老人与海鸥完整版
初二 记叙文 5294字 487人浏览 琥珀梦工场

《老人与海鸥》教学设计

教学目标:

1、学会8个生字。正确读写并理解“乐谱、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点语句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

教学重、难点:

1、练习以较快的速度阅读课文,抓住重点语句体会,体会蕴含其中的深厚感情。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学准备:

多媒体课件

教学课时:

两课时。

教学过程:

课前交流

T:坐姿端正,真棒,咱们是六九班的孩子。给我打个招呼吧! S :曹老师好(指名说)

T:你是个懂礼貌的孩子。来大家一起和我打个招呼。 S :曹老师好

T:六九班的孩子们好。今天很高兴咱们相约在美丽的郑州。咱们河南

的豫剧那可是名不虚传,也是咱河南人的骄傲。我呀,昨天刚学了一段。《花木兰选段》。想听?

S :想

T:掌声呢?

S :鼓掌

T:掌声不够热烈。

S :鼓掌

T:好了,谢谢孩子们,今天我就在这量一嗓子,向大家讨教讨教。会唱的和我一起唱,来,拍子打起来!

(刘大哥讲话理太偏„„那女子们哪一点不如儿男呐。)

T:同学们老师唱的中不中?

S :中

T:说一说中在哪?

S :唱得很好

T:你是夸我唱腔好呢!还有吗?

S :唱得时候眉飞色舞。

T:眉目传情。你来说一说?

S :唱得腔调也很好。

T:你是说我唱的音色好,我都不好意思了。你来说?

S :表情、动作都很到位。

T:你真会夸人,我的一招一式你都看在了眼里,观察的真仔细。 同学们呀,你们夸得我心里美滋滋的。今天我才发现我不仅可以教书,

而且还可以去?

S :唱戏。

T:那么就教教大家。准备好了吗?好,上课!

S :起立,老师您好。

T:同学们好,请坐。

一、导入新课,检查预习

1、今天我们共同来学习第27课《老人与海鸥》,请认真地看着老师写课题(21. 老人与海鸥)。

T:同学们这个鸥字左边是个多音字它既读q ū 又读 ōu , 在这里它取ōu 音。注意鸥字最后一横。一起读课题。

2、学生齐读课题,设疑课题。

T:同学们,读了课题,你有什么问题么?

S :为什么是老人与海鸥?

S :老人与海鸥之间的关系?(这是一个有价值的问题)

S :为什么用老人与海鸥作为题目?

S :„„

T:同学们那个同学问老人与海鸥有什么关系呢?老师也有个问题:老人与海鸥发生了一件什么事呢?(相应的书写问号)

T:同学们,请带着这两个问题,到课文中一探究竟。快速浏览地读读这篇课文,一边读一边思考,想想我们刚才说的两个问题,快速阅读,就是一目十行的读,给你们两分钟的时间,开始。(教师巡视)

3、字词:从音、形、义检查学生的预习情况。

T:读完的同学再看看课后的生字,一会儿我们再来听写几个词语。好了孩子们坐端正,轻轻地拿出作业本,拿出笔,快速地。可以了吗? T:第一组两个词语,注意听,老人手里经常拎着„„. 塑料袋,袋子里装着饼干丁。写塑料袋、饼干丁。注意写字姿势,咱们六年级的孩子写字要做到既快又好。

T:第二组两个词语,注意听,老师只报一遍,乐谱、抑扬顿挫。写好的同学,已经用姿势告诉了我。最后一个词,听句子想画面,当我们收起老人的遗像时,海鸥们连声一叫,乱作一团,用文中的三字词语, 就是„„

S :炸了营

T:太聪明了,写,炸了营。

T:写好的同学对照大屏幕自己订正。(ppt: 塑料袋、饼干丁、乐谱、抑扬顿挫、炸了营)

T:听写全对的给自己加颗星,做到规范又美观的,再给自己加颗星。(教师巡视)

T:评价:两颗星真不错,方方正正的中国字。同学们课下可以来看看这位同学的。刚才我发现有几个同学这个词语(抑扬顿挫)里边的字没有写对,抑扬顿挫,里面有两课本课的生字,抬起头,看着老师写。(教师板书)

T:抑,尤其是右边的部分容易写错,撇竖提。

挫,右边的第一笔短撇书笔在提的下方。写时注意横的穿插,中间的一竖既要直,又不沾两边。同学们你们谁来说说抑扬顿挫的意思?请

你说?(指名回答)

S :抑扬顿挫这个词语意思,扬是升高,抑是降低,顿是停顿,挫是转折,这个词语是形容声音高低起伏,停顿转折,很有节奏。 T:你是怎么知道的呀?

