谈如何提高作文讲评的效率
初三 散文 3889字 187人浏览 徐小断

谈如何提高作文讲评的效率

谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)

笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微.直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。才深受启发。

那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”,讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材,写一件使自己感到惭愧的事。李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块,内容充实,结构清晰。整个过程有点有面,点面结合,从局部到整体,从整体到局部,从今天学生作文到昨天学生作文.从学生作文到教师作文,周全而完善。两节作文评讲课中.学生几乎参与了所有环节,始终以主体的身份评讲作文。甚至对于“教师试笔”板块的教师范文.学生也毫不客气地和教师商榷某些写法,更有同学对文章提出了自己的修改意见,而且这些意见大多很有道理。在整个教学过程中.教师既不是高高在上的导师,也不是隐身人.而是扮演了一个合作伙伴的角色,循循善诱,不时地穿针引线,积极地鼓励学生,启发引导学生。李老师的作文评讲课充满了民主气息,面对作文,师生平等对话,积极主动。作文讲评课原来可以这么上! 此后,在作文讲评课的内容安排、上课形式上,我都作了既大胆、又务实的创新,取得了一定的成效。

一、作文讲评要有充分的准备

常见有些教师,对作文讲评缺乏准备.甚至不备课,不写教案,随意为之。讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本,讲评时不痛不痒说一通,蜻蜒点水一下,就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微,作文讲评前必须做好充分的认真的准备。 首先,作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时,随时记下学生作文的有关情况,主要优缺点、典型例子等.包括自己的一些思想的火花。教师应当脑勤、手勤,随时记录有关情况。这样,就能使作文讲评有的放矢地进行。为了教学的直观,优秀作文和问题作文以及讲评的要点,可以使用多媒体显示或直接印发材料,让学生了然于胸,印象深刻。

其次,作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划能

增强作文训练的科学性,提高作文训练的效率,使作文训练在良性的轨道上运行。讲评时,可以根据不同时期的训练目标,有针对性地传授写作方法。例如.练习写人的作文,就要求学生能紧扣人物的性格特征.运用多种描写人物的方法,画出人物的神韵。

二、作文讲评要面向全体学生。做到读写结合。传授必要的写作知识

作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去,触及学生写作的得失,引起学生的共鸣。同时,不能单纯地就文评文,而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中,要把学生作文中的问题,同有关的写作知识联系起来.作一定的理论指导。譬如,讲评作文“xx ,你不一般”这篇作文时,我发现学生对人物的刻画还不够细致,就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。这些生动的范文,对学生的写作起到了极好的示范作用。

三、作文讲评要突出重点

作文讲评的范围比较广泛,每次讲评不可能面面俱到.不必贪多求全,而是要突出重点,对学生此次作文的一两个主要问题,给以“重锤”敲打。所谓“一课一得”,就是最大限度地提高课堂的效率。当然,在突出重点问题讲评的同时,也要适当地兼顾其他,使重点带一般,详评与略评相结合。如讲评作文“这一天,让我铭记”时,我把怎样选材作为此次讲评的重点。通过讨论,学生明白了选择怎样的材料才有意义,出新意。

四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性,让学生人人参与评价

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”,而要充分发挥学生的积极性,

调动学生积极参与。作文评改方式也可以有多种尝试:可以师评,可以互评.可以集体评,可以自评。 一次.讲评作文“当?? 来临”时,我把优秀作文贴在班级的后墙上,让学生点评佳作。许多学生在仔细阅读之后,发出了惊叹:“作文原来可以这么写! ”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我,寻找差距,提高了鉴赏水平。也提高了写作能力。以后,这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。

总之.评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是认识活动的主体,只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。

五、作文讲评要注意随时性

1.在批改过程中穿插讲评

教师在批改作文时,会发现学生共同存在的一些问题.如果等到全部批改完之后再进行讲评.可能早就失去了时效性。在作文问题较多,批改需要较长时间的情况下,就应该在批改过程中

