我敬佩的一个人.评课记录
初三 其它 2320字 3000人浏览 沙棘33

《我敬佩的一个人》习作指导课评课

刘昕

《我敬佩的一个人》是人教版小学语文第八册语文园地七的习作,是在三年级对写人的习作基础上的又一次习作实践。《语文课程标准》中指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”本节课黄老师运用课改理论引导学生说真话,吐真情,把突出人物精神风貌的事例写具体。本节课她较好地完成了习作教学任务,主要体现以下几个特点:

一、重视写法的指导, “润物细无声”。

《课程标准》中对于写作教学的建议:“写作知识的教学力求精要有用。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”本节课让我感受最深的就是她不是孤立地对学生进行习作方法的指导,而是在引导学生说真话、写真情的各个教学环节中很自然地渗透写作方法,做到“润物细无声”。在说构思、学范文、展示片断的说、评、议中,开拓思路,教师引导学生发现、探究,并总结出写人的方法,特别是要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写,但不是四方面都写,要抓住一个或几个方面,进行细致描写,这是写人的关键写法。例如,范文引路环节,教师出示范文《我的表哥》后,请学生朗读,其他同学思考:写人的方法有很多,下面看这个片断,他是怎样把事情写具体,表现人物的精神?在学生的评议过程中,用着重号画出有关词句,引导学生细细品味文中的精彩句子,感悟抓住一个或几个方面细致描写的写法。当学生完成习作片断时,老师要求学生同桌互换改一改,用上修改符号马上改,再小组合作,交流、评议、修改习作,推选出一个优美片断参加全班交流。使学生懂得好作文是改出来的,做到课标所说的“让学生在写作实践中学会写作”。教学营造了一个自主、合作、探究的学习氛围, 让学生在自我修改和相互修改的过程中,加强了解和合作,共同提高写作水平。

二、、遵循规律,“说”“写”结合。

《课程标准》的教学建议中指出:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。针对四年级学生的特点,黄老师引导学生审题时,抓住了“敬佩”“身边”“一个人”这三个关键词,对于四年级的学生来说,接触最多的就是身边的人,对他们最了解,只有写真人,才能说真话,抒真情。并用“首、腹、尾”这么形象的比喻引导学生谋篇布局,尽管不够扎实,但体现了老师的教学思想。特别是范文起到“扶”的引路作用。教学中以学生为主体,学生成为真正的学习主人,教师起了导的作用。新课程改革倡导的是“生成”的作文教学。黄老师善于倾听,捕捉信息,做出正确的判断,引导学生修正。老师的专注倾听为学生做了很好的榜样。如学生说想写一群电力工人时,老师提醒学生题目要求,是写“一个人”。教学中还又适时进行思想教育,体现了工具性和人文性的统一,也体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透,融为一体。

三、教师营建轻松和谐的课堂氛围,善于运用激励性评价。

整个学习过程都充分体现师生、生生之间的民主合作,给学生提供了充分展示自己和张扬个性的平台。如学生在说题目、说题材、说构思、同桌互改、小组合作学习中,教师关注学生的个体差异,爱护学生的求知欲,激发学生的主动意识。评价是学生学习的催化剂。如说题材时,老师问:写人物从哪些方面写?学生只答出了“心理、外貌”两个方面,尽管学生的回答没有达到老师的预设目标,但老师还是满面笑容地夸他:“你说的对!”接着老师很机智地过渡到范文的学习,提出问题:写人的方法有很多,下面看这个片断,他是怎样把事情写具体,表现人物的精神?很巧妙地引导学生从范文中感悟写人的方法。整节课中教师的一个手势、一个微笑,一个眼神都充满了激励性的评价,不断激励孩子,使学生更加激情地投入到学习实践之中。本节课体现评价方式的多元化,不仅有学生自评,教师评价,师生互评,从方方面面评价中让学生感受到习作的快乐。

记得有人说过“教学永远是一门遗憾的艺术”,其实,面对新的课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课,当你课后去反思的时候,都会觉得有一些不足和遗憾。下面,提几点不成熟的看法:

1、如何更准确地把握教材,创造性地使用教材。本组教材均为写人的佳作,从科学家、艺术家、残疾人到普通农民,在追求成功的过程中,都闪烁着执著专注、坚持不懈的精神光辉。而安排的“口语交际·习作”是同一个题目,即《我敬佩的一个人》,习作题目中明确指出“在口语交际的基础上,写一篇习作,要把自己所写的人的风貌表现出来。内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改。”我认为习作指导的目的就是解决写什么和怎么写的问题。应该说口语交际课上基本上解决了写什么的问题,本节课教学时,要注意本组教材、口语交际和习作之间的联系,将读与写、说和写结合起来,主要解决的是怎么写的问题。如不必花10分钟审题,要回顾口语交际的情况,把说得不具体的、人物精神不突出的、材料不典型的语句不通顺的,通过说、评、议、自改、互改完善、丰满起来,就能有足够的时间自改、互改,扎实、有效,而不是匆匆走过,也能较好地指导学生谋篇布局。

2、课件如何更好地服务于教学。如习作要求的课件,习作要求的周围点缀着不断闪动的很艳丽的图案,非常吸引人的眼球,喧宾夺主了。另外,说题材,拓宽思路时,要留给学生足够的时间思考,先想后说,再由说到写,这才能符合学生的认知规律。

3、创设情境如何更好地提高实效性。本节课开始,播放去年冬天抗冰救灾的画面,抗冰救灾距离学生的生活实际远了,无法让学生产生情感的共鸣,激起学生兴趣。这样的创设情境是无效的,不如有用,直接审题就行了。