S :像这种词语我一般有两种方法知道,第一个是通过查字典,第二个是在网上查找相关资料。

T:这两种都是很好的学习方法。来同学们,看着大屏幕,齐读一遍词语。(学生读词)

二、快速读文,整体概括

T:同学们生字掌握的真不错,那这篇课文究竟讲了一件什么事呢?(指名回答)

S :这篇文章主要讲了老人每天都步行二十多余里来喂海鸥,与海鸥相伴,海鸥与老人十分亲密,老人还给海鸥起了名,老人过世后,海鸥还飞到老人的坟墓前为老人守灵的动人故事。

T:飞到老人的遗像前,为老人送别的故事。谁再来说一说?来这位男同学,请你来说。

S :这篇课文主要讲了一位老人十年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚的感情,老人去世后海鸥一起送别老人不忍离去的事情。

T:是的这篇课文就讲了这么一件事。老人十余年来与海鸥在翠湖边相依相伴。(板书:相伴)

T:当老人去世后,海鸥围着老人的遗像为老人送别。(板书:送别)

三、精读课文,品读感悟

那老人与海鸥之间的关系又是怎样的呢?用文中的一句话来说。(指名回答)

S :“老人与海鸥就像亲人一样”

T:对了,一起读这句话。(出示ppt :朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。)

学生齐读。

T:如果把这句话读成一个词语,那就是„„亲人(ppt:亲人)

T:是啊,同学们,让我们在来读一读课文的一到十三自然段,看一看从哪些地方体现了老人与海鸥亲人般的关系?多读几遍,读一读。 好,发出声音读。停孩子们,哪一段让你感动或哪个细节让你感动你就读哪一段,自己读自己的。(教师巡视)读好了吗?来,请你来读。(指名读)

S :“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”

T:从老人这段外貌描写中你体会到了是吗?

S :是的。

T:请坐,来看这一段(ppt: 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。)

T:细心地同学会发现这一段有个词连续出现了三次,是? S :褪色。

T:同学们在读这段话的时候,关注褪色,你就能读好这段文字。谁再来读一读,请你来读。(指名读)

S :(ppt: 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。)

T:通过你的朗读老人的形象就在我们的眼前。你再来读一读。(在指名读)

T:你真会读书,不仅关注了褪色你还关注了每天、步行、二十余里、只为了。请坐。你还从哪体会到了?请你读(指名读)

S :学生有感情朗读(人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cu ō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。)

T:这段是老人喂海鸥的动作描写,从这体会到了。

T:同学们,一起看这段话,这段话里有老人的动作放、退、撮。还有海鸥的动作应声而来、起起落落。如果你能读好这些动词,你就会读出一种动态的画面,孩子们,练一练读一读。自己练自己的。(学生自由读。)

S :立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净,老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

S :人少的地方是他喂海鸥的领地,老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

T:同学们,这里你们听到了吗?有一个字音他读错了,你听到了,你来说。

S :他读“应声而来”,读成“应”了。

T:他读错了,是“应声而来”的意思,“应”,“应声”意思是出声回答,“应声”的意思是随着声音。

T:明白了吗?还从哪体会到了。来,请你来读海鸥最重情义,心细着呢,“海鸥听见老人„„”

S :海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人驻足观看. 从这可以看出,语言描写是老人在夸赞海鸥呢。

T:来,你再来读一读:人少的地方是他喂海鸥的领地,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

T:看来这一段给大家感受颇深嘛。来,同学们再看这一段,伴着音乐读,这声与色和谐地交织在一起,是一幅生动的画面。

教师示范朗读,

T:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

T:来,你来读,你从哪体会到了?

S :在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么,侧耳细听,原来是亲昵地变了调的地方话,“独角”“灰头”“红嘴”,“老沙”“公主”,老人正在亲昵地呼唤,还有呢!

