知心朋友
高三 其它 5039字 195人浏览 碧哥ymd

言传身教,做学生的知心朋友

程翠霞 一个班级好比一个家庭,班主任就是这个家庭的家长。家庭教育有宽有严,班级管理也是如此。我接任一个新班,刚开学,便给自己订下了班主任工作“三字经”,即:爱、公、严。爱是指生活上关心爱护学生;公是指工作中公平;严是指学习上严格要求学生。

古人云:教不严,师之情。小学生正处于身心快速发育发展的时期,他们的言行、思想有很大的随意性。严格要求学生,把握学生发展的正确方向,是班主任义不容辞的责任。所谓的“严”,要严之有度,严之有哩,严慈并济,相得益彰?严,往往就是学生心目中的纪律的象征。正确处理严格要求与尊重学生两者的关系,把握一个尺度,是班主任教育教学成功的保证。“严”要掌握一定的方法,并非是严厉打骂、冷嘲热讽、贬低人格,甚至创伤学生的心灵。

班主任的学生工作也常常会体现外刚内柔的方式。我们看到一些教师,对学生其实是很严厉的,但学生不但不记恨他,反而喜欢他。这是因为,这位教师的内心是柔弱的。教师对学生的爱心让学生感觉到教师内在的柔,而这种柔又通过教师的严格的管理体现出来。学生虽然感受到教师的严厉,但是知道教师是在为他们好,因此不会有怨言,多年以后,他们有成就之时,还会对教师心存感激呢。

“爱”是打开心门的钥匙。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。”老师的爱、理解和关心是洒向学生心灵的阳光,作为一名教师,要善于发现学生的优点,抓住教育时机,有情有理地关心学生的学习和生活,做学生的知心朋友。那么,如何与学生之间建立起一座心灵相通的爱心桥梁呢?笔者认为作为教师应掌握以下几点沟通技巧:

诚恳待人,让心更近。教师与学生沟通时一定要用自己的诚心对待学生,不要偏见,更不要歧视。对于师生的沟通,有的教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗,了解学生的内心世界,而自己的内心世界则没有与学生分享,造成沟通的不平等。因此,教师要放下架子,主动打开自己的心灵之门,将自己的内心世界、

所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等,适时适度、自然真实地与学生分享,让学生看到具有人格魅力的鲜活的老师,从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

以文传情,拉近距离。情感是维系教师与学生关系的纽带,教师一道道真诚的目光,一个个灿烂的微笑,一句句谆谆的教诲,都传递着信任和尊重。因此,在作业本上、检查卷上请别吝啬你的笔墨,一个个的“优”字、一句句衷心的评语,都能拉近师生关系。

表扬鼓励、增强自信。有时,老师一句暖人的话语,一个赞许的目光,就能使学生从软弱走向坚强,从懒散走向勤奋。“良言一句三冬暖。”教师的赞美就如一座桥,能沟通师生间的心灵之河,增强学生的自尊、自信和自强。

善于倾听,对症下药。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们,不能把学生看死了。一些教师在与学生谈心时,更多的是谈话,而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心,也不愿意去倾听学生的想法,即便“听”了,也是在冷漠地听,批判地听,更多的时候是没等学生说完,就劈头盖脸一顿批评责备,表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。这样,谈心的效果自然会打上大大的折扣。因此,教师在与学生沟通过程中,要善于倾听,把问题吃透,再采取适当的教育措施。

教师应用赏识的目光看待学生,批改作文是与学生心灵交流的重要途径。在我们班,不管是优生的作文还是差生的作文,我都会认真地批改,并在文末写出一则含有肯定性的评语,他的文中也一定会有用符号圈出的好句子,哪怕只有一句短句。记得我班有一学生在我的评语后面这样写道:“看了老师您给我批改的作文以及评语后,不仅让我看到自己作文的种种毛病,还树立起我写作的信心,我内心涨涌起的信心和幻想,就想一只只鸟儿抖着翅膀。”走进孩子的世界,与

他们交流心声,才会为他们的点滴进步感到快乐,才能摆脱成人的评价标准,做到恰如其分地赏识学生。

公正是学生们看重的另一项教师的品质,。不工正的教师很难在学生中树立威信。

人和的班主任是有亲和力的。亲和力并非来自于天生,而是依靠后天习得。内在的亲和表现在教师的包容心上。学生犯了错,教师是以一种善意的态度去帮助学生,还上恶狠狠地责骂学生?学生表现不佳,或进步不明显,教师是一如既往地鼓励学生,还是很不耐烦地批评学生?此外,学生犯了错,教师的批评是否是站在学生立场上,设身处地为学生着想了?包容心同善良的品质一样,应当发自于教师内心,而不是虚伪做作的。教师要不失时机地经常地表扬学生,不要吝惜自己的溢美之词。要学会用欣赏的眼光看待学生。一句赞美的话可以解决许多问题,受到教师表扬的学生不但回更加充满动力,也会对发出赞美的人心存好感,人是一个奇怪的动物,只要你对他好,即使你是一个坏人,他也恨你恨不起来,更何况你是一名教师,是一个大大的好人呢?

