我的前作文教学
初三 记叙文 4700字 99人浏览 zjszwgj2

我的前作文教学

杞丽娟

《礼记·中庸》说:“凡事豫则立,不豫则废。言前定则不跲,事前定则不困,行前定则不疚,道前定则不穷。”兵书上也说“兵马未动粮草先行”。作文也如此,如果师生没有作文前的酝酿、体验、构思、准备,临到写作文才仓促动笔,效果一定不好。因此,前作文的教学就显得尤其重要。

一、未作文,先体验

潘新和教授提出一个名词:“圈养”。圈养是当下小学生的生活状态:几点上学,几点吃饭,几点写作业,几点睡觉,都是被父母设定了,孩子们的生活空间,生活方式、生活习惯被父母设定了,几乎没有自己的生活,没有自己的空间。在这样的状态下,我们失去了对常态生活的觉知。正因为常态,才熟视无睹。而学生生活的真相却是这样的:不是学生没有生活,而是学生没有觉知到常态也是一种生活。如何让唤醒学生对常态生活的觉知呢?我想到一个办法,用非常态生活来唤醒我们对常态生活的觉知。一次,我布置了一个非常态生活体验——初步感受特种兵的生存训练:从当日早饭后到第二天早饭前不洗脸,不刷牙,不洗脚,不洗澡,不梳头。并以提纲的形式,提醒学生及时记下早饭后、晚饭后、睡觉前,次日吃早点时的感受。

附:我的非常生活感受提纲

第一次不刷牙,感受如何。

第二次不刷牙,不洗脸,不洗脚,不洗澡就睡觉,感受如何,家人反应如何。

第三次不刷牙不洗脸不梳头就出门吃早点。感受如何。

任何一个深谙写作的人都知道,写作表达的是个人的独特体验,同一件事情,不同的人有不同体验。比如,同为饭后不刷牙,不同的孩子的感受是不同的,有的同学平时没有这个习惯,不刷牙也没有影响。他在作文里就这样写道:“吃过早饭后,我按老师的要求没刷牙,并没有激动的心情,反而特别平静,因为我平时就不刷牙,所以才如此气定神闲”。可有的同学却遭遇却截然相反:“我不刷牙被爸爸发现了,他非常生气:‘快去刷牙,快点儿!快点儿!’妈妈也发现了,恶狠狠地瞪着眼睛,严厉地批评我:‘你不刷牙,牙齿会坏掉!快去刷!’”

第一次不刷牙,影响不大,但两次不刷牙,一天不洗脸。与平时的差别就大了。杨松润同学描述了当天不洗漱就直接上床睡觉时的感觉是:“牙齿裹上了一层蜂蜡,嘴巴都无法张开了,特别难受!没有洗脸,只感觉皮肤里的水分在一刹那全部蒸发了,特别干燥,脸也不是自己的了,脚也不是自己的,甚至没有胆子嗅一嗅脚的味道。因为用脚后跟想想都知道,那是可以媲美臭豆腐的味道哩!”

而杨稀麟描述第二天早上自己的形象:“我刚照到镜子就不由得大叫起来,哦,不!这是我吗?镜子里的我,头发像炸开的锅,脸黏糊糊的,好像一个流浪儿。张开五指,用“五指梳”来梳头,却在头皮上留下了一条条的指痕。就这样吧,我无奈地摊了摊手。两肩膀耸了耸。吃早点时,我真害羞,在所有的人中,只有我一个人的头发乱糟糟的,像一个狮子头,令人捧腹大笑。”

宝叶鲜同学在描述吃不刷牙不洗脸就吃早点的情形时说:“来到早点铺,我一直低着头,不敢让大家看见我的狼狈样子,以最快速度

吃完早点,赶去上课„„”

在这一天的非常态生活里,感受到了非常态生活的痛苦,烦恼,煎熬,学生的作文才有精彩纷呈局面。由此看来,只有唤醒学生对生活的觉知,让学生在有意识的体验后来作文,学生就有了倾诉的冲动。这样的作文就来得真实,亲切、生动。

