙、大雁、松鼠还有山村孩子写信了。

师:信里都写了些什么呢? 接着往下读,找一找。

生:大声地朗读课文。

师:你最喜欢秋姑娘的哪一封信,读给自己的同桌听听吧。

生:挑选自己喜欢一封信,练读后与同桌互读。

师:你喜欢哪封信?

生:老师,我喜欢秋姑娘写给大雁的信。

师:是这封吧!(出示课件动画) 能读读吗?

生:摇头晃脑地读起来。

师:秋天到了,大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢! 秋姑娘在信中会让他们

小心什么呢?

生:秋姑娘会对小雁说:快点,别再玩了,小心掉队了。

生:当心,飞得时候看好前面,小心撞上了飞机。

生:大雁们,你们可要当心别被猎人打中了。

师:多关心人的秋姑娘啊,能读出秋姑娘对大雁的爱护吗? (指名读) 师:喜欢这封信的同学一起读。

师:你们还喜欢哪封信呢?

生:我喜欢读秋姑娘写给青蛙的那封信。

师:你觉得秋姑娘怎么样?

生:我觉得秋姑娘很关心小青蛙。

师:那你能读出秋姑娘的关心吗?(指名读)

师:(教师带青蛙头饰) 现在呀,我就是小青蛙,冬爷爷快来了,我得找个地方睡大觉了,谁来演秋姑娘呢? 先准备准备吧。

生:自由读书准备。

师:谁愿意和老师一起表演的。(指名师生表演)

师:我好感动呀,秋姑娘多像慈祥的妈妈呀!喜欢这封信的同学就一起来表演读读吧。

师:**同学,你喜欢哪封信呢?

生:我喜欢读秋姑娘写给松鼠的信。

师:你为什么喜欢这封信呢?

生:因为松鼠很可爱。

师:是啊,松鼠很可爱,可是很贪玩,连过冬的食品都忘记了准备。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到,能读出来吗?(指名读)

师:大家都喜欢吧! 同桌小朋友比一比,看谁读得好。(同桌比赛读) 你觉得同桌读得怎么样?(学生评读) 那你们愿意演给大家看吗?(指名学生戴头饰表演读——全班表演读)

师:还有一封信谁喜欢呢? (出示课件动画) 秋姑娘没忘记在冬天穿着单衣的

小树苗,提醒山村孩子给他裹上冬衣。知道为什么吗?

生:因为秋姑娘怕小树冻坏了。

师:是啊,多细心的秋姑娘啊,能读好吗?(指名读——喜欢这一句的同学一起读) 。

师:看,秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人! 我们把4封信连起来读,

好吗?(全班齐读2—5自然段)

师:如果你是秋姑娘,你还会给谁写信呢? 说给小组同学听听(小组交流后指名

说) 。

生:一封写给顽皮的小猴,让他以后别太淘气了。

生:我想写一封信给可爱的熊猫,希望它要保护好身体,别着凉生病。 生:我要写给那些贪玩的小朋友们,希望他们要珍惜时间,好好学习 „„

师:你们说得太好了! 秋姑娘就是这样一封一封寄去了她的关怀,等到冬爷爷

来的时候,树上的枫叶都到哪儿去了? 能读好最后两句吗? 自己试试。 生:自由读课文。分男女生读

师:秋姑娘的信多有意思呀,我也想读了。(放音乐,指名师生配合读——师生齐读)

小学语文课程《标准》的课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。苏教版语文第一册教材尊重母语教育和儿童心理发展的规律,着眼于全面提高学生的语文素养,体现了《标准》的基本精神。李老师执教的《秋姑娘的信》一课,就是立足于这三个维度,从全面提高学生的语文素养出发,进行了很好的课堂教学的尝试,体现了语文学习由科学世界向生活世界的回归

《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。

可见,我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书,主动地读书,把读书视为一种乐趣、一种享受,努力培养学生读书、识字、写字的兴趣,这是课堂教学成功的关键。在整个教学过程中,教师真正做到了是学生学习的组织者、参与者、促进者。课堂上学生的不同形式的读和说的活动成了课堂的主导内容。教师在对学生进行语感培养时,注意抓住事物表象及学生的生活体验来进行,让学生建立起词语、句子与事物表象之间的联系,进而让学生自愿走进课文的情境(如教师问学生秋姑娘在信中会要大雁小心什么,还有师生戴头饰表演等等) ,读出了形,读出了神,读出了情。这样的联系学生的生活体验的读书活动,激活了学生的生活经验,使他们展开了想象的翅膀(如读完四封信后,老师问秋姑娘还会给谁写信,学生马上想到了给“熊猫”“小白兔”“种子”“小老虎”等等对象写信) 。

