浅谈初中生作文中常见的语病
六年级 其它 7338字 627人浏览 法撒旦活宝

浅谈初中生作文中常见的语病

前 言

在作文教学中发现,许多学生对自己作文中的语病常常不能找出来,反而还认为自己写的满不错,这种现象在学生中并不少见。学生的作文中之所以出现这些语病,是因为语病的种类多,一时辨别不清。另外学生的语文基础知识掌握不牢,再加上地方的语言习惯,使之出现病词病句,却全无知晓,更难谈到知识运用的举一反三的能力。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”如果作文中语病连篇,如何将自己对世界,对自我的认识和感受准确的表达出来,又如何与人无障碍地交流。因此,对作文语病进行研究,是一个极富挑战性而又有意义的课题。

文章是人们进行社会交际不可缺少的手段,它也是作者智能、知识、意志和思想等,多种素质的综合体现。要想使整个民族的写作能力提高,就必须先从基础作文训练抓起(学生作文)。因为学生时代是接受知识,掌握基础知识的重要时期,不管哪个区域,哪所学校,对语文教学一般开始着眼于作文教学的研究了。但大多数都是偏向学生的整体能力教学,而忽视了习作中最基础的语病探究。我在从教的几年中看过一些杂志,有关作文研究的命题一般为“研究作文的创新与发展”“作文命题要从学生实际出发”“情景作文教学谈”等,他们研究的方向着重于作文的整体教育。我认为一篇好的文章有再新颖的选材,再独特的构思,条理再清晰,如果没有流畅、精炼的语言,也是无法把作者的写作主旨表达的尽善尽美。作文就是由字、词、句这些语言的基本单位组成,其文章的内容和形式都要由他们来支撑、充实和装饰,离开准确精炼的字、词、句,试想文章会好吗?因此,对作文语病进行研究,是一个极富挑战性而又有意义的课题。因此,我们在这里针对学生作文中常见的几种语病进行初浅的分析。

一、学生作文语病出现的原因

在教学实践中发现,影响学生作文质量的因素有很多,而在诸多因素中最突出的是作文语病。作文语病的存在,在一定程度上制约和阻碍了学生作文水平的提高,学生的作文中为什么会出现形形色色的语病呢?综合各种情况分析,我认为主要是由于客观原因而造成的。

(一)青少年思维发展特点是导致作文语病出现的客观原因。

思维是人脑对现实的概括的反映。它是借助于词实现的。它同人的实践活动,同人对客观世界的感性认识密切联系。人为了更广泛、更正确、更深刻地认识世界,仅仅依靠感知和表象是不够的。因为感知和

表象所能达到和认识的领域有限,而思维的领域却是无限广阔的。仅凭感知和表象只能认识事物的外部特征,不能抓住事物的本质,而凭借思维,不仅能抓住事物的本质,还可以把握事物与事物之间的内在联系。人在实践活动中,正是凭借高度发展的思维能力,创造了人类社会的文明。人的思维发展经历了一条漫长的道路,从儿童到青少年,其总的发展趋势是:从具体到抽象,从不完善到完善,从低级到高级。大体可以划分为几个发展水平不同,但却互相联系的阶段。14、15岁一17、18岁左右(青年初期) ,处于抽象逻辑思维占主导地位的阶段。它的主要特点是,从经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化,并由此而导向辩证逻辑思维的初步发展。在学龄初期和少年期,少年儿童思维中的抽象概括和逻辑论证,在很大程度上依赖具体经验材料的支持。这一思维特点,对学生的作文有两方面的影响。其一是他们对词语的理解,特别是对抽象词语的理解可能不能到位,因此,运用词语进行写作时便可能出现用词不当,搭配不当等语病。青少年抽象逻辑思维发展不成熟这一特点还导致他们在写作时,无视蕴涵在句子中的抽象的语法规范,因而,便出现了成分残缺,结构混乱等语病。像“听了校长这番话,我受到了深刻的育。”“《社戏》的作者是鲁迅写的。”等等都属于这种现象。应该说,青少年这种过渡时期的思维特点是导致作文语病出现的主要原因。

(二)写作态度不端正是导致作文语病出现的主观原因

写作是语文教学的重要组成部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛。有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说时间太少不能按时完成,一拖再拖,个个眉头紧锁,冥思苦想,呆坐半天到最后迫于老师的“权威”只能勉强动笔。于是便模仿别人的佳作,或东拼西凑、或生搬硬造、或无病呻吟。总之,一切都是为了应付了事,哪里还管得了谴词造句是否正确,行文是否符合要求。因此,在这种情况下完成的作文,语病的出现也是不足为奇的。另外,许多学生对自己作文中的语病找不出来,还认为自己写的满不错,这种现象在学生中并不少见。

