乡下人家说课稿
初一 记叙文 3503字 304人浏览 子萱子菡

《乡下人家》说课稿

各位领导好,今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》。下面,我将从“说教材”、“学情分析”、 “教学目标的分析与定位”、“教法与学法”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这几个方面进行阐述。

一、说教材

《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。展现了乡下人家的朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。

二、学情分析

和写人叙事的文章相比,学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注,很少有人去仔细观察,尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面。虽然我们的学生都生活在农村,但他们对身边的事物已经习以为常,并不会产生喜爱之情,所以想要激发孩子们对乡村生活的热爱之情也稍有难度。

三、教学目标的分析与定位

基于本文的特点、学生年龄的特点及本组课文的编排目的,我

确定了本文的三维教学目标:

1、知识与技能:认识5个生字,会写14个生字。正确读写新词。正确、流利、有感情地朗读课文;感悟课文内容;学习作者的写作方法。

2、过程与方法:让学生通过课上的交流与感悟,达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言,积累精彩句段。

3、情感态度与价值观:在读中感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然的热爱与向往之情,并激发学生对乡村生活的热爱之情。

教学重点:读文感悟,学习作者的表达方法。

教学难点:体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

四、说教法与学法

针对本课的教学目标,重、难点,我选用了自读感悟、合作探究、讨论交流等学法,谈话法、圈点勾画法、比较法、图片展示法等教法,来突出教学重点,突破教学难点。

五、教学设计的理念与思路

阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,根据课标提出这一学段的阶段目标,我引导学生在解读课文的过程中,抓关键词理解课文内容,抓住中心句进行教学,体会作者表达的情感,抓重点句进行朗读训练,并进行写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。

六、教学过程的安排及意图

根据课文任务量,我将用两节课完成教学。第一节课的任务是学习生字词及粗读课文,给各段加小标题,概括各段的主要内容。第二节课的任务是品读全文,学习写法,并进行小练笔。下面我说说第二节课的安排与意图。

(一)复习旧课,设疑导入

大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”。所以我由问题直接导入新课:通过第一节课的学习,谁能把这篇文章的内容浓缩成文中的一句话?此处设计意在激发学生的读书兴趣,让学生们找出文章的中心句。学生回答后我出示句子:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”又问:“这句话的关键词是哪两个?”生答:“独特、迷人”。指导学生抓住关键词读好这句话。(一读中心句)

(二)中心引领,品读佳句

学生读中心句后,我抛出第一个问题:“你们知道课文描写了乡下人家什么时候,什么季节,什么地方的景物?”生汇报后师小结,我们作文时要学习作者的写景方法:1、按一定空间、时间顺序来描写景物。(板书)我这样设计有两个目的,一是让学生理清文章的脉络及写作顺序,二是学习作者按一定顺序描写景物的方法,为下面的小练笔作铺垫。

接着我出示第二个问题:“你认为乡下人家什么时候,什么季节、什么地方的景物最独特、迷人?”我用这两个问题贯穿整堂课的讲解,为的是激发学生的探求欲,想培养学生解疑的能力,最终达到“教是

为了不需要教”的理想。我让学生在课文中找到自己喜欢的段落自由读,并圈画出能表现独特、迷人的词句,在旁边做上批注。这样的设计的意图是留给学生足够的时间与空间,让学生与文本充分接触,在读中感悟。

在学生学习完之后,我提出要求:“在小组内读一读自己找到的段落,并说说理由。”一个同学发言,其他同学边听边在头脑中想象画面,也可以评一评同学的朗读。这里安排小组学习,是想让学生通过合作探究的方式理解课文内容,使每个学生都有展示自己的机会,还要教学生学会聆听。

小组交流后,全班交流,这时,我抓住重点词句讲解,并相机进行朗读指导。为了激发学生的学习兴趣,根据各段内容的特点,我设计了不同的教学方式进行教学:

房前瓜藤攀:课件出示图片及文字。结合“别有风趣”一词的理解,运用对比方法让学生明白:用有生命的瓜藤装点显得富有生机与活力,而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。体会到乡村生活气息浓厚,质朴自然。然后让学生男、女生分角色朗读,在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。