这样的读书过程,比较好地体现了语文学习由科学世界向生活世界的回归。学生在丰富的体验活动中,理解了语言,积累了语言,并初步运用了语言(如学生运用书上四封信的语言形式说出秋姑娘给其他对象写信的内容) ,感受到了大自然的美好情趣。

充满生命活力的课堂教学的特征就是尊重生命,关注生命,发展生命;回归生活,让课堂与生活紧密相联;促进每一位学生的发展。阅读教学生活化是指在教学与生活相沟通的教学情景中,文本以生命状态出现,师生以强烈的生活意识和生活态度相互交往,谋求人文世界和生活世界的整合,协调发展学生的理性生活、审美生活和道德生活。阅读教学的生活化,是语文课堂教学生活化的主体部分。探究阅读教学的本源,我们认为是在寻求生活的理解与自我理解,是生活化的交流对话与参与行为,是一种开放性的建构与创造,更是凝聚生命情致的创作!阅读教学生活化,绝不是脱离文本走向社会,而是要立足文本,在建构生活中还原生活场景,在还原生活中体验生活意蕴,在体验生活中提升生活品质。从生活意义的角度审视文本,其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字,文本都来源于生活,又高于生活,许多情况下往往就是生活的典范,引领生活潮流。因此,阅读教学要与人类生活世界沟通,使文本恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活重新息息相关,呈现出生命态。文本不再是简单的认识物,而是内涵生活意

义的生命体。如果说语文的外延与生活的外延相等,我们认为阅读教学要生活化,就是要找到这个共同的外延。在整体建构中把文本还原成生活场景,学生置身其间体验生活的意蕴,在以语言为中介的人际交往中提升生活品质并创造新生活。 《景阳冈》一文,老师访问,学生演不同角色回答。武松打死老虎一事,猎户们知道了会怎么说?酒店的店家呢?阳谷县知府呢?武大郎呢?结果,学生选择了感兴趣的人物并且加进了独创的色彩。“猎户”说:“真是太高兴了,官府再也不用威逼我们了。不过,这武松赤手空拳就把大虫给制服了,我倒有点不大相信。”“武大郎”说:“贤弟为民除害,为武家争光。以后做生意再也没人敢欺侮我了。”“知府”说:“人才,人才,他定能助我阳谷县大展鸿图。看来,我要多多栽培他了。”也有“店家”挺吹牛的:“这武松能打死老虎,不全靠的是我那透瓶香的功力嘛!以后我可以把那旗子上的‘三碗不过冈’改成‘透瓶喝得鼓鼓,出门打死老虎’了。”这样的人物访谈,增加了生活的真实性。

《葡萄沟》一课,课前让学生收集了许多广告语,课始五分钟汇报,上课时说:“今天学习这篇课文,我们要为葡萄沟做做广告。”当课接近尾声,一条条广告也在同学笔下诞生了:“新疆葡萄,来自天堂的仙果。”“要吃好葡萄,请到新疆来。”“男人爱吃,女人爱吃,老人爱吃,小孩爱吃,这是什么,新疆葡萄。”广告写成了,课也在吃着甜如蜂蜜的葡萄干中结束了。

《小猴子下山》一文,对于表示小猴动作的词:“掰玉米”的“掰”,“捧桃子”的“捧”,“抱西瓜”的“抱”,“扛着往前走”的“扛”,老师让小朋友们用动作来解释,孩子们联系自己的生活经验,用双手准确地诠释出动作,明白了“掰”“捧”“抱”“扛”的区别,又大大增加了学习生活的情趣。

