课堂设计
初一 记叙文 3795字 116人浏览 宽和相声茶园

1 作文课堂设计

作文互评自改方法,就是让学生互相评改作文,在教师的启发诱导下,学生通过评改别人的作文,感知自己的习作并进行比较,从中得到启发,学习别人的长处,避免别人出现的问题。学生从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,再通过对内容、结构、写法等分析,使习作成为一篇合格作品。

作文互评的好处:互评作文的做法打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面,学生成为学习的主人,能锻炼学生的思维能力。学生很乐意接受这种批改方式,他们既可以得到教师的引导又能看到别人的文章,还可以看到教师和同学们对自己的文章的评价,从不同的好文章中吸取精华,方便了学生与教师、同学的交流,让学生互相促进,共同提高,增强了学生的写作兴趣,提高了学生的写作能力,端正了学生的学习态度和写作习惯。另外学生互改作文,教师们也很乐意,这种模式使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担,能够有时间深入学生,了解学情,有针对性的采取最佳教学措施,提高了学生的听说读写能力,教师一般用5个小时便可以改完70篇左右的作文。细节之处,如字迹、错别字、标点、例子、用词不当等,学生一般会发现并纠正。因此,学生互评作文是可行的。 以下是笔者总结学生互改作文的经验所做的互改作文课堂设计:

一、课前

课前要设计作文纸、小组总结表、教师评改记录表、评分细则等。

1. 作文纸的背面有本次作文要求、学生评语、错别字、卷面加扣分、学生自评、课堂

笔记、教评语,这些要求学生互评时都写好。

2. 小组总结表:有第几组、组长、作文题、优点汇总、缺点总结、写作建议、优秀作文的作者篇名,求组长填写

3. 教师评改记录表:有班别作文题、学号、姓名、评分、写作情况记录。教师在学生互评前做完。

4. 评分细则和修改符号(详情参见《附录1》)。

事先印好交给学生并交待学生自己的姓名,使用时间3年,给学生逐条解释清楚。还要从高考作文或者统测作文中选几篇典型的文章与学生一起评定打分。学生进行互评前,教师首先会进行示范,或把文章的片段、全文出示在黑板上,或把它们出示在幻灯片上,边修改,边教给学生修改符号,讲解修改原因,什么叫选材恰当,怎样表现才叫中心明确,什么样的语言生动,什么样的语言形象,什么是开门见山式的开头,什么是名言、警句、诗歌的引用法开头等等,学生还会了解批改的方法,明白评语要具有指导性、启发性、鼓励性,语言要友好且委婉。这样学生在批改别人文章过程中,主动学习各方面的作文知识,在判断别人文章的开头属于哪一种的同时,自然而然地就学会了多种开头的方式,在判断别人选材是否恰当时,自然就会知道选择什么样的材料才算恰当,在分析别人的比喻句好在哪里时,就学会了如何运用比喻句来进行形象的描写。经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。

5. 学生事先分好小组,一般5人一组,选好组长。

二、课堂上

1. 发作文,要求学生本人用5分钟写出自己的写作思路,包括审题、立意、标题、

2 文体、例子、结构顺序、词语详略过渡等,也可选择重点写。

2. 教师引导学生回顾本次作文要求。教师对全班作文简要总评和提示,使学生迅速进入作文情境,明确评改重点,集中注意力,有针对性地进行评改。这一步要提醒学生:主要从哪些方面进行评改或学习。这样,学生的注意力就集中在了这些方面,下面的评改也就有的放矢了。

3. 小组互评:可本组互评,也可以与别组互评,每人阅读4到5篇,可做旁批,主要解决字、词、句、标点等局部性的问题,用15分钟。教师巡视,指导鼓励,使学生产生亲切感和自豪感,激发兴趣。然后让学生给修改两篇文章并写评语,

用10分钟。

评语要求:按评分细则及本次作文要求写,用红笔写,字迹要工整,运用术语,说真话,可发表不同看法,评价要客观中肯,不少于50字。

4. 小组讨论交流,组长汇总,选出优秀作文,指定发言代表,用20分钟。

4. 5. 小组发言:发言人要轮换,让每个人都有机会锻炼,每组发言3分钟左右,发言有重点,声音清晰。

6. 教师要随时引导、纠正,积极肯定学生取得的成绩。悉心抚慰受到挫折的习作者,切不可急躁或无情地批评,使被批评的学生失去写作的兴趣和信心,认真倾听学生的娓娓倾诉,拉近师生的距离。教师点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感,又鼓励学生大胆进行想象和创新。后期训练可以着重加强作文技巧的指导,此时学生的写作兴趣形成后,希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶,教师要细心指导,积极帮助。?