二、观察前,有提纲

教学观察作文时,如果没有教师的提示,让学生到野外泛泛观察,学生多半会走马观花,浮光掠影,抓不住观察的重点,忽略应该注意的细节。教师只有做好学习的先行者,才能成为学生的引路人。因此,指导学生观察前,教师有必要对观察对象先进行观察,然后确定几种不同的观察顺序,抓住观察重点。要使学生的作文里有清晰的文路,教师自己就得先有清晰的思路。而作文提纲正是作文思路的体现。提纲所反映的文章总体结构和行文思路甚至可以影响到对全篇水平高下的评价,这个“力”有必要一“费”,“磨刀不误砍柴工”。有了提纲,就好比做房子有了一个框架,墙怎么砌都不会歪倒了。

在一次观察荷花的作文前,我头一天把观察路线走了一遍,以审美的眼光,确定了一些细节,编写成观察提纲。

看荷花

1、开头 (诗句引入 向往之情 提问 开门见山)

2、沿途所见

(1)云 (颜色 形状 联想)

(2)树 (种类 特点)

(3)水 (声音 颜色 )

(4)心情、

3、荷花

(1)远看荷花 (整体感觉 颜色)

(2)近看荷花

荷叶(不同的形状 颜色) (有的荷叶___________,像__________________;有的荷叶_______,像_________;还有的荷叶_________________________.

荷花 不同的姿态. 有的荷花__________________________________

有的荷花_____________________________________________________,还有的 _____________________________________________________________________

联想:__________________________________________________________

(3)荷叶上的水珠 (姿态 动作 联想)_

(4)风吹动荷叶的姿态

(5)动物 鱼 白鹭 其他

4、结尾 (启发 感悟 抒情 )

有了这个观察提纲,学生就能根据提纲的提示仔细观察,后续的作文教学效果就很好。跟学生交流结果在我的预料中:于翔说,有了老师的观察提纲指导,他注意到了平时没有注意到的云、树、水、心情。尹娜说,有了提纲的提示,让她注意到了水里的鱼,天空的白鹭这些景物,使我们的作文动静有致。杨稀麟说,能及时把所见所闻及时记下来。杨松宇说,能把荷花的各种姿态观察得更仔细。宝叶鲜说,有了提纲的提示,让我们注意到了荷叶上的水珠。

三、观察中,有取向

我国著名的气象学家,物候学家竺可桢正式通过常年的观察才掌握了气候变化的规律。而巴甫洛夫斯基的名言也是:“观察观察再观察”。由此可见观察的重要性。而同为观察,不同身份的人观察角度是不一样的。有个大家都熟知的故事:植物学家、商人、画家同时去

观察一棵松树。植物学家想到的是这棵松树属什么种什么属,商人想到的是松树能做什么,卖多少钱,但画家想到的是松树的美。唯有审美的作品才能激起心灵的共鸣,唯有审美的作品才能永恒。由此,我们得出一个结论,只有儿童以审美的态度进入生活,发现生活的美,才有读来叫人心旷神怡的作文。

因此在习作课上,教师的审美定向的引导显得特别重要。在一次观察山竹的作文课上,我就出示了下列提纲,不断引导学生进行审美的联想。

在学生描述山竹外形时,我作这样的提示:

整果描写:(形状,颜色)像__________________,又像____________________。头顶有_____个萼片,宛如____________________,“肚脐眼儿”有______个萼片。

当有同学说山竹像柿子,有同学说像戴着帽子的婴孩的时候,我就引导学生比较哪种联想更美。学生通过比较就明白,是戴着帽子的娃娃更美,更有生动活泼的感觉。宝叶鲜同学对整个山竹的描写受到了其他同学的交口称赞:“我从碗里拿起一个山竹,捧在手心,左看右看,它真像一个紫色的灯笼,可细看,山竹头顶上有四个萼片,宛如一顶小花帽,它更像一个戴着睡帽的娃娃”。

对果肉的观察,我分两步进行引导:第一步是引导学生进行完整的果肉描写:(形状,颜色) 像___________________________________,仿佛在说,_________________________________________________________让人_________。

同样的观察,有的同学说山竹果肉白白的,像大蒜,有的同学却由此想到了云朵,想到了棉花,想到了紧紧抱在一起的月牙。

这是杨稀麟同学眼里的山竹果肉:

