小学习作教学的冷思考
六年级 散文 3748字 51人浏览 战场名将

小学习作教学的冷思考

──江宁区周岗中心小学 徐良发

(2007年区论文评比一等奖)

【内容摘要】《语文课程标准》提出“作文教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”因此,小学作文教学,应激发学生写作兴趣,引导学生多观察,多积累。生活又是学生作文的源泉,只有让学生投入到生活中去,体验人间真情,丰富个人情感,积累有效的写作素材,作文时才有事可叙,有景可描,有情可抒,写出来的作文才有声有色,有景有情,读起来才会感觉有滋有味。

【关键词】兴趣 情境 真情 个性

《语文课程标准》提出“作文教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。”因此,小学作文教学,应激发学生写作兴趣,引导学生多观察,多积累。生活又是学生作文的源泉,只有让学生投入到生活中去,体验人间真情,丰富个人情感,积累有效的写作素材,作文时才有事可叙,有景可描,有情可抒,写出来的作文才有声有色,有景有情,读起来才会感觉有滋有味。为此,结合这几年的教学经验,我就习作教学谈几个方面的认识,借此抛砖引玉。

一、营造氛围,培养阅读经典的习惯

孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如了之者。”兴趣是最好的老师,小学作文教学是人生的启蒙阶段,首先是对学生进行习作兴趣的培养。因而在习作教学中,教师应该认真分析各年级段学生的心理特征和情感特点,不仅一反传统的教学方法和形式,还应在传统的一层不变的作文评价上动脑筋,采用更贴近生活需要,引导学生积极参与作文的活动中来,让学生对此产生浓厚的兴趣,有了兴趣才能进入写作的最佳状态,成为习作的“主人”。为此,我们把学生对习作训练有浓厚兴趣作为教学的最大成功。然而如何去激发学生对习作产生兴趣,这就决定了语文教师应在习作教学中要让习作教学方法有趣,要让习作内容有趣,要让学生写自己感兴趣的作文,增强他们的写作欲望,让他放松身心,在一种和谐、愉快、充满兴趣的氛围中去完成。

长此以往,学生浓厚的写作兴趣有了,自然而然,写作就成为了他们乐意去做的一件事,每天的必修课。

二、拓展空间,积累真素材

学生的习作出现雷同,这是语文教师的缺憾,然而学生作文是否有新意,取决于他们知识面的宽窄,生活经历是否丰富,鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出好蜜来。”因此,拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

1. 走进书籍。书是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源,学生通过阅读适合的各种书籍,使得阅读的内容和范围更广泛,视野更宽,知识面更广,积累的作文素材也更多,那样,作文使学生的表达才丰富,学生的作文才不会为无源之水,无本之木。然而,在阅读书籍时,教师应给予一定指导,让学生在理解的基础上有效吸收和改进。这样,学生就不会由阅读以致模仿,写出模式华很强的文章来。

2. 走近生活,融入大自然。“生活是创作的源泉”。生活实践中蕴含着习作的素材,学生的习作从生活中来,但是生活并不等于习作。若单纯地把生活简单的原原本本的叙述下来,并不代表习作,更不是优秀的习作。并且,生活不可能也没有必要直接全部“搬进”习作,需要自己对素材的精心“筛选”和认真“提炼”才能写出丰富多彩,更具个性的习作。因而教师应该帮组学生,给予指导,让学生走出课堂,引导学生去发现、去观察、去体验,在积累生活素材时,必须要学会提炼、取舍,生活素材更具典型、更具代表性,才能达到既源于生活又高于生活的境界,才会有鲜活的内容,才会写出美文佳作,叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文章,所以论到根本除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”这句话也深刻地提示了生活积累对于小学生作文的重要性。

三、巧设情境,点燃内心真情

“感人心者,莫先乎情”。“情”是习作的核心很主宰,也是作文教学的生命,忘记了这一点,就是忘记了作文教学的灵魂。

常言道:“言为心声”、“无欲不举笔,无情难成文”。在作文教学中,教师作为引导者应积极主动的诱导和唤醒,让学生的“情感”活起来。儿童的情感就像一条静静的“小河”,更让“小河”流淌起来,即创境入情,也是作文教学的第一个环节。

记得上次看了特级教师靳家彦的习作教学《给母校的建议书》实录后,他那一段饱含深情的开场白(【片段】靳老师饱含深情的说:“清晨的阳光把山川河流染上一片金黄,祖国的大地上汽笛轰鸣、钟声悠扬。在这劳动的交响乐里,我来到冰封学冻的松花江畔。‘千里冰封,万里雪飘’,好一派北国风光!松花江,生你养你的地方;松花江,是你可爱的故乡!在松花江畔,有一所闻名全国的重点小学─复华小学,你在这所学校里愉快地生活、健康地成长!六年

