让生活教育之花在作文教学的天地里绽放
五年级 记叙文 5635字 153人浏览 助沾

1 让生活教育之花在作文教学的天地里绽放

建瓯市第二小学 冯淑珍

【内容提要】陶行知的生活教育理论与新课程指导下的作文教学是一脉相承的,两者都认为生活是写作的源头活水。因而小学作文教学应该生活化,要让学生观察生活,走进生活、丰富作文资料;把作文与生活融合,为学生创设作文情境;放飞生活,使学生快乐地作文,享受作文的快乐。从而真正提高学生习作水平。

【关键词】生活、观察、快乐、作文、

最初接触陶行知是“捧着一颗心来,不带半根草去” 的教育至理名言,他的教育质朴生动,常读常新,深深触及我心灵深处的精神本源,不过真正比较深刻地领会陶行知的教育理论是在读了《陶行知文集》之后。陶行知先生指出:“要解放学生的眼睛,引导他们能看清事实,就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可见,陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的,两者都认为生活是写作的源头活水。基于这一点,小学作文教学应该生活化,教师应广泛接触学生,全面观察学生,要了解学生的喜怒哀乐,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。在教学时,要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好,让学生写真话、抒真情。

作文者,乃生活之反映,为生活而作,因生活之需而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活,离开生活,作文教学便成了无源之水,无本之木,要开启学生的作文思路,让学生自由释放出个性,我认为:必须积极地引导学生留心自己身边的事物,通过观察生活,感悟生活,体验生活,明白生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学作文、写作文。对此,我做了如下尝试:

一、教会学生开启观察生活的锐眼

新的课程标准强调:“习作要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”学生的习作素材主要来自生活,“生活是写作的唯一源泉”,写作的真实又源于生活,只有生活真实、情感真挚,文章才会感人,才会充满生机活力,正如苏霍姆林斯基认为:学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活,因此,在平时的阅读和习作训练中,我有计划有目的的引导学

2 生观察生活。

1、善于激发学生观察生活的兴趣

启迪学生做生活的有心人,留心发生在自己身上或周围发生的每一件事;注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物,培养敏于观察事物的能力,鼓励学生从平凡中发现不凡,从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记下来,如:一位同学在观察日记上这样写道:我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”,有时休息时,还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”,就在昨天晚上我发现它突然变了,正当我们进入甜美的梦乡之中,被它不停的叫声吵醒。我给它拿食物吃,抱它,训斥它,一切方法用尽,依然时续时断地叫着,一直到天明。第二天晚上,依然如此,第三天晚饭过后,只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫,“花花”见了这位朋友,又是点头,又是摆尾,偶尔还伸出前爪挠一下,虽然陌生却又那么亲密,这一晚我们睡了个安静觉,这是为什么呢?听了妈妈的一番话,我才明白:原来动物与人一样,它们也是要传宗接代,“花花”叫这是在“闹春”,寻找异性朋友。现在“花花”肚中可能正在孕育着一个“小花花”,想着想着,我不禁暗自发笑。发现这样的富有个性、真实、有趣的文章,不忘读给学生听,以激发学生观察的兴趣。

2、善于教给学生观察生活的方法

不少学生观察往往是走马观花,随意性强,因此,在激发学生观察兴趣的同时,还要让学生学会观察,在丰富多彩的生活中,有目的地选择,有重点、有序地观察,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”引导学生观察多角度、多方面,做到细致入微,与众不同。如:让学生观察校园内盛开的秋菊时,一开始,学生都从菊花的大小、形状、颜色上观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花,见此状,我对学生说:这些菊花各有各的特点,观察时要运用比较的方法,除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同,还要注意看它们花姿、花瓣、花芯等有什么特色。这一引导,学生的观察真可以说是到了细致入微的地步,仅花瓣的形状,他们就发现,有条状的、管状的、片状的……有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。在花形姿容上,学生也抓住了特点,有的伸展、有的卷曲、有的上伸、有的下垂、有的平整圆活,有的喷薄四射,的有排列有序,有的参差不齐……这样学生有了观察兴趣,学会了观察方法,再引导学生建立一个“生活观察素材库”,习作起来文思如泉涌,那些缺乏真实,枯燥无味的习作也荡然无存。