S :细心的同学都会发现这里没有停顿符号为什么呢?你说。

S :老师, 我觉得是因为海鸥不只是这么多, 老人给海鸥取的名字,也不只是这么多。

T:你来听老师告诉你,这些字都带有引号,带引号的字,连续使用时通常不用顿号,还有像这样的连书名号不用顿号。

T:同学们,我们刚才又读了一遍课文,下面把让你感受最深让你体会最深的老人与海鸥亲密关系的地方,圈一圈,画一画,在旁边写上你的思考和感悟,开始吧!

T:同学们画了好多句子。来,请看大屏幕,看看老师是如何读书做批注的。批注是用不同的线条和符号在文本中标出有关句子,在文本中标注有关信息,把读书的感想,疑难问题,随手批写在书中的空白处,是一种有效的读书方法。

T:我在读课文时, 对课题产生了疑问,那么老人与海鸥之间发生了一件什么事?用横线, 问号画出标记。

T:假如我在读本课第二自然段时,我会画出“褪色”,这个外貌描写体现了老人监护海鸥以及对海鸥的爱。于是,我批注:多简朴的老人,多无私的爱。

T:“每天步行”,“二十余里”,“只为了”,写出了老人的与众不同,老人把海鸥当做亲人。这样阅读时,把自己的体会随时用不同的形式

标记出来,做到边读边思考,做到留下阅读的痕迹。看明白了吗? T:好。用这种方法继续完成你们的批注。

T:我刚才发现同学们在不同的段落都写了不同的体会。来,我们先看看这两位同学的。同学们,来,抬起头。

投影仪投影学生的批注

T:我们来看他做的第三自然段。批注从“放”,“退开”“撮”可以体会到老人对海鸥很用心,很细心,“应声而来”,说明老人对海鸥,海鸥对老人都很熟悉,这个“鸥”字错了,鸟字旁。

T:“老人顺着栏杆边走边放”, “飞成一篇有声有色的乐谱”,写出老人和海鸥美好和谐的画面,这个“放”字,用的多好啊,为什么好?同学们想想,老人为什么不用“抛”,为什么不用“丢”,为什么不用“撒”,为什么不用“扔”,单单用了一个“放”字?

T:你说。

S :就是老人对海鸥非常用心,生怕海鸥去不了那,用“放”就是让海鸥来啄食。

T:这是你的。接着,你来说。

S :可是我觉得老人是不想惊动海鸥,他不想让海鸥知道是他放的。师:还有不同的看法吧?你来说。

S :如果老人用“丢”的话可能会丢到地上,还有,吃的东西就会比较脏,海鸥吃东西,会比较脏。

T:可见老人想得多细致周到!是啊,一个“放”字的背后浓缩了老人多少的牵挂,多少的心血,多少的爱呀!我们再来看看这位同学做的。

T:他在旁边写下了“这是老人的动作描写,他不仅写了动作,还抓住了关键的字“亲昵”,而且还写出自己的体会。

T:刚才我看见的时候,他已经把名字写出来,说出省略号在这儿做批注,你们知道叫什么吗?这叫补白不是批注。刚才我们做的第二段,

第三段则是感悟式批注,像这样一边读一边思考,这些感悟是批注,同学们,我们抓住了老人的外貌,动作,语言,神态等细节描写进行圈画批注,这种圈画和批注都是你们读书的心得,都是满满的收获。教师及时板书:“细节”二字。

T:“没想到十多天后,有人告诉我老人去世了,听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相伴„„”,同学们这个省略号,省略多少动人的画面,同学们拿出笔来写一些,注意抓住细节写。

四、迁移训练,学生写话

T :同学们写了好多自己的体会和感悟,因为时间关系,我们课下再交流,同学们让我们一起走进这个老人。(音乐伴奏)

T:老人的家,这么简陋的卧室。又黑又窄,只容得下一张单人床和一张桌子,厨房同样是空空的,没有桌子碗柜,只有一个小板凳。机关人员及其邻居说老人早餐是杯热茶,中午下点面条,或到食堂打点馒头,吃一半,留一半晚上吃。几乎不炒菜,连咸菜都是自己腌制的。做饭烧的是路边路上捡到的树枝,穿的衣服是自己一针一线缝的,老人每月308元的退休工资,大半都用来给海鸥买食物,他省吃俭用,身体越来越虚弱,让我们永远记住这位老人的名字吴庆恒。 T :下课!

五、板书设计

老人与海鸥??

抑扬顿挫

相依

细节

送别