不只是为这一次的作文
六年级 记叙文 1969字 311人浏览 和蔼的dw2

作文教学观摩课,用教材里的作文题来上的,很少。教材作文怎么教,一向是一块难“啃”的硬骨头。祖庆一直不放弃“啃”这块硬骨头,他深知,这是一线教师最为困惑,也是最为需要的。下面就这节课,谈一点我的粗浅认识:

一、这一个观点的交锋,开启下一个“自我”的诞生

课上,祖庆出示了第二个观点:“这组漫画讽刺像画中小男孩一样,只说不做,光喊口号,真正‘离文明只差一步’的行为。”的确是个有点另类的观点。然而,充满创意的智慧,往往就在一个又一个别人难以理解的“另类”里,一点一点地生长。我不能不承认,要我读这幅漫画,想不到观点二。这“想不到”,令我后背发凉。而我更明白,一个没有自己观点的老师,很难培养出有自己观点的学生;一个没有自己的观点的老师,他的学生有了自己的观点,那一定不是那老师的功劳。常有老师善意劝我:管老师,我们的小学作文教学不是培养作家的。我总这样回答:如果每一个作家的成长,都说跟小学作文教学没有任何关系,我们又该作何反思?由此我想到,或许会有老师劝祖庆:一个小学生有什么观点,小学作文教学不是培养思想家。我想,祖庆大致也可以如我回答。

要让学生表达自己的观点,前提是,作为老师的我们,要有自己的见解。小学五年级上学期的学生,要他们在一幅漫画里,发现多元的解释、多重的看法,那的确有点困难。祖庆降低了难度,在学生发现了一个观点后,提供了另一个观点,“创新观点”成为“选择观点”。这对于五年级的学生来讲,完全可行。有了几次类似的坡度性训练,学生的思维就会发散开去,就会产生真正属于自己的多元的观点。由此我理解:祖庆的课上,学生在观点上的选择性交锋,是在为开启下一个属于他们自己的观点,点燃了可贵的火种。

二、这一回广告的植入,孕育下一回“生活即语文”的种子

祖庆的课堂,大都充满了现代生活的元素。这个“现代生活的元素”,不是教学的“卖点”,而是让学生感受“生活即语文”的必须。若学生觉得,“学习”这一种生活,和“生活”这一种生活,完全是两码事,那么我们教育的问题,就不是一点点了。濮存昕的广告,我看过,全国很多的语文老师,都看过,而能植入到自己的作文教学中的,却不多。看到这个教学片段,我不禁想起了自己的经历。一天,女儿正看“快乐大本营”,我凑上去,看到何炅采访某名模,名模的话里,有大量的“然后”。我对女儿说:“这个片段我要,下次上作文课,派用场。”后来,教“‘然后’病”,作文课上看“快乐大本营”,学生大为惊喜。公益广告的使用,从现场的教学来看,它至少起到了三个作用:(1)调动学生的学习兴趣。(2)学生作文中,用的是反面素材,公益广告提供了正面素材。正反素材的使用,是说理类作文常用的手法。(3)回到“善与美”上来。我不认为在作文中鞭打丑陋有什么不好,然而,能自然地回到“善与美”上来,那一定会更好。

我更关注的,是“生活即语文”的价值蕴藏。“作文”这个东西,从来不只是向书本学习,只知道向书本学习的人,不一定真懂得作文、真懂语文。作文至少有两个必要的“打通”:一,跟自己的心灵“打通”,不知道将自己的心灵铺展在纸上的作文,只是作业。二,日常无意中的所见,电视里、报纸中、网络上的所见,都能信手拈来地进入自己的作文,与作文“打通”,作文才能真正活起来。祖庆课上的公益广告的价值,更在于此。

三、这一次作文的结束,正是下一次“我要作文”的开始

本节课的最后一个环节——“延伸习作,推荐自己的漫画”,延伸习作前,学生看第二幅“漫画”,“你更欣赏哪幅?实话实说”,它和第二环节的“多元解读’,阐述自己的观点”,遥相呼应。祖庆的课,总有那么精致的地方.叫人回味。然而,我更喜欢这一环节下的“又一次作文的酝酿”。“咱们的语文教科书正在重新编写,如果你看到更好的漫画.且愿意的话,你可以拿起手中的笔,给编者叔叔阿姨推荐一幅或一组更有意思的漫画,关于文明、公德的。也许,你推荐的漫画,真的能进入编者的视野。如果因为看了推荐理由,你的漫画被而录用了,那你就做了一件很了不起的事情。这,就是写作的价值。”——常态的作文教学,这一次

的作文和下一次的作文,是割裂的,没联系的。这一次作文完成后,学生就等待下一次的作文题目、作文要求的到来。真正的作文应该是“连续”的状态,上一次作文的结束,应该是下一次作文的开始。作文处于“过程”中。这是祖庆寥寥数语背后的深刻。与祖庆相印证的,还有“童化作文”的研究者吴勇。我为朋友们不约而同地想到一起,而欢欣,而鼓舞。 也有一点小小的遗憾。从学生的三段文字来看,学生的语言,依然有一种“泛思想化”的倾向,缺少儿童自我的气息。我想,这有两个原因:(l)让儿童“用自己的话”写,不是一堂课能解决的。一堂课上,祖庆所做的、能做的,也只能是渗透这一作文意识。(2)这次的作文,有较强的“思品化”倾向,易受“主题语言”“主流语系”所影响。