多读善记 厚积薄发是作文的基2础
初二 其它 3763字 244人浏览 house青橙子

1

多读善记 厚积薄发是作文的基础

郑州市惠济区胖庄小学

王赵艳

2 多读善记 厚积薄发是作文的基础

在小学语文教学中,常常会看到有些学生看到作文有为难情绪,不是提起笔来无话可写,就是经过一番苦思冥想后,瞎编乱造,甚至东抄一段,西摘几句, 草率了事。 针对学生怕写作文,无话可写的现象,我认为应引导学生多读善记,扩大观察范围和阅读量,在多读善记厚积薄发而作文。

一、 多读善记打好作文的基础

叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说过:“写东西要靠平时的积累,而知识的积累,有一半来源于阅读,阅读是写作的基础。”

《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中特别强调了阅读的重要性,要求培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。即加强对学生课外阅读的指导,鼓励学生课外阅读。对此,我在自己的教学班里开展了“多读善记 厚积薄发是作文的基础”这样的实验。事实证明:多读善记,不仅可以丰富学生的精神生活,陶冶学生的情操,而且还可以提高学生的写作能力。无数作家,文学家成名事例都说明:语言是可以无师自通的。“读书破万卷,下笔如有神”说的也正是这个道理。

那么,怎么才能使学生做到多读善记呢?我认为应从以下几个方面做起:

(一)建立班级图书角,掀起读书热潮

我从叫该班起,规定每个学生每天写一篇日记,结果发现有不少同学都是三言五句应付,偶尔有一篇象样的还是作文书上的范文。我私下一了解,发现学生放学后,除了完成家庭作业外,大部分学生都是在看动画片消磨时间,由此,我感到要提高学生的写作能力, 何不先从“多读”入手呢?于是我在班里建立班级图书角,我先把近几年来给儿子订阅的《少年文艺》、《儿童文学》、《故事大王》等少儿书刊一股脑地带到学校,然后我挑选其中精彩的片段读给学生听,激发他们读书的兴趣。接下来,我要求每个同学把他们的课外书捐给班里两本,多者不限,然后我把书分类别,编了目录,教派专人负责。上小图书角满足了学生好奇、探求真知的欲望,从图书角里他们受益匪浅,不仅扩大了阅读量,增长了知识,还提高了阅读能力,甚至学到了不少写作知识。

(二)帮助学生挑选有益的读物,提高他们对书籍的辨别能力

在开展“读书”的活动中,我发现有一些同学只讲“趣味性”,他们对

3 一些武侠小说,一概纳之,且一看就舍不得放手,而别的很好的书却引不起他们的兴趣,养成了一种不好的阅读习惯,只追求惊险紧张的情节,幽默有趣的笑料,而碰上不懂的字,词,句,碰上有关人物、景物的描写以及作者的评论,就跳过去不读,只喜欢看故事书,不喜欢看适合小学生阅读的思想教育书籍,作文知识书籍和科学知识方面的书籍。针对这一情况,我先要求学生读完一本书后想一想:你向书中的人物学习什么?你从书中获得了什么知识?你又找到了那些写好作文的门径?尔后让学生分组讨论、交流,并告诉他们:阅读一本好书,不仅对写作有帮助,更重要的是陶冶情操。事实果真如此,班里有一名同学曾做过这样一件事情:一次,他没经过爸爸妈妈的允许把家里桌子里的几十元钱拿出去花了,后来他在课外阅读《儿童文学》中的一篇《刀枪不入的孩子》一文后深受启发和教育,最后终于鼓起了勇气,向父母承认了错误。

(三)有目的地积累,增强创造能力

小学语文新课程标准不仅突出地强调了丰富语言积累这一点,而且希望通过规定课内阅读量,把积累语言落到实处。因此,我在教学实践有的尝试。先把每天早自习前20分钟上成语言积累课,,读古诗、名言警句、成语、谚语、歇后语、优秀散文等,先自由读背,再小组交流、讨论,然后班级交流,最后鼓励学生把好词佳句摘抄在本子上。培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。而后在读书的过程中提出要求,让学生随时地记录积累语言材料,以开阔眼界,丰富词汇,活跃思想,获取写作素材,这样学生的习作便有了源头活水。

二、厚积薄发抓住作文的关键

写作材料多半来自作者的现实生活,来自日常的所见、所闻、所做、所想。对此,我采取的措施是:1、扩大生活领域,丰富生活内容:①走向大自然。让学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,参观游览、野炊、爬山、祭扫烈士陵园墓等,多渠道观察生活,体验生活,搜集材料。②组织丰富多彩的校内活动。成立绘画、唱歌、舞蹈、书法等兴趣小组,经常开展课外活动,并结合“六一”儿童节、教师节、国庆节、元旦和其它重大节日举行各种比赛、故事会、主题班会等活动。③走向社会。社会生活五彩缤纷,新人新事层出不穷。敞开社会大门,让学生做社会生活中的有心人,随时随地的留意人们的一言一行、一举一动。捕捉生活中人们议论的“热点”,抓住群众关心的“焦点”,进行观察与采访活动,以此开阔视野,扩大生活范围。

