关于作文
初二 日记 3830字 120人浏览 蠻子

关于作文,你和你的孩子或许需要

当小学一年级的孩子学会了拼音、学了些常用的汉字,老师、家长便开始让他学着写点儿什么——从一个句子到一段话到写日记、周记,从“夹字夹音”的只言片语到可圈可点的稚嫩小文„„从过去小学中年级才开始学写作文的“上陡坡”的经验中走过来,作文的“启蒙”“入门”训练显得越来越重要。为了给“作文”打好基础,老师和家长多是采取提早起步、学用结合的方法,引导小学低年级孩子从写话开始练笔。

《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”而在阶段目标部分,第一学段称为“写话”,第二、三学段都称为“习作”,到第四段才称为“写作”。这里并无他意,无非是为了体现降低小学阶段的写作难度。但是,名称只是表面,不同的名称揭示了不同阶段的目标,重要的问题是如何准确把握、体现不同阶段的“作文”的层次目标?儿童在学写习作的经历中是否也应该逐渐达到不同的“境界”?

国学大师王国维在《人间词话》中写到的“三种之境界”,可谓传世经典。不经历,却无法体悟到其中精妙。从课改浪潮中一路走来,对习作教学、写话教学有点滴心得,拟以大师的“三境界”之名,来借喻儿童习作入门的三个阶段目标和教学策略。

第一境界:破冰行船——尝动笔之乐

写作初始阶段目标的设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写、喜欢写,变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。

古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就像初学走路的婴儿,首先是让他有迈开步子自己走路的勇气,此时,所谓的走路方法、规矩、技巧对他来说并没有实际意义。

故此,首要的目标应是抛开种种心理包袱和期望的束缚,送给孩子一个能够用于“玩乐”的礼物,让孩子自由地体验动笔之乐——进入学写习作的“破冰行船”的无畏境界。

要让孩子体验到动笔的乐趣,老师、家长不妨这样引导:

1、学用结合:“你学了拼音和不少汉字,给它们排排队,看能不能组成你想说的话?”

当孩子学习了拼音、认识了一些汉字,可以鼓励孩子学以致用,尝试用学过的生字进行简单的书面表达,试着写写“话”。老师、家长应让这个接触过程显得很自然随意,就像告诉孩子一个有趣的游戏,最好是亲自带领孩子去“玩”这个“游戏”。让孩子在学习生字、词语的同时,发现“组合语言材料”的乐趣。

此阶段可以不必去涉及口头表达与书面表达的差异,而应鼓励学生用字、词、甚至拼音,去把心中所想、口中要说的话用简短地记录下来,让孩子处于一种放松的状态,“我手写我口”,学以致用、学

以致“乐”。在低年级,孩子有没有“习作”的意识都没有关系,要紧的是让他乐于动笔,试着去写点什么。这一点在中小学生中普遍存在写作恐惧心理的今天,更具现实意义。

2、搭桥铺路:“能说就能写,感到有困难的地方,我可以来帮你”

美国教育学教授唐纳德说:“对儿童来说,文章是一种富有魅力的密码,他们很想学会这种密码。”但由于低年级学生积累的字词不多,且生活经验贫乏,他们想表达自己的所见、所闻、所感,但有时一下子难以用正确的语言进行表达。假如教师和家长这时能掌握学生的心理特征,适时进行指导,比如不会的生字,比如一时的语塞,比如思路的跳跃„„在学生需要帮助时推动一下,能就解决了孩子“怕动笔”的心理障碍。

3、营造环境:“让我们经常用笔来交流吧”

口头语言的锻炼需要环境的支撑,书面语言的锻炼也一样需要营造相应的环境。老师与学生、家长与孩子之间的文字交流,将会非常有利于写话意识与习惯的培养。实用的留言条、温馨的小卡片、赞美的批语或真诚的提醒„„哪怕是只言片语,也能让孩子感受到“动笔”的意义与乐趣。

此阶段,各种形式的激励、恰当中肯的评价是非常重要的,其中道理无须赘述。而要提示的是,要培养的仅仅是孩子“动笔”的兴趣而已,甚至不一定要让孩子知道写话、写习作是表达自我的需要,就

好像给孩子一个心爱的玩具,而不必告诉他这玩具能够锻炼他的心智一样,仅仅是生活中的玩乐、游戏而已,不要让他有任何的心理负担。

第二境界:沿河看柳——开生活之源

将“动笔”视作生活中的玩乐、游戏,能够将学到的生字学以致用,常常乐于写点什么——没有比这更好的开端了。经历了“破冰行船”的境界,新鲜感已过,孩子们会很快遇到新的问题——日复一日,千篇一律,了无新意。写什么?有多少东西是可以拿来“写”的?常常见二三年级的学生家长向老师诉说孩子不愿写日记,每天都不知道写什么,或者写出的文字平淡无奇像记流水账。“没有什么好写的”几乎是所有孩子写习作的最大心病,是习作路上最可恨的拦路虎。

叶圣陶先生说“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。是生活不够多姿多彩吗?正如著名的艺术家罗丹指出的:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。尤其是低年级孩子,绝大部分都不会捕捉生活中的点滴。因此,打开通向生活的习作之门,是有效解决“无米之炊”的好办法。怎样引导孩子去发现、学会开掘这“生活之源”呢?