每当我想起加里宁的:“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前,外面有几百双精细的、富于窥视出教师的优点的缺点的孩子眼睛在不断的盯视着他。“这段话时,我在工作中国就更不敢有半点懈怠。多年来,我都踏踏实实、诚诚恳恳地做好班主任工作。

如果教师以真诚的态度去平等的对待学生,学生会逐渐向老师敞开心屝,说出自己心里的感受,指出自己的看法,使师生之间有深刻的沟通。一名成功的班主任应发自内心地把自己看作与学生一起探索真理的志同道合者。应除去包装,平等对待学生,即使对再差的学生,也要尊重、理解、关怀他。以诚相待,以情相待,以友相待,才会赢得学生的爱戴和亲近。一次课上,我提出一个问题,以前很少主动回答问题的小珲居然第一个作答,并且答得很好,当时我以赞许的目光盯视着他,还走过轻轻地抚摸了一下他的头。几天后他妈妈告诉我,我的那一抚摸使他兴奋了好几天。后来我还发现他上我的课特认真,表现也相当出色。是啊,诚则生信,诚则感人,其道理不言而喻。除此,班主任守信与否决定他(她)

是否能受人信任和尊重。我国伟大的教育家孔子说:“人如无信,何以自立于天下。”如果教师失信于学生久而久之,学生对老师的话或听之任之,或不予理睬,有的甚至产生抵触情绪。学生的积极性受到极大的挫伤,不利于教育教学的顺利进行,古云:教师心不诚,教育则不灵。

可见,这三个“心”对一个班主任来说是何等重要。哪怕是一个微笑,一次抚摸,一句问候,一次赞扬,也常常会使学生们兴奋一天、温暖一天,伴着这种心情,学生学习自然会开心和努力。

21世纪对人才素质的要求是多方面的,而学生的成长是一个漫长的过程,班主任也只是很短的一段路程的指引者,大多的路要他们独自去走。但我们能在陪同他们的日子里给他们引领一个正确的方向,日后他们才能长成一株参天大树,迎着21世纪的风雨巍然站立!

小学低年级识字教学方法之我见

程翠霞

一、课堂内的教学识字法

学生的习作根基得益于字词句段的积累,而识字是一切语文知识的开端,在小学低年级教学中,识字教学既是低年级的教学重点,也是教学的难点。《语文课程标准》中明确:小学低年级要求学生认识常用汉字1 600~1 800个。如何真正开发学生的潜能,让学生有效地主动地学习生字,最重要的是引导学生发现并掌握识字的方法,养成识字和记字的习惯,培养学生的识字能力。我从一年级就开放了识字教学大门,引导学生以多种方法进行识字。现结合本人教学谈谈自己在课堂内外的教学方法。

课堂是学生学习的主渠道,作为教师,要在课堂中精益求精,以最好的方法

谋求最大的效益,结合班级学生实际,找到学习突破口,因势利导,在学生的原有基础上,创造性地进行教学,以发展学生学习习惯和自主学习为目标,开展好课内的识字教学。通常我采用以下几种方法。

1. 在姓中学字。开学了,学生之间有许多新的面孔,就算是原班小朋友,相互的姓名认识,可是不一定会写,他们相互熟悉有那么一两周的时间,我在开学后的第二周,召开一次“自我介绍”的主题班会。我让学生起来自我介绍,内容是:姓什么,叫什么,今年几岁,最喜欢的是什么?并到黑板上写出自己的姓。介绍完之后,我布置了一项作业:要求同桌在一周之内会写相互的姓名。一周过后,我再要求小组在一个月内会写相互的姓名。之后,我要求全班同学在上学期会写相互的姓名。学期结束,我利用“比一比,赛一赛,全班姓名我能写出来”专题班会检查。小朋友们兴趣高涨,激情洋溢,时间到了一检查,我发现,我班42位同学除了比较特殊的两位外,其余人数识字记忆完全达到既定要求。