探究作文教学的本质回归,我们不难发现:生活通过写作,写作影响生活,大胆尝试给学生一双慧眼,让他们能动而有效地解读生活,关注自然与社会,凭借着真诚与热情,从本身的智慧和原汁原味的生活细节中提取丰富多彩的素材,以智慧之光引领学生深入生活世界,走近写作的本质

3 内涵。当学生观察生活时,教师要联系实际,具体指导观察生活,教给观察和分析的方法。即观察,宜“细”不易“粗”。走马观花,只能“见大不见小”,写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上,落实在某一个人或某一件事具体事物上面,才能发现特征,辨别异同。

二、引领学生走进生活的殿堂

陶行知说:没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。同样,作文中没有生活作为素材,这样的作文是僵硬的、呆板的、空洞的,没有灵气的。可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。习作就是要让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。

1、向生活要写作素材。叶圣陶说得好:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息”。社会是一本大的活的教科书,它内蕴丰富,包罗万千,是我们取之不尽,用之不竭的源泉。从自身的生活中积累素材,这是积累作文素材,写好作文的又一重要途径。这种途径,就是以自己为对象、核心,积累自己亲身经历的事情及感受。 生活是个万花筒、大熔炉、大课堂。在家里,小学生应参加家务劳动和力所能及的其它体力劳动,从小养成爱劳动的好习惯,在劳动中发现美。针对小学生可塑性强的特点,让学生做一些力所能及的家务活,培养他们的主人翁思想,让他们在学会劳动本领的过程中获取素材,从而享受劳动的乐趣,知道劳动最光荣。然后指导学生写自己的生活,于是一篇篇诸如《我学会了蛋炒饭》《我学会了买菜》《饭烧焦了》等充满童稚的、反映学生真实生活的小文章就自然水到渠成。学校活动包括学习、课外活动、兴趣活动和学校班级组织的其他活动。小学生如能积极参加与这些活动,就能拓宽视野,丰富知识。小学生还应积极参加社会公益活动,在活动中体验助人为乐,尊老爱幼,爱憎分明、诚实勇敢,在活动中,学生通过自己所见、所闻、所做,激发情趣,获得第一手材料。学生就可以写出《野炊》、《一次难忘的拔河比赛》、《在上学路上》…… 这样脍炙人口的篇章。

2、向生活要写作的方法。 如经常带领学生来到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记录下来。如:观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说,有物可写。如在写春景的习作前,开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。接着结合《走进春天》的语文活动课,让孩子们诵春诗、话春景、品春趣,促进生活体验的内化。最后再进行写作,可谓“水到渠

4 成,异曲同工”。学生的习作充满生活气息,跳动着时代的脉搏,折射出时代的光辉,题材之广,构思之新,表达之巧,真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。

三、倡导写出生活的原汁原味

生活是色彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡写出生活的原汁原味,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己的所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面,通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法,释放自己真实的情感。培养学生“说真话,表真情”的习惯。因此,我鼓励学生写日记,日记不计较长短,但不允许瞎编乱造,要写出生活中的喜怒哀乐。作为一个正常的学生,心里都蓄积着一种不吐不快的话,或喜或悲,或哀或乐。让他们把这些话写出来,大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是,一些被公认的" 差生" 一旦说起心里话,也可以是滔滔不绝。因为" 差生" 较其他同学在情感上受到的刺激更大,生活中遭到的" 冷眼" 更多;老师的埋怨,家长的责备,同学的歧视……总之,他们心灵深处郁结着不吐不快的" 情结" 。其情感之门一旦打开,往往能写出十分感人甚至催人泪下的文章。而当公认的" 差生" 都写出了好文章,还有谁会怀疑自己不是写作文的料呢?学生一旦认识到了自己的能力,承认了自己的价值,对他们无疑是一件乐事、快事,以后的作文教学肯定会顺利的多。再辅以这样的做法:选一些同学的好文章读给他们听。同龄人的心是相近的,对生活的看法也基本一致。读了这样的文章,他们常常惊叹:这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗?为什么别人写了而我却没想到呢?结果便是他们也有了写作的欲望,从而引出一批较好的文章来。