宋朝著名诗人说“汝果欲学诗,功夫在课外”。学写习作也一样,需要教师和家长从自身的修炼做起,能够赋予孩子一双善于发现的眼睛,教孩子们去及时捕捉生活中的点点滴滴,激励他们去热爱、去发现、去思考、去想像,引领学生学会“沿河看柳”——生活是“河”,情趣是“柳”——这便是习作入门的第二“境界”。

1、 熏陶一颗善感的心,炼就一双善察的眼

生活中有太多的物事令人感动,春天的花,夏天的雨,秋天的月亮,冬天的太阳,一次别离的眼泪,一个重逢的拥抱„„热爱生活的人总是能看到、发现很多,绝不会有一颗粗糙的心。而对于孩子来说,对生活的认识与感受需要老师和父母的启蒙,对生活的热爱更需长期的熏陶。让孩子认识生活、体验生活,从而热爱生活、感谢生活,引导他们发现生活中真、善、美的事物,释放孩子的独特的个性与灵气。在真实的感悟下,就会有妙笔生花——无忌的童言,幼稚的思想,让稚嫩的小文带着萤火之微,灵动飞扬。能够意识并努力做到这一点,收获的绝不仅仅是“习作”这方面,这将对孩子终身有益。

2、 在生活中走入表达的“自由王国”

在做任何事情的时候,如果能够不意识到在做一件事,仿佛是自然,仿佛是自在而随意的,即进入了“自由王国”。写作也有“自由王国”——在生活中某些特定的场景和经历中,孩子往往表达欲强、不吐不快,这是写话写习作就步入了“自由王国”,此时是思维最为活跃的时候。如果能抓住孩子此时的心理特点,及时进行“开源”的引导,将会让孩子在“写什么”的困难上有极大的成功感。

其实,认真投入地置身于“生活”,而又随意自然地去发现、表达,这种“沿河看柳”的心态,也许最能有效地帮助孩子打开习作的生活之源。而老师或家长应首先自省:自身有无“沿河看柳”的心态?自己的生活是否有鲜活的“源头”?答案若是否定的,唯有先从自己开始修炼。

第三境界:芝麻开花——学表达之法

有了兴趣跃跃欲试地想写,体会生活点点滴滴有丰富的内容可写,孩子们已然进入了一个绝佳的学习状态,此时才有可能够从内心需求出发去关注、学习“怎么写”,点点滴滴、“芝麻开花”般地初步体悟表达之法,可喻之为习作入门的第三“境界”。

作文的技巧林林总总、方方面面,而仅是习作入门的话,从最基本两方面入手即可:

1、准备一个“词句魔匣”—— 积累

在表达欲望强烈、表达内容丰富之时,自然会有想要更好地表达的需求。要满足这需求首先就需要积累语言素材,而且表达欲越是强烈、表达内容越是丰富,便会越是感到语言的匮乏。告诉孩子一个好方法——准备一个“词句魔匣”,在阅读时有意识地积累。就像见到喜爱的物品就有心获取一样,对于好的语言材料,不仅可以欣赏,更可以“据为己有”。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,宝贝“匣子”里的东西多了,表达自然更加精彩自如。

2、学做一位小小“作家”—— 模仿

无论是教材还是课外阅读材料,无论是精粹语言还是同伴语言,阅读中的范例总是有着许多可以学习的表达方法。对于低、中年级的孩子来说,方法的学习不应是理论化的——模仿,才是最好的学习途径。读到好的句式,可以拿来用一用;发现特殊结构,不妨学着套一套;悟到修辞手段,就放飞想象的翅膀„„

当孩子有意识、有初步能力主动去学、去用书面表达的方法,点点滴滴渐渐提高写话、习作的能力时,那可就进入了习作入门“芝麻

开花”的“境界”了。值得提及的是,“芝麻开花”即可,切勿“揠苗助长”。

虽是在写“习作入门”,但“写话”、“写作”均在其中,因为“三境界”的领悟与到达,并非以第一学段“写话”、第二三学段“习作”、第四学段“写作”的阶段来划分,而是“早悟早及、晚悟晚及”,并呈螺旋上升发展。生活人文环境优越的低年级孩子,不少都能够快速地达到“芝麻开花”的境界;而学了十几年的习作还不能“破冰行船”的少年也比比皆是。

“写话”也好,“习作”也罢,总之“我手写我心”,“文”即是“生活”,是“内心”。孩子的作“文”世界里,应少一些所谓“技巧”、少一些所谓“方法”,而教育者应更多地走进孩子们的生活,触摸孩子们的内心,关注孩子们的需要。热爱生活、善察善感、思想丰富、快乐自信的孩子,能写不出好文章吗? “三境界”的历程,事实上是对教育者的引导——教育者的心态正了,素质高了,孩子们的“文”也许就不再难“作”。