二、学生作文中出现的几种常见的语病类型

学生作文中常见的语病大致可以分为以下几种

(一)词汇方面

1、近义(同义)词的误用。这是学生作文中最容易出错的。例如:这次期中考试的题目很轻易。这句话中的“轻易”应该为“容易”。尽管“轻易”和“容易”是同义词,但是它们在语境上却有所区别。

学生作文中之所以有这种错误,主要是没有把同义词和近义词区分开来,要想从根本上解决这种学生作文常见语病,就应该让学生在写作时想好语言的环境后再选择适当的词,只有这样才能减少作文类似语病出现。

2、同音字误用。例:①老师部置了很多作业。②我们刻服了重重困难。这两句话中的“部置”,“刻服”应为“布置”和“克服”。

经过一番教育体验后我觉得同义词的选择是学生常见的误区。同样在同义词的用法上和附属色彩上也有或多或少的病句,这就需要学生对这两方面进行适当的了解和学习。同义词在用法上,一般有:词的

搭配;词法和句法功能不同;适用对象不同,另外,词色彩的选用问题常常被学生忽视。事实上,词色彩分褒义词、中性词、贬义词三种,能正确分开三种词性,能使作文在表达感情上更接近作者心声,语体色彩是学生作文的调味剂,比如口语在作文中的运用,会让读者感到文章内容亲切,接近生活,不呆板,有身临其境之感。

(二)根据语法方面分析学生作文的常见语病

新颁布的《语文课程标准》中淡化了语法的教学,初中生对语法知识的陌生化是导致学生作文语病出现的重要原因。如:成分残缺、搭配不当、语序不当、结构混乱„„

1、成分残缺或多余

这种作文语病是指句子中缺少了必不可少的成分。

(1)主语残缺或多余,例如:①一想到昨天发生的事情,就使我坐卧不安全。②由于他们都有明确的学习目的,他们这些才进入高校的同学学习都很刻苦。

例①的第二分句没有主语, 可把“使”删去, 让“我”作主语中心语,把“就”移到“我”之后。例*②的主语中心语多余,可删掉两个“他们”。

(2)缺谓语。例如:①要我们沿着正确的前进方向,任何困难都是可以克服的。②这个镇占耕地的问题,现在已经获得解决。

例①前一分句缺少谓语中心语,可把“前进”移至“方向”后做谓语中心语。例②“获得”多余,删去即可。

(3)宾语残缺或多余。例如:①如果妈妈爸爸之间不解决,我的幸福家庭就会消失。②

看到数千兵马俑组成的庞大军阵的场面,我们完全被它的恢宏气势惊呆了。

例①中“解决”之后缺少宾语,补上“各种矛盾”。例②中的“的场面”多余,应删去。 一般地说,运用较复杂的句子,学生往往不注意各部分的组合,出现了句子成分残缺,造成句子不完整,表意不到位。

(4)定语、状语、补语的残缺或多余。例如:

①改革开放对中国的经济发展起着何等作用啊!

②他的明智而远见的设想,得到了与会者的一致好评。

③“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”小李总是自勉。

④他对工作这样粗心马虎,能会不出事故吗?

⑤管理给企业带来的变化,突出地表现在全厂严把质量关,上下争创名牌产品。 ⑥张在新的工作岗位上兢兢业业得很。

例①在“何等”后面加上“重要的”。例②“而远见”删去,或者在“而”后加上“富有”。例③自勉”前可加上“以此”作状语。 例④“能”与“会”是两个能愿动词重复使用,应删去一个。例⑤补语由介词短语充当, 介词“在”后应有“上”呼应,构成“在……上”的介词短语。例⑥删去“得很”,补语多余。

(5)语序不当

这种语病是指词语的位置放的不对,从而影响句意表达,造成语法错误。例如:①对于难度大的知识点,可以老师多讲一些。② 作为流行歌曲的通俗音乐,特别受到青少年的亲睐。③ 在全校大会上,几个学校的负责人都讲了话。④ 这件事对我们大家当时震动很大。 例①的状语“可以”移至主语“老师”之后。例②应让“通俗歌曲”作定语,改为“作为通俗音乐的流行歌曲”。例③应改为“学校的几位负责人”,或变换量词,把“个”改为“位”或“所”。例④的状语“当时”应调至“对我们”之前。