7. 学生本人反思自改,尽量每次都有收获有提高。上述环节结束后,把作文本还给作者自改。即使时间不够,也要想办法使自改环节落到实处。第一步,请习作者自己谈谈对他人的评批意见的认识和感受,总结回顾本次作文的收获;要求批改的学生和被改的学生进行一对一地交流沟通,使自改更好地把握好方向等。第二步,关注学生自改的结果。学生自改后的作文,教师要做检查。组织小组交流,选出自改后的优秀作文张贴在“学习园地”中,让学生在学习优秀作文的同时也学习优秀评语的写法,让全班同学和教师及全校师生都来品读自己的作品,欣赏自己的才情。这种广泛传诵、实实在在的快乐体验是任何满分作文或作文宝典的功效都难以企及的。第三步,提倡学生写自改后记。让学生反观自己的作文,总结本次作文的得失,完善写作知识结构,真正吸收化为己有。另外教师对“差生”要给以具体指导。

8. 教师收回互评作文和小组汇总表,了解学生互评情况。

3 ③将上述精选内容复印装订成册,全班交流,存档。

这一环节的目的是:让每个学生发现自己写作的闪光点,培养自信心,激励上进,在编

辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

立意、构思、选材不仅是艰苦的脑力劳动,也是生命中放飞梦想、追求完美的人生历练。作文中丰富多彩的素材,绚丽多彩的现实生活,喜怒哀乐的情感,记录学生个人的成长,记录学生青春的奋斗历程。做好学生互评作文的课堂设计,让学生成为学习的主人。

附录1作文评分细则

一、符合要求

4.600字以上,每少50字扣1分。 1.44~46分:扣题、扣材料,观点明确

且正确,中心突出,约有4个事例证明观点,结构(标题、中间、头尾)完整,有条理,900字左右。

四、错字、书写、标点 1. 错一个字扣1分,不用黑色水性笔0分。 2. 书写潦草、有涂改扣2~3分。

2.47~50分:1(第1点)+语言得体、流

畅。

3. 标点不规范扣1~2分。 4. 无标题扣2分。 3.51~54分:1、2+书写整洁美观。

4.55~66分:1、2、3+分析深刻、新颖,例子有说服力、有时代感。 五、修改符号

1. 改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

例:计 日 成 功

二、走题偏题

1.35分以下:不提材料,2. 删除号:用来删除字、词、短语、长句、段落

或标点符号。例:大约五六岁左右。

2.36~39分:观点联系了材料,3.40~43分:① 观点从材料中提取,但

后面偏题。

②泛泛而谈,中心不突出,不专一。

3. 对调号:用于相邻的字、词或短句调换位置。例:挂着雪白雪白两张的虎皮 ③只以材料为论据。

④ 只扩写材料,最高打40分。

4. 增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。例:挂着雪白雪白的虎皮 三、字数。 5. 优美语句:例:玉不琢,不成器。人不学,不

知道。

1.0~20分:400字以内,一行1分。提炼

6. 病句:例:我们班大约有60人左右。

4

的观点不对,再扣两分。 7. 疑问句:例:同学们一定要遵守交通规则,防止不再发生事故。 2.25~30分:400~500字。 3.30~36分:500~600字。

作文等级评分标准

一等(20~16

分) 二等(15~11分) 三等(10~6分)四等(5~0分)

基础分

内容20分

符合题意

中心突出

内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假

表达20分

符合文体要求

结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要

求 结构完整 语言畅通 字迹清晰 基本符合文体要

求 结构基本完整 语言基本通畅 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通畅语病

多 字迹潦草难辨 发展等级分

特征20分

深刻

丰富 有文采

有创意 较深刻 较丰富 较有文采

较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采

略有创意 个别语句有深意 个别句子较好 个别语句较精彩

个别地方有新意

说明:一、基础等级评分,“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含义涉及的范围。

选择角度符合材料内容及含义范围的属于“符合题意”。与材料内容及含义范围沾边的套作

在三等及以下评分(“发展等级”不给分)。二、发展等级评分,不求全面,可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。1. 深刻:①透过现象深入本质;②揭示事物内在的因果关系;③观点具有启发作用。2. 丰富:①材料丰富;②论据充足;③形象丰满;④意境深远。3. 有文采:①用词贴切;②句式灵活;③善于运用修辞手法;④文句有表现力。

4.有创意:①见解新颖;②材料新鲜;③构思新巧;④推理想象有独到之处;⑤有个性特征