体察人物心理。外在的动作往往就是心灵的表白,聪明人能够透过动作看到动作背后的东西,在动作演绎中感受来自文本的那份内在的情意。

《曼谷的小象》一文中,阿玲指挥小象拉车,只用了三个动作:拍拍小象的鼻子,用脸贴贴它的扇形大耳朵,指一指那陷车的位置。课中,匡豫南老师演小象,一手装鼻子,一手装大耳朵,一学生上台演阿玲成功地再现了“拍拍、贴贴、指指”的动作。表演过程中,老师不失时机地问阿玲:“阿玲,你这一拍一贴一指什么意思呀?”“我拍拍你鼻子,指一指那陷车的位置,就是让你用长鼻子去把车从泥坑里拉出来,贴贴你的大耳朵,就是和你亲密嘛!”“那你为什么不直

接告诉我呀?”“我和你这么亲密,我想我什么都不说,你也能看懂我动作的意思。”阿玲和小象之间心有灵犀一点通的默契,人与动物的友好与和谐在学生的回答中全然展现。

师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?

生:想。

师:我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?

生:愿意。

师:你们的声音那么好听,怎么回事?书上怎么说的?

生:我们“鸣声清脆”。

师:大家叫叫我听听。

(学生非常高兴地学着鸟儿叫)

师:你们的嗓子那么好,给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱? 生唱:天晴朗,兰花朵朵绽放;闻花香,想起我年幼时光„„)

师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?

生:停在苇秆上,一动不动,等待小鱼露出头,像箭一样飞过去,叼起小鱼。 师:为什么一动不动?

生:怕惊动小鱼。

师:有什么证据说明你们飞得快?

生:翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。

师:各位翠鸟,我想到你们家做客,树上找不到,草丛中也找不到,你们的家在哪里?

生:沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。

师:通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗? 生:有。

师:谁能声情并茂地读给我听听?请同学们再认真练习诵读。

评 析:

《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验” 为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与”等要求。在这个教学片断中教师始终以对学生生命的关怀为本,以对知识、生活的体验为目标,组织“采访”,以这样一个“出乎其外”的语文实践性学习为载体, 从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供这样一个从事学习和交流的机会,充分突出了学生的主体地位,拓展了学生自由体验的心灵空间,学生在接受采访的过程中,经历了认知的心理过程,使学生在“出乎其内”的对学习全过程的充分体验中体验感知、体验情感、体验实践,从而体验成功。

弗希思认为:“阅读是读者积极活动的过程,读者带入这个过程的东西,往往比他从这个读物中找到的东西更重要。”这个教学片段中,教师着眼于“立人”,以丰富、积累学生的心理体验过程,强化学生的说话、读书实践活动为宗旨,拓宽了以往教学中过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野,注重培养学生学习、实践的主动性和积极性。教师采访的过程实际上就是引领学生积极说话、读书体会的过程。老师在学生中间,不是在学生之上、之前,真正做到俯下身子,心贴着心,与学生零距离!学生置身于“翠鸟”的角色之中,与课文角色零距离!巧妙地把语文训练与学生的自我体验有机地结合起来。角色的换位,唤起了学生强烈的学习欲望,充分激发学生学习积极性。有了强烈的内心体验,每个学生都潜心读书,获得个人体验和独特的感受,朗读也就入境入情了。在体验的过程中实现了学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习,实现了学生学习方式的转变,整个教学过程中,学生的心灵是放松的,思维的触角得到自由伸展。

《碧螺春》是一篇六年级的阅读欣赏课文,教者不拘泥于阅读课文的一般教学方法,大胆地从让学生“读一读,解决书后的问题”的旧模式中走出来,对学习过程进行“浓抹”与“重彩”的处理:预习时竭尽语言渲染,让学生初识碧螺春便留下好感,然后带着极大的兴趣查找相关资料;上课时大力制作课堂气氛,毛绒绒的茶叶、小茶盅、热水壶与课本一起放在课桌上,学到有关段落时老师让学生品茶。当碧螺春的淡雅清香随着水汽弥漫开来时,学生的兴致也高涨到了极点,他们品尝到的不仅有茶叶的真味,还有语言文字的真味;他们的心中升腾的不仅是对家乡富庶的物产的喜爱,更有对人杰地灵的美丽家乡的热爱,可谓一举

多得。

综上所述:回归生活是新课程的生长点。

结语:关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节,就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节,改造“惯常”的教学细节,创造崭新的教学细节。关注教学细节,其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学,必定是成功的教学;关注细节的教师,必定是成功的教师。让课堂教学焕发出生命的活力,有效促进每一位学生的发展,让我们从关注细节开始。

细节16篇同标题作文
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