数学课堂激趣法
五年级 记叙文 1917字 157人浏览 werf天枰

一、饱含师爱,以情激趣

数学教师在课堂上不仅要有精深的数学知识;严谨的数学态度;娴熟的演算技能和高超的解题方法,而且还要具有乐教爱生的崇高的思想感性。教师站在讲台上用期待的眼光注视学生,用高昂的情结感染学生,用激励的语言鼓励学生,用艺术的方法引导学生,把知识变成活生生的思想和情感,把教学过程变成学生渴望探索真理的带有情感色彩的意向活动,使学生始终保持浓厚的学习数学的兴趣。

例如:当学生百思不得其解的时候,教师的释疑应是一种商讨的语气:“老师这儿有一种方法,你们看行吗?”而不是“看黑板,听老师讲”;当学生思考问题不正确或片面时,右以用讨论的语气:“谁同意他的观点”;或“没关系,谁来帮帮他”之类的言语,而不是简单地否定,说一声“错了”等等。在教学中,教师要注重情感投入,建立融洽和谐的师生关系,给学生带来精神上的振奋,学习上的愉快,才能使教学产生事半功倍的效果。

二、走进生活,以境激趣

数学问题生活化,已是一种新的课程理念。数学源于生活,用于生活,数学应是学生生活中不可缺少的部分。现在学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺少兴趣,缺乏良好的数感,形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。要增强学生对数学的情感,激发学生的兴趣,就必须重新构建生活与数学知识二者之间的关系,数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,把教材内容与生活实践有机结合起来。

例如:在教学中可设计类似这样的问题,李阿姨想买2袋米(每袋35.4元)、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的鱼,李阿姨带了100元,够吗?让学生认识到生活中处处有数学,数学中处处有生活道理,并在现实生活的问题情境中,产生积极的情感体验,感受到数学并不神秘,数学并不遥远,数学就在我们身边。

三、设置悬念,以疑激趣

悬念在心理学上是指对学对象感到困惑不解而产生急切的心理状态。悬念可以触发学生的求知动机,集中学生注意力,刺激学生的思维,产生“逼人期待”的教学魅力。在教学中,教师可以利用新奇的材料,创设悬念的情境,使学生带着疑惑的心情,产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。

例如在教学“圆的面积公式推导”一课时,可首先告诉学生:“今天,给大家请来了一位神奇的老师”。打开多媒体,屏幕上出现一片绿茵茵的草地,一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草,画外音响起:这头牛能吃多大范围的草?这不仅是美丽的画面一下子就吸引住了学生的注意力,而且在课的开始设置悬念,激发起学生的求知欲和兴趣。

四、拓展引伸,以变激趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉藏在深处。”教材中存着进一步开发的潜能,教师如能深入钻研、挖掘教材,灵活运用变式的教学方法,对某一个数学问题进行由浅入深的拓展引伸,设计出问题序列,引导学生多角度的审视、探究问题,必将引发学生思维的兴

趣,把学生思维引到深处,达到强化思维深刻性和变通性的目的例如,教学“求平均数”这节课,我在课的尾部设计了这样的练习:

月份

一月

二月

三月

四月

吨数

40020

40050

40080

求前三个月平均每月用水量多少吨?

学生用多种方法求出平均数是40050吨。我给予充分的赞扬的肯定后,趁着学生情结高涨的时机,提出了更具挑战性和现实性的问题:从表中,你发现了什么?学生很快发现:我校每个月的用水量很大,要节约用水。紧接着问:为节约用水,学校想使前四个月的平均用水量不超过4万吨,四月份最多用水多少吨?你是怎样想的?请同学们计算一下,把结果告诉总务主任,叫他想办法控制这个月的用水。学生跃跃欲试,果然提出了各种不同的方案。将问题引伸到课外,并渗透了节约资源的教育,使学生感到课终而思不尽。既激发了学生从多角度去思考问题,又培养了学生的兴趣和责任感,并获得成功后的情绪体验。

五、追求和谐,以美激趣

著名哲学家罗素曾说过:“数学,如果正确看它,不但拥有真理,而且也具有至高的美”。的确“哪里有数学,哪里就有美。”空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵,使数学显示出对称、简洁、奇异等美的特征。特别是新课程标准下的小学数学课本,其内容丰富多彩、图文并茂,处于和谐的统一体中。教学中,教师要努力挖掘教材中潜在的和谐因素,充分应用生动的语言、传神的手势、直观的教具、形象的媒体和精美的板书,为学生创设优美和谐的教学情境。

例如:在学习《认识图形》这一课时,教师教学认识了正方形、三角形、长方形、圆形后,请学生学具中的各种图形拼出了丰富多彩的图案,学生在课堂上拼出鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计,不仅激发了学生学习的兴趣,还加深了学生对各种图形的认识和灵活应用,同时在拼摆过程中,也培养了学生的想象力和审美能力。