如何使学生走出作文的困惑
高一 议论文 3105字 142人浏览 陈明明双鱼

怎样使学生走出作文的困惑

青川县马鹿初级中学校 吕朝太

很多同学怕作文,常常为此苦恼。究其原因,主要表现在三个方面:有的苦于没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。我认为,要解决这些长期困扰同学的问题必须从积累材料、训练表达以及注重修改这三个层面入手。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”要写好作文,离不开语言材料积累和生活的观察感悟。只有厚积,才能薄发。只有“唯陈言之务去”,才能最终成就“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的精彩。

一、积累是创新写作的不竭源泉

1、注重阅读,拓宽视野“

古人说:“读书破万卷,下笔如有神。” “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“劳于读书,逸于作文。”这些经验之谈是很有道理的。阅读对于写作的作用是多方面的。

首先,博览群书,可以开阔视野,活跃文思。

陆机说:“伫中区以玄览,颐情志于典文。”他认为观察事物可以激发文思,研读古籍可以丰富文思。有些人写文章如行云流水,笔到之处,文意丰富,言辞自然。这和他读书多有极大关系。

其次,阅读还可以汲取丰富的写作素材。

从根本上说,写作中的材料都是取自社会生活,但一个人的阅历有限,不可能对宇宙中过去和现在的所有事物都去直接观察和感受,广泛阅读则可以帮助我们了解自己不可能亲自去

接触认知的生活和知识,从而丰富自己的写作材料。

再次,阅读又是掌握写作规律学习写作方法的有效途径。

别人的好文章读的多了,耳濡目染,便会懂得文章做法。鲁迅先生也特别提倡这一点。他说:“凡是已有定论的大作家,他的作品就说明应该怎样写。他称之为“实物教授法”。速读名篇佳作,往往可从写作上加以效仿,读多了,效仿的次数多了,慢慢的会变成自己的方法,并能有所改进和创造。

最后,阅读又可以丰富我们的词汇,提高运用语言的能力。

一切古今中外的名著,都是语言巨匠精心提炼加工而成的规范化的语言写成的,阅读名著,可以帮助我们更好地丰富词汇,了解更多的句式和修辞手法,掌握评议的基本规律,提高运用评议的技巧。

对于一本好书,宜反复诵读。在读中自悟,在读中自得。记住其中的要点,自己的感受以及好词佳句,古诗名句和名人名言,分门别类的摘抄在笔记本上,再对这本书上其他内容进行快速浏览,得到想要的要点或具体的信息,就停下来,把他们记下。读完全书以后,回顾全文内容,根据要点列成提纲,从而整体把握。

课外积累要持之以恒,锲而不舍。英国著名科幻小说家儒勒·凡尔纳为了积累写作素材,曾写了几百本读书笔记,摘录了两万多张卡片,因此让学生多读多背规范的例文或语段,养成做笔记的良好习惯,不但能锻炼学生的口语表达能力,更是学生积累素材的好方法。如果学生能掌握一些好词佳句,就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用,有话可说。

2.注重观察,感悟生活。

作文的精彩源于生活的精彩。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。大自然中的一草一木,生活中的平凡小事,都引发我们深思。可惜有些同学对此视而不见,听而不闻。面对美丽的大自然,学生虽感到美,却写不出来。无材可写的根源是不善于观察,学生知识有限,教师必须结合课文和生活实际,有目的的指导学生充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉进行细致的观察。想方设法提高学生认识生活、反应生活的能力。对观察到的现象,要给自己多提几个问题,多问几个为什么。让学生学会用自己独特的视角、敏锐的去感受世界。在感悟中发现美,进而表现美。让作文回归生活,让个性回归作文。

教师要积极引导和鼓励学生参加社会生活实践,到活动中去体验,去发现,去捕捉创作的素材和灵感。让学生作文有话可说,并能说出他感受最深刻的东西,从而避免作文的假大空话,缺少真情实感的毛病。打破闭门造车的习惯,学生作文“巧妇难为无米之炊”的尴尬将不复存在。