2. 以比较方法识字。中国的汉字博大精深,在汉字的构造中,许多汉字的“形”大体相近。在教学学生学习生字时,我相机把样子相近的字一起出现,让学生先比较,做到在比较中识字,在对比联系中区别。譬如:学习“上”字时,可让它与“下”字相比较;学习“大”字,可与“天”相联系比较,通过观察,学生自己总结出:两个字都有“大”,但又有不同,“天”是大字多一横。学生通过自己观察,比较字形的异同,便能把生字区分清楚了,识记得更加牢固。

3. 以“肢体”方式识字。学生的兴趣莫过于学中有动,在动中学字,在动中识字,不失为一种好的方法。在教学与人体有关的生字时,我联系人体的部位进行教学。例如:在认识“口”这个新朋友时,我说,小朋友们,只要把嘴张开了,就像口字,学生积极做了动作,识记效果很好;认识新朋友“大”字时,我让学生自己站起来用身体比出大的形态;认识“聪”字时,我说一个人要聪明,就要用耳朵、用眼睛、用口、用心,您看,聪字不是有耳、有眼、有口、有心吗?认识“从”时,我让两位同学上讲台比一比。通过这样的肢体比画教学,学生的记忆尤为深刻,为了加以巩固,我组织了一次用猜谜的方式进行肢体比画生字比赛,学生积极准备,兴趣十足,真正达到事半功倍的效果。

当然,课内识字的方法有许多种,例如人们常用的通过“加、减、换”法识字;用形声字识字等方法。只要是对教学有利,适合班级情况的方法,就是好的教学法。

学习生字,资源到处可寻,作为教师要因地制宜、因材而教。有机利用课外资源,灵活运用。

二、课堂外的识字教学法

学生除了课堂学习,在课外,我通常采用的做法是:

1. 看电视识字。电视节目是学生最喜爱的,特别是《西游记》等儿童节目。作为教师,要根据学生的兴趣爱好,有机引导,为学生制定在看中所学的认知目标,让学生自觉或不自觉的认字识字。我每周五放学前都要求学生:本周双休日的一个学习内容是,从你喜欢看的电视剧里认识一位“新朋友”,下周汇报课上把你的“新朋友”介绍给大家,并简要说说你看的内容。在“我的成果大家享”班会活动中,小朋友们非常积极,争相发言,这样一来,学生的识字范围扩大了,说话能力也得到了提高,可谓“一箭双雕”。

2. 父母教认字。认字的过程,并非在课堂,只要有心,随处可寻,到处都是认字资源。我给学生家长布置了一项任务:每月教会学生一个常用生字。在课堂上,我开展每月家长教认字汇报展示,邀请家长每学期参加一次展示。几年来,我采用的家长辅助认字法,获得了家长的好评,教学也得到了促进。

这几种方法,需要教师有布置,有组织展示,是一个长期的过程,既不能一蹴而就,也不能半途而废,只有长期坚持,学生自主学习的好习惯才能养成。

除了运用以上方法引导学生认识生字外,我还引导学生把识字空间不断扩大,延伸到社会这个大课堂中。从周围看起,注意发现认识身边的字。比如平时让同学们在路上看到标语、单位名称,就认一认。遇到不认识的字勇于向别人请教。

对于低年级学生来说,在教学过程中,学生的兴趣是最好的老师,在组织课内课外识字时,要不断总结,以学生的兴趣为契机,要充分激发学生识字兴趣。

小学低年级学生生性活泼好动,注意力比较容易分散。根据学生这一阶段的特点,我在组织识字教学时,开展各种游戏进行识字教学,最常见的如开火车读字,摘苹果识字,适时进行小组比赛等,充分调动学生的学习积极性,让学生在玩中识字,在识字中玩,极大提高学生学习生字的兴趣,课堂学习气氛十分高涨。当然,形象直观的方法未尝不可,运用多媒体课件让学生对生字有形象直观的认识,最容易把学生的注意力吸引到学习上来。在学习象形字“日、月、山”时,利用多媒体课件相继出示太阳,然后出示日字;如此把月亮、大山图片,及“月、山”这两个字呈现。最后把图片和字打乱,让学生把图与字用线连起来,学生兴趣倍增。

只有学习兴趣与方法有机结合,利用课内课外一切资源,充分调动学生的积极性、主动性,让学生学得愉快,学得轻松,学生的学习习惯得以养成,识字基础才会牢固。