它们就像几个月牙娃娃抱在一起,仿佛在说,我漂亮吗?如果你觉得我漂亮就赶紧把我吃了吧!端详着这么可爱的小果肉,让人感觉心里喜滋滋的。

我小心翼翼地掰开一瓣,这瓣山竹就像一小月牙躺在我们的手心,我被它萌化了,禁不住喂到嘴里,哇!太美味了,甜里带着一丝丝酸,怎么吃也不会腻味。这淡淡的甜蜜像过生日时收到了同学的祝福,又像春节家人团聚的温馨。

四、未作文,练修辞 汉语“修辞”这个词语,最早见于《周易 乾 文言》的“修辞立其诚,所以居业也”一语中。在这句话里,“修辞”是“修理文教”的意思(唐 孔颖达注:“辞谓文教,诚谓诚实也;外则修理文教,内则立其诚实,内外相成,则有功业可居,故云居业也。”)与人的修业有关,不是今天“修辞”这个词的意思。在现代汉语里,“修辞”这个词从字面讲,可理解为“修饰言辞”,再广义一点又可理解为“调整言辞”

修辞

修饰文辞;作文;亦指文辞或修饰文辞.

" 修" 是修饰的意思," 辞" 的本来意思是辩论的言词, 后引申为一切的言词.

修辞本义就是修饰言论, 也就是在使用语言的过程中, 利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动.

所谓好的表达, 包括它的准确性、可理解性和感染力, 并且是符合自己的表达目的的, 适合对象和场合的得体的、适度的表达. 修辞运用语言(包括它的书面形式即文字)的特点, 同时也受语言特点的制约。

比喻的作用每个人都熟知,一是生动形象,突显特征;二是能化抽象为具体,化深奥为浅显,“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外”;三是引发读者联想,激发读者共鸣。也可以这么说,比喻是画家手中的颜料,能为景物增色;比喻是诗人想象的翅膀,能为抒情添彩;比喻是哲人智慧的火花,能点亮激励人们前进的真理之灯。小学常见的比喻类型有明喻、暗喻、借喻、博喻。同为描写景物,如果没有经过特别的训练,大多数学生写出的东西就会干巴巴地罗列一些名词,或陈述一个事件。但经过比喻修辞的专题训练,让学生感知

比喻句,感受比喻的作用,学会判断、运用比喻句。在具体的作文中,教师只要稍微提示,学生就能很好地把比喻运用在习作中。

在一次写秋天景色的作文中,我提示学生可以用博语喻的方式来写云。结果,学生作文中的云就很出彩:“抬头仰望天空,天上的云朵多姿多彩,千变万化。那一朵朵云有的像雪白的棉花绽放在天空,有的像一只可爱的山羊在天空奔跑,有的像海里的小丑鱼,在海里自由自在地游着,还有的像一个小姑娘,在舞台上跳起优美的舞蹈,唱起动听的歌谣„„“

拟人的主要作用:在于使事物获得人的属性, 便于抒发感情, 使人感到亲切、易受感染。拟人, 还可使抽象的事物具体化, 使无生命的东西活跃起来, 这就使语言的形象性、生动性、感染力。冰冻三尺,非一日之寒。在平时的教学中,拟人这种修辞手法是经过长期的反复训练,才能在一首仿写诗歌中展现得淋漓尽致。

春 天

赵一林

走在春天,

春天的太阳更暖更热;

走在春天,

春天的空气更甜更润。

春风在草地上唱歌,

春风在田埂上玩耍。

春风抓一把桃花的香气

把冬天的脚印儿

轻轻涂掉。

杏花开,桃花开,

小燕子在空中舞蹈;

杏花香进了人们的甜梦,

春风吹走了柳树的烦恼。

小草睡醒了,

嚷着要穿绿衣裳;

柳条嚷着孤独,

要长新芽。

春风如同妈妈,

把万物叫醒;

春天如同乐园,

让我们感到自由。

春天坐在田埂上,

向我们微笑……

如果说立意是文章的灵魂,那么修辞则是文章的外在之美。立意是文章的质,文采是文章的“纹”用孔子的话来说:“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子”,一篇好的文章就该文质兼美。 质胜文则野,

有一句名言,唯有我一宿的作品,陪伴我永恒。