门前鲜花开:课件出示图以及文字。通过观察五彩缤纷的鲜花图,透过“朴素、华丽”这对看似矛盾的词语指导学生感受乡下人家门前风景独特的美。并指导学生通过朗读表现出来。

屋后春笋冒:课件出示图片及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学,从而让学生体会到作者用拟人化的手法突出了春笋

的多和调皮,感受到作者对笋的喜爱。让学生配上动作表演读,在读中感受乡村生活的趣味。

院里鸡觅食、河中鸭嬉戏:课件出示图以及文字。让学生自由读这两段,并用“这些鸡鸭真( )啊!”的句式说说读文后的感受。让学生体会到鸡、鸭的那份悠闲、自由、快乐,引导学生读出这份悠闲自得,享受乡下人家的生活乐趣。抓住“率领”、“大踏步”、“吃惊”等词语继续体会作者拟人化手法的运用,(板书写作方法:2、通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。)

夏天院落晚餐:课件出示图以及文字。抓住“天高地阔”这个词的理解,引导学生读出以天为顶、以地为底的那份愉悦与快乐,感受那份独特与迷人。

秋夜虫鸣催眠:课件出示图以及文字。师设置情境:在月明人静的夜晚,只有纺织娘在柔柔地、轻轻地唱,催人们入睡。在她的歌声中,人们甜甜地进入了梦乡。让我们伴着她的歌声缓缓地、柔柔地、轻轻地把这段读一读。这一环节是本课教学的重点,也是难点,在教学时,我把学习的主动权交给学生,让学生在自主中学习,在合作、探究中解决问题。我运用多种方式设置情境指导朗读,目的在于激发学生的朗读兴趣,让学生读出感悟,读出情境,读出美感。对学生的朗读及时进行多元化、合理化评价,使学生学会抓住关键词读好句子的方法,让学生在朗读中理解语言,品味语言,积累语言。

(三)句式训练 ,突出中心

品读课文后,课件出示:“乡下人家,不论( ), 都有一道

独特、迷人的风景。”让学生根据自己对课文的理解填空。这一步的设计是想让学生将自己的独特体验表达出来。因为阅读是个性化的行为,学生的体验不同,答案也不一样:

乡下人家,不论(春、夏、秋),都有一道独特、迷人的风景。 乡下人家,不论是(房前还是屋后),都有一道独特、迷人的风景。 乡下人家,不论是(白天还是夜晚),都有一道独特、迷人的风景。 …… 在学生回答时,(相机出示本课板书,我这样设计板书是为了清楚地表达作者的写作顺序,并突出乡村景物独特、迷人的特点)。生回答后,我再引导:正因为这样,所以说:“乡下人家,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”(二读中心句,突出主旨)

为了发散学生的思维,我接着引导:除了课文中描绘到的画面,你能结合自己在乡村看到的、想到的景物来填空吗?

乡下人家(的菜园)是一道独特、迷人的风景。

乡下人家(的田野)是一道独特、迷人的风景。……

(四)总结全文,深化主题

师深情引读:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭,夕阳鸟儿如画,纺织娘轻吟唱:乡下人家如诗如画! 我们和作者都被眼前独特迷人的美景陶醉了,所以情不自禁地说出:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(三读中心句,深化主题)通过三次中心句的朗读,学生的情感一次次升华,学生层层深入品味乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的

向往。

(五)拓展延伸,升华主题

配乐朗读戴望舒的《在天晴了的时候》。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物,体会作者巧妙的拟人化手法,感受乡间小路雨后的清新与生气。这是对文本的拓展, 让学生掌握更多的相关知识,体现大语文的教学观。

(六)布置作业

为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法,落实读写结合的教学理念,培养学生的写作能力,真正做到一课一得,我设计了一个小练笔:请试着运用本文中学到的写景方法,(课件出示写作方法)写一段话,介绍乡下人家冬天的景物特点,表达自己的喜爱之情。(课件出示乡村冬天的图片)

七、板书设计

乡下人家

独特、迷人——自然、淳朴、朴实