学校生活、家庭生活、社会生活是学生生活有三个重要方面。有的许、

4 学生总认为校园生活单调、乏味,对外界生活接触太少。其实每时每刻,学生都在接触一些人和事。如果学生作文以生活中的人和事为题材,叙自己身边的事,写自己身边的人,设法引导学生自觉的询问、观察、感受,就能获得丰富的生活资料。

如:去年冬天的一个下午,学生在上自习课,天空下起了鹅毛大雪,他们目不转睛的望着窗外飞舞的雪花,还有的小声的说着,看那神情,他们是多么喜欢呀。于是我说:“冬爷爷给我们送来了礼物,美丽的雪花在向我们招手,我们的心已冰向雪花。我们现在就出去看,但要弄清和想清:雪花是怎么飘下来的?你又是怎么接住的?接到雪花是怎样的心情?待会请同学们说一说、写一写。”于是,学生们欢呼雀跃,跑向操场,有的用手接,有的用伞接,有的用帽子接、围巾接,有的在追雪花,有的在大雪仗,操场上一片欢笑。随后学生口述自己观察所得,然后写下来。这次作文充满童趣,写得特别成功。一位学生这样写道:“那雪花旧乡跟我捉迷藏,我去追它,它又轻幽幽的往上飘,只好静静的等,我仰着脸,它亲吻我,有时又很淘气,钻进我的脖子,冰凉冰凉的”。字里行间流露出喜爱雪花的感情。

我还针对学生对父母唠叨反感这一现象,组织了一次讨论,让每个学生谈面对父母的唠叨时自己的感受、看法及如何对待。讨论会上,学生畅所欲言,紧接着让学生写作文〈〈面对唠叨〉〉,在作文中,不少学生真实地面对父母唠叨,先是讨厌、烦恼,最后是理解与谅解。有位学生这样写道:“父母唠叨为的是什么?就是怕幼小的我走错了路,做错了事。父母的唠叨就像给成长的小树掰杈一样,希望它长成栋梁;父母的唠叨又像给我打针、吃药一样,为了我健康成长;父母的唠叨又像前进路上加油站,使我振作精神,勇往直前”。还有位学生写道:“以前,我一点也不理解妈妈的唠叨,今天,我知道了妈妈的苦恼,妈妈面对爸爸有钱以后花天酒地的无奈和对她的冷落,是多么痛苦啊!我这做儿子的却经常顶嘴,一点也不体谅勤劳善良的母亲,是多么不应该啊!我愿和妈妈一起分担着巨大的压力。如果妈妈的唠叨能减轻她的痛苦,我愿倾听妈妈的唠叨!”

生活中,学生能从各种媒体中搜集材料,一到写作,这些材料就一个个条跳出来,使他们写起文章左右逢源,得心应手。

三、多样性与综合性的统一是作文的纽带

作文训练形式的多样化,是相对于" 命题-指导-批改-讲评" 这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发,从学生身心发展的实际水平出发,体现对学生主

5 体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样,训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样„„其实,就是以新颖、灵活、多变的方法,帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的" 契入点" ,有了这个" 契入点" 训练才是积极有效的。

综合性是指在作文训练中,以多方面有利因素的结合,促进学生作文能力的提高。综合,既是作文本身听、说、读、写,字、词、句、段,摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合,也可以是作文与其它学科的结合,作文与学校、家庭、社会的结合,作文与生活的结合,作文与做事、做人的结合„„这多方面因素结合起来的综合性训练方式,避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路,显示了一定的开放性,帮助学生拓展思路,积累生活和学习的经验,让学生乐于表达,乐于写作。

四、从多读善记中厚积薄发

阅读是作文的法宝。只有广泛的阅读,不断有动笔,不断的积累,才能“厚积薄发”,才能真正地提高作文水平。“冰冻三尺非一日之寒”,只有不断的积累,才能写出具有真情实感的好文章来。俗话说:“多读胸中有本,勤写笔下生花。”有了“读书破万卷”这个前提,才能收到“笔下如有神”的效果。因此,我在要求学生多读的同时,有机地引导学生“善记”。即规定学生在课外阅读中的读和写的时间为2:1,即阅读两节,写读书笔记一节。读书笔记不单是“记”,更重要的是“作”,如写读后感,人物评价等,我班的樊俊格同学很爱读书,她读书是不仅摘抄书的好词好句,还写了大量的读书笔记,她看了《儿童文艺》里的《对门儿》这篇文章感触很深,便用写心得的方法对照自己写出体会,读了《少年文艺》里的《神气的“铜球”》,她就写了一篇读书笔记。她几乎每学完一篇文章,就不自己的真实感受写在日记里。我经常在班里表扬她这种“不动笔墨不读”的好习惯,并倡导大家向她学习,并把她写的比较好的读后感读给学生听,使大家真正明白,只有将多读和善记结合起来,才能做到厚积而薄发。