3、搭配不当

所谓搭配不当是指句子中的成分违反了语法规律和语言习惯,在意义上不能配合。主语和谓语、动词和宾语、定语和中心语都是句子密切相关的成分。而这些在学生脑海里却没有形成写作用词的分析方向,出现这种搭配不当的毛病。

(1)主谓搭配不当。例:① 对方的态度比任何时候都更加威严而坚强。例①的主语中心语是“态度”,谓语中心语是“威严而坚强”,可以说“态度威严”,不能说“态度坚强”,可把“坚强”改为“强硬”。

(2)动宾搭配不当。例:解放前,爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。“养活”的只能是人,不能是“生活”。

(3)主宾搭配不当。例如:

①类就是声调的种类,就是把调值相同的字归为一类。

②丰富而深厚的生活积累是我们能否创作出好的文学作品的关键问题。

例①一分句的主语是名词“调类”,宾语是“把调值相同的字归为一类”,属于动词性短语,表示一种动作行为,但不能构成对主语的解释,应把宾语改为“把调值相同的字归在一起形成的类别”,使其成为名词性短语。例②语中的“能否创作出好的文学作品”是从正反两方面说的, 而主语“丰富而深厚的生活积累”是从正面说的, 所以在意义上前后形成错位。 可把“否”删去,或者在句首加“是否有”。

(4)状语、补语与中心语搭配不当。例如:

①些特警队员,都是经过严峻考验审查的优秀警员。

②做报告前,他连夜把借来的资料详细地浏览了一遍。

③父母不在家,小华一到晚上就吓得胆小如鼠,不敢开门。

例①的定语“严峻考验审查”表意不清,“严峻”不能修饰“审查”,应在“审查”前加“和严格”,表意就明确了。 例②详细地浏览”中的状语与中心语相互矛盾,把“浏览”改为“阅读”。例③“胆小如鼠”经常作谓语,例如“他胆小如鼠”,也可作定语,例如“胆小如鼠的人”,一般不作补语。可改为“胆小如鼠的小华一到晚上就吓得不敢开门”,或改为“父母不在家,小华一到晚上就吓得胆小如鼠”。

4、结构混乱

这种语病是指一个句子当中,两种句子格式混用,是句子不通。例:雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的,作为我们学习的榜样。(于清水的《观后感》)

病例分析:例句把“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的”和“雷锋烈士是我们学生的榜样”这两句话并成了一句。可以改为“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的,他是我们学习的榜样”。

5、表意不清。

(1)、指代不明。如:有人主张接受,有人反对。他同意这种主张。“这种主张”指代不明。

(2)、有歧义。如:他请了几个营的干部参加座谈会。“几个”修饰“营”还是“干部”。

6、不合逻辑

一句话不仅要意思表达完整通顺,还要合乎逻辑。这种语病的类型有:

(1)、自相矛盾

例如:他是多少个死难者中幸免的一个。既然“幸免”,自然是没有死,怎么能说是“死难者中的一个”呢?应改为“多少人死难了,他是幸免的一个。

(2)、范围不清

例如:从事业的发展上看,还缺乏各项科学专家和各项人才。各项人才包括科学家,不宜并列,该说“各学科的专家和其他人才”。

(3)、强加因果

例如:最近我这位朋友去了一趟南方回来,结果他的思想依然如故。去了南方回来思想变了,可以说是去了一趟南方的结果,现在“思想依然如故”,怎么能说是去了一趟南方的“结果”

呢?

(4)、主客倒置

例如:在那个时候,报纸与我接触的机会是很少的。应该是“我和报纸的接触”。

三、对症下药,减少作文语病。

从以上几个方面分析了学生作文中存在语病的原因,分析了几中常见的语病类型。那么,我们在平时的作文教学中可以有针对性地对学生进行指导,从而减少或避免作文语病的出现。

(一)、坚强字词句的教学,提高正确理解和运用词句的能力。

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力,它能使我们相互交流思想,抒发感情。语言的基本结构材料是词,词是一种符号,它标志着一定的事物,词按一定的语法规则结合在一起,构成短语和句子。如果学生对词语理解不透,对语法规则模糊不清,那么在“因字生句,积句成章,积章成篇”时便可能出现语病。所以,加强词句教学,提高学生正确理解和运用语言的能力是减少作文语病的有效方法。在具体实施时,需注意两点。