二、实践是开启写作大门的钥匙

写作水平的提高,写作方法和技巧的掌握,最主要的途径还是要靠自身的实践。凡有成就的作者,在谈写作经验时,没有一个不强调“做”字,清人唐彪对此有一段精辟的论述,他说:“学人只喜多读文章, 不喜多做文章; 不知多读乃藉人之功夫, 多做乃切实求已功夫,其曾益相去远也。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故; 不知艰难费力者,由于手笔不熟也。若荒疏

之后作文艰难,每日即一篇半篇无不可; 渐演至熟,自然易矣。”他在另一段话里又说: “谚云‘读十篇不如作一篇’。盖常做则机关熟,题虽甚难,为之亦易; 不常做,则理路生,题虽易,为之则难。”沈虹野云: “文章硬涩由于不熟,不熟由于不做” 。这些话讲得都是极为中肯的。练习写作,要端正态度,防止和克服一些不正确的思想。首先要有信心。初学写作,可能写不好,如同小孩子学走路,开始时总是要摔跤的,但走着走着,也就学会了。写作也是一样,开始写不好是正常的,关键是不要因此失掉信心。只要持之以恒,慢慢就会上路。一些写作上很有成就的文章家、作家,他们的文化程度原来并不高,开始时也写不好。但他们不怕失败,不怕别人讥笑,能从实践中总结经验教训,不断摸索,终而取得成功。

写作是一种相当复杂的精神劳动,想要一蹴而就,一下子就写出好文章是不可能的。只有总是“用功”,不停的“干”,才能有所长进。初学写作往往有一种急躁情绪,一下子就想写长篇大作,而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢,功底不厚,事情就很难办好,只有脚踏实地,由小到大,由简至繁,由粗到精,才能逐步掌握写作要领,真正有所成就。

三、修改方能使写作脱胎换骨、更上一层楼

修改是写作中的一个重要环节,是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。有些人信奉所谓“一挥而就,文不加点”,写完后自己不看,不改,也不请教别人,这样就很难发现问题,更谈不上精益求精。

俗话说,好文章是改出来的。“吟安一个字,捻断数茎须”,历代文人为使一个字、一个词运用恰当,仔细推敲,琢磨的故事不胜枚举,可见作文写好后修改是一个重要环节,也是学生有效提高作文水平的途径。为此,教师应该注意引导学生修改作文。

(一)指导学生自改

自改就是教师要求学生在作文草稿完成后,自己反复地检查文章还存在哪些问题,看看有没有错别字, 句子是否通顺, 前后语句语段之间的过渡是否自然, 自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事,没有养成打草稿的习惯。如果教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍,问题就会大大减少。

(二)指导学生互改

互改是学生在自改的基础上,进一步进行修改作文的活动。清代学者钱大昕说过:“吾能知人之失而不能见吾之失,吾能指人之小失而不能见吾之大失。”当学生几次自我修改一篇作 文后,再找不出问题,或者在自改过程中虽已发现问题,却不知如何修改。这时,学生可向他人请教,采用他人意见来修改作文。教师可让学生互换修改,通过双方交流可在想法和意见上达成共识。这样学生自改发现不了的问题大都可以通过互改来解决。

(三)师生评议

经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了,还是多了评改者意见的作文。所以,教师在批阅时不仅要批阅作文,还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意

见。在作文讲评时,首先,教师可抽出一篇比较典型的作文展示给全班学生; 然后,就某个学生的作文及评改意见,让其他学生评论; 最后,教师再做总结性讲评,帮助学生找到更好的修改意见或写作思路。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,教好作文不是一件容易的事。教师必须立足学生生活、学习和思想认识的实际,指导学生扎根社会生活,结合自身体验,运用所学知识,写出自己的亲身感受。促进写作能力的不断提升。教师要不断学习,及时总结,努力改进,才能更好地服务学生!让学生作文不再困惑!