了,多少个日日夜夜,请你深情地把母校放声歌唱!)迅速在孩子们的心中生根发芽长叶,绽放出一朵朵柔情之花、友情之花、思情之花!学生“情动于衷而成千语”的生动教学情景给予我们启示,进行作文指导时首先应是师生心灵的呼唤,情感的激荡。习作虽然是一种个体的创造性劳动,但是作为老师的我们若能充分地创设和利用款款情深的共同交流的场景,营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围,营造一个让学生能在作文中“敞开心扉,畅所欲言”的环境,就能激荡起思维和情感的波浪,让学生自然产生一些为此的欲望。这时,学生心中怕作文、厌作文,作文时无话可说的心理也就迎刃而解了。

语文教学本身就可认为是“情学”,语文学习的过程是一个人性积淀的过程,认知交互的过程与情感升华的过程。在这一过程中,学生得到的心灵震撼与生命润泽是多方面、多维度的。他们在寻求情感的倾诉中实现了思想交流,心灵的对话,催生了无比丰富灵活的语言,构筑了一座坚实美好的精神家园。

真情无价,只要我们打开学生心灵之窗,就会发现里面是多么的瑰丽!

四、倡导多元,彰显学生个性

“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》倡导的四大基本理念之一。作文教学要培养学生个性,首先必须给学生自主学习的空间,这是培养学生个性的基础。为此,在习作教学中,教师要使学生的身心获得真正的自由,允许学生自由倾诉,无拘无束,甚至随心所欲。倡导学生作文从思想到情感,从内容到形式都放开手脚,自由作文。只有这样,学生作文时才会真正做到自由表达,才会表达出真情实感,才会彰显其个性。

为此,教师应将束缚学生习作的指挥棒收起来,将作文的权力赋予他们。

1. 自主拟题。传统的作文教学通常以命题为主,命题作文虽然可以从不同的角度切入,仍在一定程度上限制了学生个性发展。作文教学应该向学生开放题目,给学生充分的拟定题目的自主权,让学生根据活动的内容自主拟题。学生的创造力是惊人的,他们拟的题目视角独特,拟题的过程其实就是学生学习创造的过程,学生的个性会在拟定的题目中体现得淋漓尽致。

2. 自主选择作文内容。传统的作文教学中,老师总是要求学生按照统一的作文指导内容进行习作,这样难免出现千篇一律的现象。让学生自己选择看到的、想到的、或者自己最感兴趣的内容,写下来。

3. 自主选择表达形式。作文表达形式的单一化是学生对作文产生畏惧的一个重要因素,也是影响学生个性表达的一个重要因素。如果过分强调形式,对于小学学生来说,无疑是给他们的思想套上了一副沉重的枷锁。努力减少对学生的束缚,让学生享有充分的自由权,想说什么

就说什么,想怎么写就怎么写,这样不仅能增强学生作文的信心,激发学生的习作热情,而且可以焕发学生的主体意识,使学生的习作个性飞扬。

五、搭建舞台,体验成功乐趣

成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次需要,激励学生写好作文。反之,如果一个人总是感受不到一丁点成功的喜悦,再坚强的人也难免丧失信心,何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达到此目的,我设置多种多样的作文展台,不仅可以让学生之间互相学习交流,而且还可以满足他们的成就感,促使他们不断提高自己写作水平。

1. 编制班级作文集。为让每个学生都有作文入选,都能品尝一下“发表”作品的喜悦,可以按作文能力分组进行竞赛,让更多的学生都有获奖的机会;搞一些单项或片断的作文练习,让较差的学生也有更多的可能或得成功„„这样不仅写作水平较好的学生作文得到了充分地展示,写作水平较差的学生也为自己的作品居然上作文集而受到鼓舞。

2. 墙报展示。选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览,每周定时更换。日记内容不限,只要有可取之处就可以入选。这样,学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报,特别有成就感,下一篇就会更认真地去写了。

3. 设立作文成果袋。给每位学生准备一个档案袋,由学生自行设计封面,并取一个好听的名字,如“小作家”“小草园”“小诗人”等,让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。这样,一打开这个陈果袋,每个学生都能感受到收获的喜悦,品尝到成功的乐趣。

习作教学的探索任重道远,教师的职责不是传授技法和知识,而是激励、唤醒、鼓舞;让学生会生活、学会积累、学会运用;带着健康的情感生活每天、带着友爱的情态关注身边的人和事、带着积极的情绪实现每一次动笔,一定能实现富有个性和真情的文章来!