让师爱充满学生纯洁的心灵
初一 记叙文 2994字 83人浏览 danielyu21cn

让师爱充满学生纯洁的心灵

戴安理

摘要:爱,作为人的普通情感,是与人的需要相联系的,人与人的关系不同,爱的内涵也各不相同。例如:母爱的伟大在于深厚、细腻与无私;而师爱的伟大在于博大、理智与奉献。师爱不仅蕴含着对社会的责任、更寄托着对未来的希望。 关键词:师爱、赏识、催化、包容

爱是一座桥,连接着人与人的心灵。师爱是一座坚固而又优美的桥,连接着师生间的点点滴滴,它是那么纯粹,不掺一点杂质。

古人云:“亲其师,信其道”,在教育实践中如何做到爱学生,激发学生的情感,让学生“亲其师”、“信其道”,达到“不教而教”,爱成了维系师生间教育的纽带。著名教育家吕型伟说过:“教育需要爱,也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。”爱构筑教育的生命线。如何体现师爱,让每一名学生身心健康的成长,获得充足的发展,作为新时期的教师应注意以下几点:

一、用爱的目光赏识孩子

没有赏识就没有教育。教师的赏识是激励孩子成才的动力;而教师爱的目光是孩子成长的营养。在一个集体中,孩子无论是聪明还是“愚笨”;无论是淘气还是“温顺”,他们总有各自的闪光之处,他们都希望得到他人的赞美与赏识,以体验自身的价值。首先,要改变传统的教育本位论,蹲下身子去看待学生,明确教育是唤醒,而不是对学生的给予;其次,要注重营造好“大家”,做好“家长”民主管理。通过组织各种类型活动,引导学生主动参与,在活动认识自我;再次,教师要细心、耐心的帮助每一位学生,从细小处入手,发现学生的优点、缺点,给予表扬或帮助改正,给学生无微不至的关怀;最后,注重教育方法,动之以情、晓之以理,春风化雨、润物无声。

我们班有个高高瘦瘦的男孩儿叫单鑫,他精力充沛,整天难得安生,上课时坐不稳,在椅子上来回转圈;不管在什么场合,他只要想说话,张口就说,那作业本揉得又脏又破,更不用说完成作业了。就是这样一个让人“头疼”的孩子,放任不管,只能助长他的“恶习”;过于严厉又会产生逆反心理。根据“行为改变技术”中的正强化理论,转变他的关键是老师要用爱的目光去注视他,去观察和发现他的长处,从而取长补短。

在一次“我能行”巧手大赛中,我发现他的手工制作很不错,他用一张纸,三下两下就迭成一只会蹦的纸青蛙,还用橡皮刻了一面小旗,说给老师判作业用。当我站在他的身后,看着他熟练地做着这一切时,我感到单鑫真的很可爱,不由自主地拍了一下他的肩膀,高兴地说:“单鑫,你真棒!”随后,我把单鑫的手工制作摆在黑板前,逐一让大家欣赏,单鑫起初被这突如其来的表扬弄得不知所措,当他触到老师那亲切的目光,当他听到老师那真诚的赞扬和同学们热烈的掌声时,因情绪激动而涨红了小脸,嘴角露出了平日少有的微笑。

活动结束后,我把单鑫拉到身边,用欣赏的目光看着他,并告诉他,老师、同学都很佩服他的心灵手巧,如果能和大家一样遵守纪律,一定是个出色的学生,从此,单鑫真的变了,他上课安稳多了,作业也能按时完成,和同学的关系也比较融洽了。我不禁想到:爱的目光,是老师对孩子的信赖与赏识,爱的目光是孩子的需求与渴望。难怪人们说:“眼睛是心灵的窗户”,透过这扇窗户,我们将走进孩子的心灵,激励他们成长。

教师只有无私的去爱学生,对学生慈爱,才能激起学生感情上对教师的敬爱。这样才能使学生亲师信道,赢得教育。

二、用爱的力量去催化学生孩子

“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”师爱如同和煦的春风,无声的拂过学生的心灵。她要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。 润物无声指的是在进行感化时无刻意教育的痕迹,朴素自然,了无声息,但效果极佳。教育学生无不出自爱的目的,但惟有做到因势利导、循循善诱,动之以情、晓之以理,才能获得润物无声的效果。

