《清兵卫与葫芦》(教师版)
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《清兵卫与葫芦》导学案(教师版)

【学习目标】

1、了解志贺直哉其人其作;

2、把握小说情节的基本模式,体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕;

3、引导学生领会小说的内容和题旨;

4、培养自己的兴趣,发展自己的个性,尊重别人的兴趣和个性

【学习过程】

一、导入新课

德国著名物理学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确,兴趣是求知的原动力,是智慧的触发器,是才能的增长点,是成功的奠基石。古今中外,很多人在兴趣的指引下走向了成功,可是,也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》,来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

二、作家作品

1. 志贺直哉(1883-1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人 。1910年,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,他们要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》

2、白桦派:20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学,已逐渐趋向末流,成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者,他们举起理想主义的旗子,创立独自的一派。要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦派” 。

三、读课文,查出生字词并识记。检查:注音

1、生字:茶(chá) 卤(lǔ) 葫(hú) 芦(lu)籽(zǐ) 战战(zhàn) 兢兢(jīng)

2、多音字:没(mî) 收(shōu) 没(méi) 有(yǒu) 便(pián) 宜(yi) 方(fāng) 便(biàn) 人(rén) 参(shēn) 参(cān) 考(kǎo) 参(cēn) 差(cī) 不(bù) 齐(qí) 朝(cháo) 鲜(xiǎn) 朝(zhāo) 气(qì)

3词语:呵斥:大声斥责 热衷:十分爱好某种活动。 隐瞒:把事情真相掩盖起来不让人知道。 光彩熠熠:形容闪亮发光。茶卤:很浓的茶水。异常:不同寻常。 郑重:严肃认真。 名伶:旧时称著名的演员。 干涉:参与过问别人的事。 校役:学校中做辅助教学工作的人。 古董店:专门经营古代留传下来的器物的商店。 乖觉:机警联聪明。 薪水:工资。 怨恨:对人或事物强烈的不満。 嘀咕:猜疑,犹疑不定。

四、整体把握,故事情节

一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦,并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师 父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

五、具体分析情节

提问:这篇小说的情节性(故事性) 很强。而故事情节都按一定的模式运行:发生—发展—高潮—结局。请大家按照这个模式,把文章的情节主线理清。

1.发生——展示矛盾

(在文章的发生部分,作者往往要展示矛盾。文章最主要的矛盾是什么?)

提问:清兵卫对葫芦的态度如何?父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的?清兵卫喜欢什么样的葫芦?父亲和客人喜欢什么样葫芦?

明确:清兵卫痴迷葫芦,但是父亲和老师觉得他是没出息的孩子。

清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦,很周正,很平凡的。父亲和客人喜欢又长又大,奇特的葫芦。

文章在故事发生部分为我们展示了两组矛盾:一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾;二是清兵卫独到的眼光和世俗常人眼光的矛盾。

2.发展——矛盾向前发展

3.高潮——矛盾爆发

第一个矛盾的结果:葫芦被砸

第二个矛盾的结果:葫芦被卖了六百块

引入概念“摇摆”

摇摆: 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。

“摇摆“的作用:

(1)对比、衬托、铺垫;

(2)情节的跌宕起伏。

4. 情节走到一定程度,预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程,爆发往往是在一霎那。

本课情节的摇摆——情节设置的技巧

提问:在小说中,即使开端和结局都很简单,作家决不会让人物选择捷径一口气到底的,而是让他千折百回,最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。请阅读文章的高潮部分,说说作者安排了几次摇摆?摇摆的作用是什么?

明确:本课中情节的摇摆:

(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,没有马上叙述其后果,而是宕开一笔,去写这个教员的爱好。

(2)教员家访,父亲恰好不在。 清兵卫心跳,只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥,没有注意到葫芦。

(3)刚刚松了一口气,父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

作用:造成文章情节的跌宕起伏。

5. 结尾——情理之中,意料之外

六、主题分析

1.客人、父亲与教员的爱好不同,但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是 相同的。——都是反对!面对这样的反对,清兵卫有什么样的反应?这说明了什么?

(1) 可以找到:沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声„„

(2)这说明清兵卫长期以来受到压制, 这种压制让他感到了反抗的无力,是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

2. 《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”,清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了,但是他的葫芦呢?

3. 总结主题:

呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。

七、主题深化

除此主题之外,小说有没有更深一层的意义?

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

八、主题——情节反映主题

我们再次把情节理一下。0.1元=50元=600元?这样的奇迹意义何在?

(1)肯定清兵卫的爱好;

(2)讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

清兵卫对葫芦的确有非凡的鉴赏力。很容易看出作者的态度是批判大人们的粗暴,呼吁尊重个性,让个性自由发展。这就是文章的主题。但这篇文章还有一个深层次主题,是什么?

提问:清兵卫爱什么样的葫芦?大人们爱什么样葫芦?

明确:(参见“发生——展示矛盾”部分)我们可以说清兵卫的爱好代表一种自然和美。

提问:清兵卫的生活状态怎样?他与周围的世界,周围的人关系怎样? 明确:小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。

清兵卫的爱好被无情地扼杀了,他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好,我们来猜想一下,结局会是怎样的?——新的爱好继续被扼杀!

学生齐读最后两段。

为什么这样安排结局?

(1)“留余”

(2)前后呼应

明确:深层次的主题——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

六、拓展延伸

讨论:如果你是清兵卫,你会如何与父亲沟通?

如果你是清兵卫的父亲,你会怎样对待孩子的喜好?

如果你是清兵卫的老师,你会怎么对待违反纪律的清兵卫?

明确:发展个性的前提:完成学习任务,不影响身心健康,不违反法律,不侵害他人利益,不违背道德;在合适的时间、场合进行。

老师家长和社会:提高认识,对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持,并正确指导、调控,给孩子以自由的空间,发展自己,健康成长。

情节安排评价:①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜,扣人心弦,增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式(把结局放到开头来写),起到制造悬念的作用。④就结尾来说有戛然而止,留下空白式。⑤贯穿情节的线索,可作线索的有:事、物、人、情、时间、空间。

情节安排基本技巧作用:①顺叙:按时间(空间)顺序来写,情节发展脉络分明,层次清晰。②倒叙:造成悬念,引人入胜。③插叙:对主要情节或中心事件做必要补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。④补叙:对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代,照应上下文。⑤平叙:(指叙述两件或多件同时发生的事) 使头绪清楚,照应得体。