1、加强词语的教学,并不是列出大量的词语,单纯地告诉学生词语的意思,然后让他们记忆,而应该是在学习或生活中,对所接触的新词,借助具体的语言环境,与学生的实际相联系,帮助他们理解和掌握,使他们不仅懂得词语的意思,还知道如何运用。在这个过程中,适当渗透一些理解词语的方法。如分析词素理解词语、联系上下文理解词语、查阅工具书理解词语等。在作文课上,给予他们具体的指导。

2、加强句的教学,也并不是直接简单地教给学生抽象的语法知识,而是在平时的语文教学中,将有关的语法规则渗透进去。比如:“小红正在画画。”这是句很完整的话,要让学生理解它的“完整”,如果说主语、谓语之类的专业术语,他们可能会觉得很难理解,还不如提出这样的几个问题:a 、这句话讲的是谁呀?b 、小红在做事吗?c 、她在作什么?如此一来,不提主、谓、宾而主、谓、宾却在学生头难中有了印象,然后因势利导,再提出三个问题:a 、这句话能不能没有“小红”呢?b 、能不能没有“正在做”呢?c 能不能没有“作业”呢?使学生感受到,这三部分缺少任何一个都不行,这样的句子就叫“完整”,“完整”的句子才能把意思表达清楚。最后引导他们在写作文时,时时注意句子是否完整。其他语法规则,也应通过具体的实例对学生加以指导。

(二)多读多写,训练语感。

语言能力偏弱,是制约中学生提高阅读、作文成绩的瓶颈。“中学生语言能力培养系统”课题组调查发现,不少初中生由于欠缺语言表达、语句组合等方面的常识和方法,在中考作文中频出语病。课题组认为通过阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从而整体上增强学生的语文素养,促进学生发展。因此,我们可通过多读多写的途径训练学生的语感,

1、多读。提倡学生关心时事,多听新闻,多阅报刊,以便有感而发。

学生要写好议论文,没有素材是不行的,故而我要求学生多听新闻,在家里早、午、晚饭时都要求学生注意收听新闻,关心时事。同时,我还提倡学生多阅报刊,增长见识,开阔视野。班里有的《中国青年报》,学生个人订的《杂文报》、《语文报》、《语文世界 》等,同学们都争相阅读,作读书笔记,积累不少的典型素材,在此基础上,我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来,写读后感,写评论文章等,结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好,因为他们是有兴趣而写,有感而发。

因此,只有让学生通过多读,不断充实大脑中的语言信息库,等到作文训练时,写出的语言才正确、通顺。

2、多写。读是吸收,写则是倾吐。

阅读是积累语言,写作则是运用语言。当我们进入写作状态时,大脑中的语言信息库便激活了,里面的语言信息随时等候你的调遣。 作文教学是富有实践性的,不进行长期有效的训练无法有所收获,每天写日记学生必然感到缺少写作素材,那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后,有针对性地布置小作文,不仅能巩固对课文的理解,而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如在学完《心声》后,让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展,针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充;针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。这样学生有话可说,也很乐意,既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练,又能调动学生的生活经验,写作也因此变得很轻松。教学中抓住契机,多写随感①新教材有许多课文,密切联系,学生的生活、学习、思想实际,学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机,我们要紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些随感,这样既有效地提高了学生的写作水平,而且也自然地提高了学生的思想认识水平。

要提高写作能力,就必须多写,写多了,对语言也就越发敏感了。

3、反复阅读,找出语病,学会修改。

在学生的作文训练中,写完之后的修改是其中必不可少的一环。这一环节对减少作文语病起着及其重要的作用。修改语病应先学会辨别语病。怎样辨别,最好的方法莫过于反复阅读。从三年级开始写作文起,我们就应该逐步培养学生反复阅读、辨别和修改语病的能力。

首先,可让他们同学之间相互修改,在这个过程中,教师可慢慢指导学生学会使用各种修改符号。当学生逐步能够修改同学作文中的语病后。再让他们自己修改自己的作文,这时,他们会以更加认真的态度修改。如此一来,就能大大减少作文中的语病。

4、循序渐进,严格训练,持之以恒。

良好的语言习惯不是一朝一夕就能培养起来的,学生作文中的语病也不是通过一次两次的修改就能改正过来的,就是同一种类型的语病,也须经过反复的纠正,才能逐步提高学生识别和修改病句的能力。

教师除经常个别指导学生修改病句外,还可针对学生作文中的语病,结合教材,归类设计修改病句的练习,引导学生找出修改的规律,提高他们辨别和修改语病的责任感和自信心。

参考文献:

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