班上有个调皮的学生,恣意妄为,我行我素,学习成绩不理想,不遵守校纪校规,多次与同学打架,很难管住他。在一次学校的大课间比赛中,班级未能获得名次,他很难受。通过这一点,我发现他具有了很强的集体荣誉感。抓住这个机会,我给他写了一张卡片,委婉的提出了他身上的优缺点。接到卡片后,我发现他对待他人不再那么蛮横,态度改变了许多。后来我又了解到,他由于父母事情忙,缺少管教,之前老师因为他的成绩差,又不太在意他,久而久之养成了这个不良习惯。经过几次私下交流,他慢慢的改变了:开始听老师的话,行为得到了很大的改观,自信心也重新树立起来。他重新获得了同学的认可,融入了充满爱的集体当中。

苏霍姆林斯基说过:“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”教师应化粗暴的批评斥责为关爱与信任,这样才能于无声中收到良好的效果。由此我想到:课堂上学生表现出色时,给予一个微笑;开小差时,给予一个微嗔„„这些就如同滋润心灵的春雨,缩短师生心灵间的差距,达到教育的效果。

三、用爱的胸怀包容孩子

有人问:世界上什么地方最宽阔!法国作家雨果回答:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心灵。”孩子的成长需要广阔的空间,而宽阔的心灵能够包容万物。哪怕是孩子的缺点,老师也要用爱的胸怀给予包容。

天下所有的孩子都需要包容,正如办霍姆林斯基所言:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此教师要以爱的胸怀学会包容,给孩子一个宽松的成长空间。

四、体现师爱的公正性,做一名阳光的使者。

现实生活中,学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。心理学研究表明,学生的心理发展过程中存在着一个“保护期”阶段,他们期待教师具有慈

母严父与知识传播者、教育者的多重身份。然而在我们的身边,许多教师依旧放不下师道尊严:在教学上,对于处于落后的学生,没有去分析原因,因材施教,却是板着面孔,横眉怒目,不管学生的接受于否一味空洞的说教;在班级管理上,对品行较差拖班级后腿的学生,更多的是机械呆板的纪律约束。一段时间下来,这些学生不是惧怕学习,就是行为变的更难以约束,与老师成了相对立的一派。造成这种原因的关键就是缺乏爱。教师应同阳光的使者一样,用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生,用平等的眼光去看待他们,让他们无一例外的均衡的享受阳光的温暖。如春风一缕,扬起他们信心的风帆,去劈波斩浪驰向希望的彼岸。让我们每一位教师牢记这句话“要教师阳光到别人心里去,先得自己心中有阳光。”

五、走出师爱的误区,领悟探索师爱的深刻、崇高。

师爱是崇高的,深刻的。他要求教师以人格、文化、智慧、情感去影响学生,从学生的角度出发,去思考、感受,而不是装摸做样的平易近人,是建立在平等与真诚的基础上的。

由于教育对象的众多,在教育过程中,多数的教师只注重抓两头、促中间。这种做法的结果是:好的学生获得了教师多数的爱,大部分学生被遗忘,他们成了阴暗的一角,给他们带来一种失落。为此,教师必须兼顾全体对象,全身心的投入,爱护、关心、帮助每一位学生。让教师真正成为全体学生的贴心人,让师爱成为教育的润滑剂、催化剂和黏合剂。

师爱是一名教师真心(对教育事业的挚爱),真情(对学生无比的关爱)的融合,是值得每一位教师用一生的心血去追求的。她作为教育的纽带,架起了师生心灵沟通的桥梁,维系着教育的成功与否,决定着学生人格发展的方向,影响教师道德修养的差异。

每一位学生都需要教师的爱。让我们从著名的心理学实验“罗森塔尔效应”中得到启示,自觉的在教育实践中,毫无保留的施展自己的爱。 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。