意想不到的收获
四年级 其它 1609字 5935人浏览 791362133

意想不到的收获

自从毕业以来我担任科学课的教学,一开始,虽然我在上课前精心设计了教学的过程,但在实际上课时,却往往达不到预期的教学效果。比如,即使我准备得再充分,在实际上课时,孩子们也会提出形形色色、五花八门、让人措手不及的课堂问题,这使课堂变得非常难以控制,“意外”随之而来。因为这些形形色色的“意外”,我对自己的课堂变得越来越忐忑。然而,通过一段时间的反思与学习,我发现,这样“非预设性的教学”才是新课程教学的重要特征。那么,当面对无法回避的课堂“意外”时,作为教师应该怎样应变才能使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源呢?

下面是我教学四年级上册科学《分离食盐和水的方法》时的片断:(按要求准备好实验材料,分好组)

师:同学们上节课我们知道了一杯水能溶解多少食盐,这节课我们能不能把食盐从水中分离出来。

生:能

师:你们想什么办法把盐从水中分离出来。(太阳晒、用火烤)那你们认为哪种方法比较好?

学生一边讨论一边实验。突然一个学生站起来大声说食盐不会析出 (课堂上出现了我事先没有预料到的情况)

我正想问大家:“是这样吗?”这时有一个学生站起来反对:“不可能,我们组的食盐已经析出来了,白色的粉末状”“但我们组的食盐真的不能析出,不管我们怎样用酒精灯烧,还是没有结果,只看到水

在沸腾的呀!你们看。”学生着急地举起已冷却的蒸发皿。顿时,同学们七嘴八舌,教室里像炸开了锅。(一石激起千层浪,到底是让学生继续探讨下去,还是就此由我下结论呢?再这样耽搁下去可能就完成不了教学的任务了!我稍一思考:有了,我还是看看学生的回答吧!)我示意大家先安静下来,然后问那个同学:“你为什么认为食盐不能从水中分离出来呢?”“我们小组的酒精灯烧了8分钟食盐还不能析出!所以我们组认为食盐是不能从水中分离i 虎看吧!”我走过去发现他们蒸发皿中的确没有食盐析出!(本来对老师来说,这只是一个简单的问题,但我不想就此下结论;这样会抹杀了学生的兴趣,新课程的要求应该注重对学生研究方法的引导,注重能力的培养。)因此我决定利用这个“意外”让学生就“她实验的食盐为什么不能析出?”进行小组讨论。(我认为尊重、善待学生,让课堂响着不同的声音,让学生敢于质疑,敢于打破权威,这是尊重生命,发展个性的价值取向。)于是,讨论就开始了,有的同学争得面红耳热,有的小组还一边做演示一边说明。(我也为同学们的做法感动着)当讨论结束时,请他们相互交流。学生都情绪高涨,个个跃跃欲试,纷纷发表自己的意见。

生:我认为他们的酒精灯加热的时间不够长。

生:他们的食盐溶液浓度太淡。我觉得是他们的溶液水太多,食盐太少

学生的兴趣还很高„„(下课了)

师:同学们分析得有理有据,学习就是这样,带着思考,研究性去学习,有问题及时提出来解决;还可以看课外书,上网寻找资料,帮助我们解决更多的问题。刚才的讨论与实验还可以回家继续研究,看还有什么新的发现。大家表现真棒!

如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?这也需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的,这也是新课程下对老师提出的新要求,需要教师不断加强自身的学习,提升知识与人文的素养,做一个学习型、研究型的老师。这样才能把“意外”变成“精彩”。让学生通过自己的研究获取知识,培养学生研究问题的能力,这是课程改革的新理念。但有的教师认为做起来很困难,因为这样的研究课题很少。然而我认为课题不一定要大,它往往就在我们的课堂里,教师要善于从中捕捉到这种机会,为学生实实在在的研究提供切实可行的课题,组织学生真正研究下去。在这过程中我得到了一些收获,当然,一些现象也引起了我深深的反思:

由此而感,一个合格的老师要想学生所想,急学生所急,而一个优秀的老师更要想学生所未想,急学生所未急,要做到这点,我真的还差很大一段距离!很多时候,我得向孩子们学习,师生互动、课堂生成的原则应该牢记于心。对教学负责,兢兢业业,把“意外”变成“精彩”!

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