生活是一本无字的书,它教给你的知识有很多是在课本上学不到的。做到用心的热度来温一温生活,那么在你眼中所看到的天是无瑕的温玉,露珠是花朵脸上的一颗剔透的泪珠,……作文也就会成为学生一件十分愉快的事情。陶行知说:以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使师生开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量。

四、尽享生活作文的其乐融融。

每个学生由于个人的生活经历、心理品质、家庭文化背景、知识水平等的差异,他们对同样的生活内容的认识、理解、感悟也不尽相同。所以,我们作文教学就应该鼓励学生多角度、多方面反映个性化生活经历,表达自我观点,同时也要珍视学生在习作过程中的独特感受,让学生在作文中充分地张扬个性,自由表达属于自己的生活,而快乐地作文。

5 1、改革命题作文,放飞学生思维

写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。习作中,我们可以先将习作要求隐起来,积极张扬学生的个性,让学生放飞思维,自由地、个性化地选择材料、遣词造句、谋篇布局、表情达意,想写啥就写啥,想怎样写就怎样写。这样,他们的认知和情感自然畅快地外泄,思维与语言在无限的时空中积极地展开,形成有利于其显露的轻松和谐的氛围。如:我在教第十二册一次习作《好 》,就努力使教学环境温馨、舒适,富有生活气息。课上,我给学生以多些自由,想怎么介绍就怎么介绍,想到什么就说什么,喜欢什么就写什么,让学生畅快淋漓地将自己对喜欢的人性格、爱好以及所作所为自由地表达出来,才能“我手写我口,我口言我心”。

教学中,我们还鼓励学生站在自己的角度用自己的眼睛感性地观察、分析、理解生活,而不是用成人的头脑冷静地解剖社会,要尊重他们的体验和感受,提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让他们畅所欲言,使精神处于一种自由放松的状态。如此学生才能叙写自己喜欢的生活,才能享受作文的快乐。

2、发掘作文闪光点,调动学生积极性

每个学生的习作能力、习作兴趣各不相同,甚至有天壤之别。所以,我们对待学生不能由于作文水平高而倍加尊宠,也不能由于作文水平差的而爱理不理甚至臵之不理,相反应该加倍呵护。我们要善于发现学生作文中的闪光点,哪怕是一个句子甚至是一个词语一个标点用得好。我们要让学生感受到自己的成功,品尝到习作的乐趣,从而调动起每位学生的写作积极性。

3、开放作文时空,鼓励童心飞扬

鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”也就是说我们的作文教学要突破题材的限制,可以不拘泥于学校和课堂写写日记、随笔等,不拘泥于现实生活写写童话、诗歌等,可以不拘泥于纸笔文墨写写网络文章等等。另外,我们还应加强应用性作文的训练。鼓励学生把掌握的本领运用到生活之中,如写信、写通知、社会调查、写建议书、写小论文等。为学生的写作引入一泓不绝的活水,让学生在生活中学作文,在生活中用作文,从而体味由此带来的乐趣。

我们只有把生活引入课堂,把作文引向生活,才能让学生从沸腾的生活中得到感悟,从而享受生活,在生活中作文,那么,他们就会尽情挥洒自己的情结,抒发自己的感受,享受激情的飞跃,快乐地作文,享受创作的快乐。这样,我们的作文教学就会奏出一段和谐美妙的生活乐章。

6 总之,在生活中寻找写作的材料,用作文反映生活。用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的作文教学实践,教会学生热爱生活、创造生活,构建生活作文教学的大课堂,让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文;作为教师就要为学生千方百计地创造趣味的、欢快的、充实的生活环境,让生活的充实与作文的发展同步,让每个学生爱上作文,会写作文,写出贴近生活和充满真情的好作文,让陶行知的生活教育在作文教学这块芳草地里绽放独有的异彩。

参考文献:

1、吴立岗著:《小学作文教学论》广西教育出版社,1993年5月出版

2、张化万著:《小学作文教学的改革》

3、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》人民教育出版社

4、袁浩、戴汝潜著:《小学作文教学心理研究与实践》山东教育出版社,1997年9月第一版

5、陈秉章著:《小学作文教学艺术论》 江苏教育出版社 1998年5月第一版

6、嘉兴市陶行知研究会编《陶行知现代教育文选》

7、江苏教育出版社《陶行知的故事》