走月亮说课
四年级 记叙文 2742字 174人浏览 lmy712

四年级语文上册《走月亮》说课稿

红咀小学 牟玉霞

一、说教材

1. 教材分析:

《走月亮》是版第北师大版四年级上册二单元里一篇充溢着诗情画意的散文,本单元的文化主题是“感受真情”。在教学本文时,我力争以学生为主体,充分发挥学生的自主性;创设情境,促进感悟。使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美,而且体会到月色下的意境美。

学生是课堂的主人翁,而教师则是课堂的发现者、开发者、组织者和引导者。在课堂中教师要充分体现学生的主体地位。教师要给学生创设轻松的氛围,大胆地提出不明白的地方,从问题入手,让学生学会抓住重点段落理解课文主要内容,学会把握文章的主旨。使学生在课堂中提高自己的问题意识和解决问题的能力。在此基础上达到情与情的交流,感情的碰撞。在课堂上让学生尽情地发言交流、讨论……充分地展开想象的翅膀。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境,更多的是母女之间真真切切的情,相融相沫的爱。于是我在指导品读《走月亮》时,我充分调动学生的真情,激发他们的情感,并通过个性化的朗读,将学生自己与妈妈之间的爱,透过语言文字传递出来,表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。

学生学习语文的目的就是让他们生活得更快乐,更幸福,更充实。教师要给学生的学习历程注入新鲜的生活源泉,融入丰富多彩的生活场景,让他们接受生活的感染与召唤,从而感悟文本,努力营造“大语文”环境,面向学生的生活世界,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来,领悟文本,赋予文本新的生命力,并引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

2. 教学目标

根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际,计划两课时完成本课教学任务,下面主要介绍第二课时的教学目标为。

①知识与技能:积累文中优美的句子,了解反复这一形式的表达效果。有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

②过程与方法:充分调动学生的积极性和主动性,引导学生通过想象理解课文内容,在感情朗读中体会文章的思想感情。

③情感、态度、价值观:体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情,激发学生爱父母,关心家人的美好情操。

3. 教学重、难点

文美是本文给我们最主要的感受,因此把引导学生体会文章哪儿美,怎么美作为本课的教学重点。把通过重点词语体会意境、品味语言、感悟情感作为教学难点。

二、说教法、学法

1. 教法

①读与想象结合法:授之以鱼不如授之以渔。要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务,不会是一蹴而就的。所以引领学生通过文字向画面,抓住词语理解文章。解决教学重点。

②读与品味语言结合法;词语的理解仍是四年级教学的重点,文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品味重点词语体悟感情,突破教学难点。

2.学法

与教法相适应,采用读读——画画——议议——练练的学习方法,在扎实的语言文字训练中,理解课文,培养能力,陶冶情操。

三、说教学程序

根据学生的认知情况和四年级学生的年龄特点,设计了这样的教学环节:

1.情境导入,激发兴趣、

教学开始,可设计这样的导语:孩子们,通过上一节课的学习,我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了,真是令人陶醉。我和

妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步,我和妈妈都去了哪些地方? 小作者发现的这些美丽的景色,我们大家是否曾经留意过。现在我们一定要用心来读课文,体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。

2.细读品味,理解感悟。

要培养学生细心体察生活细节的感受力,细微之处见精神,要培养学生丰富而细腻的感情,用这种情愫的陶冶,让学生触景生情。新课标倡导:以生为本的新理念,要我们把课堂的时间还给学生。所以,本课教学,以学生的诵读为主线,抓住了几处重点引导学生理解、感悟。

(1)布置学生自读自己最喜欢的段落。

要求画出自己喜欢的词语、句子,思考这些语句表达了怎样的感情?(在读的过程中想象美丽的画面。)

(2)小组交流。

这样富有诗意的文章,学生不仅喜欢自己反复诵读,更愿意把自己体会到的感情与他人交流,小组交流中给每个孩子充分的时间,他们可以说、可以读,可以争论,在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。

(3)汇报交流。

教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美,蕴涵的真挚的亲情。

①细细的溪水,流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘都抱着一个月亮!

香味在流,月光在流,怎么可能? 但正是这种语言,才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪,如流水绵绵不绝。

多少可爱引导学生读出喜悦的心情。

每个小水塘,都抱着一个月亮! 一个抱字:形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景,同时运用了拟人的手法,使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐,那么美好。

②我们走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园;

走过庄稼地和菜地……

月光照在水面上,随波荡漾,月光闪闪;而照在果园里,果树上结满了果子,月影就成了一团团的了。

小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方,除了从重叠用走过这个词感受到,还可以从文中的……看出来。 引导学生想象:我和妈妈还去了那些地方。月光照在那儿又是什么样?

(孩子会有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉。)

③学习反复句

我和阿妈走月亮! 在文中出现三次。看似重复,实则妙笔之句,充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致,意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。

3.拓展延伸.说月夜。

语文教学重在体悟,学生的感受可以是多种多样的,但美的欣赏是不能缺少的。我们教给了学生学 习知识的方法,更要引导学会他们感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们,让学生深情地读:多美的夜晚啊!

(2)读了课文,孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽, 乡村月夜这是一种自然,宁静的美丽。孩子们写几句广告语向朋友介绍乡村的月夜,有时间去欣赏月景。

学生学习语文的目的就是让他们生活得更快乐,更幸福,更充实。教师要给学生的学习历程注入新鲜的生活源泉,融入丰富多彩的生活场景,让他们接受生活的感染与召唤,从而感悟文本,努力营造“大语文”环境,面向学生的生活世界,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来,领悟文本,赋予文本新的生命力,并引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人。