小学作文教学现状
五年级 记叙文 4193字 216人浏览 青春娱乐网

作文的重要性

对小学作文教学现状的思考

∙ 小学作文教学现状 我觉得,现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的,老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪。总体而言,当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

∙ 重表达,轻育人

语文科是工具性与人文性的统一,(2)其根本目的在一培养学生的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露,从听说读写四个方面比较,写作是学生思想展现的最佳形式。 然而,综观现今小学作文教学现状,却普遍存在着人文价值削弱,人文底蕴流失的现象。在作文教学中,有的教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧,至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇,假故事,假情感屡见不鲜。过去,老师要求作文符合“大家统一”的标准,于是没有了新材料,新内容,便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造,改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是写作的救星。现今小学作文教学依然如故,学生为了取得好分数,任意拔高立意,泛泛而谈,失却了真情实感,让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达,轻育人”的教法着实让人心寒。

∙ 重模式,轻能力

在现今小学作文教学中,有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法象公式一样抛给学生,让学生死记硬背,套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵硬化训练,相当程度上,漠视了学生的个性化体验,冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察,结果必然窒息学生自主思考的能力,压抑其独具匠心的棱角,导致学生丢掉了开启心灵的钥匙,没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在中国很多大学生不会写文章,这种现象在国外也普遍存在,这不得不因于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程,从观察、构思到成文,都要融合主体积极的思维活动,而并非简单的套用模式。更有甚者,近来,市场上又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典,学生在电脑中输入主题和

关键词,四分钟即可得一佳作,这种“四分钟电脑作文”无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展,是值得广大语文教师注意的。

∙ 重书面,轻口头 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分(3)。写和说都是表达,两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文,对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向,导致小学生口头表达能力的普遍下降,甚至影响人际交往。 有资料表明,小学生的口头表达能力普遍下降,甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头说话,例如演讲或班会课发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺。这种现象与“重书面,轻口头”的作文教学方式不无关系?

∙ 重课堂,轻生活 叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论(4)。”对认真练习写作是有妨碍的。学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。 离开了生活,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解。有一则关于学生作文的报道,令人心惊。某城市一小学中,老师让学生以“大米”为素材写作,城里的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

∙ 重指导,轻讲评 作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结,对学生写作具有重要意义。据资料表明,学生尤其是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想认识上的交流,也是情感的交流,是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前,很多小学语文教师只注重作文前的指令性建议,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评。一百份问卷调查显示,能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之六十一点六,能有质量地组织讲评的仅百分之三十七,这个调查结果说明,现今小学作文教学中,讲评未受到应有的重视,仍然处于薄弱环节。

∙ 重范文,轻实践

很多教师在小学作文教学中,自己不能从作文教学中去形成自己的教法,往往是根据书本上已提示的方法“照本宣科”,粗读范文,不能贴近学生生活实际,去挖掘学生对生活感知、感悟的习作潜能,也不能亲身实践,下手作文,教一辈子的语文,却没写过一篇像样的文章。这种“重范文,轻实践”的倾向在小

学语文中依然存在。在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。

∙ 改革措施

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文,如见猛兽”的心态,我觉得,要解决这个问题,我们首先必须转变观念,立足于教法和评改等方面进行改革。

∙ 转变观念,树立大作文教学观 语文是人文性与工具性的统一,写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授,忽视了对学生道德品质的教育,即使口头上强调思想内涵,在实际操作中也只是流于形式,另外,假话、套话、空话、大话连篇累牍,导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状,笔者认为,小学语文教师在指导学生写作时,首先应该转变旧观念,树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”,作文务先求“真”,凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。 所以小学语文教师在作文教学中,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话,只有这样,才能使学生从内心出发想写,写自己想写的、所追求的、所欣赏的,同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

∙ 以学生为主体,发挥他们的主动性与创造性

学生是作文的主人,俄国教育家乌申斯基说:“如果教育家希望从一切方面 去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人(5)。”作文一定要以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,充分发挥学生的主动性和创造性。 首先,我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师,在培养写作兴趣方面小学语文教师可以采取以下措施:

1、专题设计交往活动。在“交往活动作文系列”研究中,根据教材和实际情况,经常设计特定的交往活动。设计的目的并非“为文而文”,而是让学生在交往实践中感受生活,从而引发习作兴趣,如学了《荔枝》后,教师可以既组织学生走访商店,又发动他们以小组或家庭为单位开展个体活动,分门别类地设计几十种不同的买卖购物情形。

2、创设特定的交往情景。这样容易激发学生认识、交往等层次的表达需要,然后因势利导地予以指导,使之充满情趣去写作。例如,学校举行运动会前夕,教师有意营造相互交往的环境,大家摆事实,讲道理,量才录用参赛选手。当学生都不知不觉地进入“角色”以后,教师板书习作题目如《选举》、《教室里发生的一件事》,这时大多数学生会兴味盎然、情不自禁地有“感”而发。

3、随机增设交往环境。注重在习作前替学生创设体现社会交际的实情实景,这里,随机便显得尤为重要。如值勤中队的队员对违纪同学的批评、教育,是学校生活中典型的人际平时积累了许多交往生活中的素材,“有感而发”便水到渠成。 4、增设交往课,开拓交往实践。为了强化作文的交往功能,可压缩一节阅读课开设交往课,有重点、有步骤指导学生,激发学生在结交同伴、外出购物、沟通他人等交往中的热情。同时,确立写作中不断萌发的交往意识。 其次,要注重学生创造力和发散思维的培养。(1)小学语文教师要有创新意识,树立以培养学生创造力为主导的教学思想,给学生营造创新的环境。(2)大胆放手学生作文,肯定他们的创新意向,给学生广阔的创新空间。(3)踏踏实实地抓好学生思想素质,语文素质等各项基础素质的培养。(4)注意培养学生的想象力和良好的学习习惯,为其创设成功机会,激发创造意识。

采用多种方法,提高学生写作能力 . 阅读

梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”的确,阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

. 体验生活 作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。因此,当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得写作灵感。具体操作是:(1)制定分年级学生交往为目标,力求循序渐进。(2)定期进行检测评价,例如四年级的评价标准为:①主动交结班内外同学,开展班际活动。②独自接待客人,走亲访友,主动与家庭成员交往。③学习尝试到公共场所看电影、购物、帮父母做家务等。(3)在教学中适当渗透作文教学目标,如在指导《自己经历过的事》习作前,为帮助学生理解“经历过”的含义,可以组织学生走访商店,并联系本人购物交往中的具体事例,随后确定写作材料。最后指导学生按事情经过写具体。

. 课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。例如,教师可鼓励学生在课外写日记,周记,作读书笔记等等。通过这些形式多样,灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,“观”是走,“察”是分析研究(7)。认识生活,积累材料,提高组织和表达能力。

. 口头作文