小学作文教学之我见 (1)
初二 散文 2656字 85人浏览 森echo

小学作文教学之我见

小学生们习作普遍遇到两大难题:一是没话写,二是有话写不出来。如何化“难”为“易”,使习作成为孩子们的乐园,并能通过习作来表达自己的想法呢?叶圣陶先生说 “口头为语,书面为文,文本于语”。 生活,就有习作的源泉, 习作教学,应该立足语言的学习,与生活相联系,让学生在体验生活中学会作文。

一、体验生活 积累习作素材

叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外,教师要调动学生积极性,立足于自己的生活,去观察、体验,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,丰富学生的感性体验,见多而识广,也就有话可说。

1.记录丰富的家庭生活

“家”,是每个人最熟悉的地方,家庭生活的点点滴滴,是学生习作不竭的源泉。教学中,引导学生观察自己的家,将家庭生活分为几个板块,便于学生有意识地观察并记录:①人的个性(即家庭成员不同的性格、特点);②人的故事(成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等);③人的活动(包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等)。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事:“放学后,我走进家门,就觉得不对劲儿。原来,是爸爸、妈妈吵架了。唉,怎么办呢?我拉着他们作游戏,在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体,但事情的结构条理清楚,能为习作提供原汁原味的素材。

2.观察奇妙的自然景象

自然是奇妙的,又与我们紧密联系,只要注意观察,一年四季气候变化,田野河流景色优美,它极大地丰富着学生的感受,陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景,感受美的的生活,为习作积累生活素材。比如,去年冬天,下了一场雪。下课后,同学们全都拥到走廊上,欣赏空中飘飞的雪花。„„几个男同学按捺不住,去雪地里奔跑。上课了,我像拉家常似的说:“下雪好玩吗?能说说你的感受吗?”由于有真实的感受,学生的发言很积极,有学生说:“看着这雪景,就像走进童话故事里,多么神奇呀!”有的说:“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈„”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗?”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来,把观察、感受到的美景,栩栩如生地表现出来。

3.关注校园生活的多彩

学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活,对校园环境也了如指掌。但是,因为习以为常,很少将这些带入习作,我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活,我引导学生将学校见闻分类积累:(1)学校美景(校园里的一草一木);(《校园的一角》)的作文时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里选定场地去真实记录,展开联想,许多作文都能言之有物。 (2)人物描写(老师和同学的特点、个性)如在教《我的同学》的作文时,先让学生先选定对象,仔细观察同学的外貌特征,回忆同学故事,总结同学特点,作文充满真情实感;(3)校园故事 记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活,为学生的素材库增添了一笔不小的财富。

4.感受不同的社会生活

学生与社会也紧密相连,大街、商店、菜场、游乐场内,每天都发生着许多事,值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻,表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样,学生们的素材、视野开阔了,思维也活跃了,再也不会为“无米之炊”而咬笔头,苦思冥想了。

二、勤于练笔,表达真情实感。

俗话说“拳不离手 曲不离口”,小学生的作文也应当勤于练笔,表达真情实感。当学生获取生动、丰富的感受,触动情感,唤起情感体验时,教师要鼓励他们用习作来记录、表达。

1.创设轻松氛围,体验习作乐趣

新课程改革对作文提出了这样的要求:“允许学生不按照提出的内容范围来写,虽然提供的内容很宽泛,但学生有可能有更想写的内容,这是允许的,”因此,教师在作文指导课上,应从学生最感兴趣的地方入手组织学生进行小组讨论交流,让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题,互相启发,进一步激励表达欲望,调动学生生活的积累,给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。

2.记录点滴生活,激发习作兴趣

生活是个大舞台,时时上演好节目,是个动态资源的生成场,抓住这些及时的信息,有效利用,往往给作文教学带来意想不到的收获。在作文教学中,教师不要为预先设计好的教学计划所束缚,要利用各种有利资源,发现鲜活的生活素材,及时习作,让学生明白习作不是作业,而是表达的途径,激发习作兴趣。

3.表达内心感受,感悟习作意义

每个人都会有各种各样的内心想法,都有表达的需要,与别人交谈是常见方法,习作也是表达的重要形式。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在同伴交往中,在学校学习生活中,在家庭中,总会产生各种心理变化。也需要表达,教师要抓住学生这种心理特点,引导学生关注并体悟这种变化的种种感受,让学生从说到写,表达真情实感。于是,我给学生出了个题目:老师,我很 (伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐„„)让学生自主作文,并鼓励大家:“把老师当作知心朋友,实话实说,想写啥就写啥。”“同学们一个个畅所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离,同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣,领悟了作文的真正意义。

4.精心讲评指导,提高写作信心。

作文讲评,起着承上启下的作用,它对已完成的作文是一个小结,对下次至以后是一个指导,我是这样来讲评的。(一)对作文的交流和品味,(二)对作文得失的分析。(三)对文字的推敲。同时注意抓住重点,要重在鼓励,先让学生自己改,然后组织讨论,肯定成绩,发扬优点,找出不足。总之,作文教学应跳出文体框格,让学生不拘泥于某一文体,“我手写我口”,“我手写我心”,自由地把自己的见闻和想象写出来。

5.提供实践机会,施展习作才华

小学生的学习,需要不断的刺激,最初是对学习的过程更感兴趣,以后逐步过渡到对学习内容感兴趣的。在学生习作能力逐渐提高的过程中,教师可积极鼓励学生参加征文活动,在活动中提高能力,获得成功的体验,还调动了学生的写作积极性。

“读书破万卷,下笔如有神”,要写好文章,除了要有生活基础之外,还要多读点书,多吸收营养,写起文章来才得心应手,左右逢源。

经过以上一系列的训练,使学生积累了素材,激发了兴趣,学会写作,增强了信心。作文由苦写、厌写到乐写、善写是一个循序渐进的过程,发挥了学生的主体地位,全面提高了学生的习作能力。