穿插讲评。这样,一次作文随着批改的进程,根据不同的问题,分几次讲评。到批改完全班的作文,讲评工作也基本结束。这种分批讲评,较之一次性集中讲评,容量要大,学生收获要多些。不过,这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间.化整为零地讲评。时间可以是早自修、上课初始、放学前,哪怕只有五分钟。

2.在课堂之外的个体讲评

个体讲评是相对集体讲评而言的,它是集体讲评的一个有效的补充。当作文内容涉及到学生的隐私时.当某个学生的作文连续出现相同的问题时,当某个学生的作文共性不强、而个性很强时,个体讲评将大大发挥它的功效。讲台旁、走廊里、办公室、操场上,都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。这样一对一的讲评虽然耗时费力,但“一把钥匙开一把锁”。它将起到集体讲评所不能替代的作用。

3.在其他教育活动中随时讲评

这种做法,体现的是“大语文观”,注重的是实践性。比如在“读书读报”活动中,注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。在班级主题活动中,对学生准备的活动材料给予指点。哪个同学习作获奖了,就请他(她) 谈体会、谈经验。听完演讲比赛后,让学生及时评议演讲稿的优劣,掌握演讲稿的有关知识。这些随时随地的讲评,是课堂讲评的延续,对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。

六、注意讲评的练习性

要保证讲评效果,必须有针对性地进行练习。否则,评而不练或者无目的地练,就会事倍功半。为此,每次讲评后,除了修改自己的习作外,还要围绕讲评专题,有的放矢地安排练习,让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。讲评以后,我让学生作如下形式的练习:根据中心,给提供的提纲确定详略;根据提纲和其详略写出中心;根据文题和中心确定习作的重点;改变文章中心重新安排详略。这种有目的的练习,强化了讲评效果。

七、培养学生修改作文的习惯

好文章是修改出来的。学生一般写完作文后.不知道自己存在的不足,不知如何修改。在讲评课中,教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改,从而培养修改作文的习惯。

1.教师批改作文后的讲评课

这样的讲评课适合学生容易写的作文,作文中反映出来的问题较少。作文批改时,教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中,以大面积表扬为主.鼓励学生当众读自己精彩的地方,让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对每一位同学的作文,用诚恳的语气,写出尾批和眉批,学生在听其他同学的作文后? 在自己作文适当的地方.在老师批注的地方再进行修改。

2.以学生自改互改为主的作文讲评课

上这种作文讲评课教师先看学生的稿子,而不做任何批改。但在看稿的过程中,要善于发现学生作文中的闪光点和问题.在作文讲评课中大力表扬作文中的优点.并要选出有代表性的“问题作文”,在征得作文主人同意的前提下,全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法,“升格”作文后。再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程:学生互改作文又是相互学习别人长处,提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表.有意识地帮助一名作文基础较差的同学.久而久之,将会有更多同学的作文能力得到提高。

3.以赏析为主的作文讲评课

我一般把这种课叫“作文赏析课”,它最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪.每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后,学生评析作文中哪些地方写得好,为什么。对一个词、一句话、一个精彩的片段,都可以发表自己的意见.学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。鉴于上课时间的限制,还可以把此项工作延伸到课外.让学生写评价意见与写作体会。

4.无声的作文讲评课

这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔.选出自认为的好作文,并用学习到的修改方法进行修改,然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来,装订成一本班级佳作选,人手一份。在这个过程中,教师无需过多干预,都是学生自己操作完成。选作文,是作文鉴赏能力得到提高的过程;改作文,是作文能力再提高的过程;编排打印,是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后,大多欣喜若狂,这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。

中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题.即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。作文教学自然也不例外,然而遗憾的是.长期以来,教师只是关注学生作文的本身,而对作文后的工作却比较漠然。要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分,就必须树立“以学生为主体”的教育观.努力营造平等民主的人文教育氛围,让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力,从而获得最持久的作文写作能力。