《青山处处埋忠骨》观课报告
五年级 读后感 2199字 365人浏览 爱笑的小刀001

《青山处处埋忠骨》课堂观察报告 课题:五年级教材《青山处处埋忠骨》

执教者:重庆人民路小学教师

观察者:xxx

观课时间:xxxx 年xx 月xx 号

观课角度:学生的参与度

老师的这节课实效性很强,教学环节的设计都凸显了本次研修的主题:在课堂教学中如何指导学生学习语言文字运用。《青山处处埋忠骨》是一篇经典课文,是五年级上册第六组教材“走近毛泽东”中第三篇课文。冯老师接受任务后就深入理解、把握《语文课程标准》新要求、新理念,研读教材,在“教学中怎样指导学生进行语言文字运用”方面进行深刻思考,在一次次的研讨磨课中确立《青山处处埋忠骨》课堂教学的环节。

从课前的演说,到课题的释题,冯老师无一不是注重了学生的参与,让学生做学习的主体。在教学过程中,冯老师步步深入的引导学生学习,充分体现了本次研修主题:指导学生进行语言文字运用。下面我就冯老师的课堂教学如何体现“学习语言文字运用”谈一点自己的看法。

《新课程标准》中提出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习是意识和习惯引导学生掌握学习语文的方法。所以本节课从学生参与课堂活动的角度来进行观课的。以第二部分为例:

一、自读自悟,交流讨论,感悟写法

师:这一单元的训练重点是学习描写人物的表达方法,就要结合作者的描写方法课,开始行动起来吧?边读边画边批注。

师:孩子们,看到大家静静与文本交流,老师都不忍心打扰你们,不过,同学交流后,大家可以进行二次批注。谁来交流哪些语句或词语特别打动你?有什么感受?

生1:我交流的是105页的第四段第二行。“桌子上的饭菜已经

热了几次,还是原封不动地放在那里。”我感受到毛主席失去自己的爱子非常伤心。“热了几次”还是“原封不动”。

生:我从106页第8自然段,“主席仰起头,望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。”我从这里感受到这里运用了动作描写,心里很复杂。

陶行知先生所说:“放开孩子们的眼,让他们看;放开孩子们的耳,让他们听;放开孩子们的嘴,让他们说;放开孩子们的手,让他们做。”把课堂还给学生,这也正是听了冯老师课后的最大感受,学生在课堂之上真正做了课堂的主人,本课教学中教师引导学生品读、综合运用学习方法,突出了学生的主体性。通过学生有层次地阅读、交流,在内容理解与语言感悟上都达到了比较理想的效果。结构简约、版块清晰,教学过程充分体现了“略读课文的教学应当是教略,而学要丰”的特点,使大气和大智慧充盈整个课堂。现从学生的参与程度来看,课堂上学生的单独参与为主,集体参与为辅。由于学生人数众多,教师不能做到让每一个学生都单独参与,就通过齐读、自由读、开火车读、小组讨论、演一演等集体活动,让每一个学生都参与到课堂活动之中。这样的集体活动整堂课有十几次之多,说明教师能充分尊重孩子的主体地位,并尽力照顾到全班学生。

学生参与课堂活动以主动参与为主,全体学生都能以不同形式参与活动。多数学生的回答是通过自己的思考,积极主动参与课堂活动。 师:这是一句古诗,请看出处。“马革裹尸”出自《后汉书.马援传》,东汉名将马援曾说“男儿当死于边野,以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层,说“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”。意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,那倒无需考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨。

老师采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”的学习方法引导学生在想象中、在入情入境的角色体验朗读中、在背景资料的切入中品读语言文字,学习语言文字运用,深入感受的形象,学习写作方法。

二、回顾梳理,总结写法:

师:读到这,我们眼前是一个具有慈父情怀和伟人胸怀的主席。我们通过什么描写感受到的?

生:作者抓住了人物的神态、动作、语言和心理活动等描写。 师:很会总结呀。我们在写作中也要学会运用这种描写人物的方法。在写作时不妨尝试一下。

“学习作者抓住人物的神情、动作、语言、心理来描述人物情感特点的写作方法”是本课教学的重点,也是难点。在教学中,冯老师针对这个学习重难点,首先引导学生先从文章中的细节描写去研读的基础上,又发挥了学生的主体作用,自主展开想象。

三、运用写法,补白练笔

这十四个字看似简单,字字千钧呀!“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这一夜注定是辗转反侧,一个难眠之夜,这一夜主席会做什么?说什么?想什么?请同学们运用本节课学到的方法,展开合理的想象,在小组内练习说话。

(小组交流)学生交流后续写,教师巡回指导。

学生在不断地实践中学习方法,学会方法,从而培养学生的略读能力。课堂上教师注重学生阅读方法的指导,授之以法,循法而学,将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人、掌握学习语文的方法,是一节充满“语文味”的课。

研修学习中,我深深地懂得阅读既是语文教学的基本点,亦是语文教学的中心,贯穿于语文教学的三个维度,而人文精神的感悟必须从阅读中获得,自主学习时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。略读课文是学生独立阅读的实践机会,本课教学中强化了学生的主人翁意识,强调学生自读自悟。这样从教师嘴里省下时间,开辟大块的空间为学生自主阅读留出充足的时间。把时间让给学生,充分地让学生去读文、思考、交流、表达。古人云:“读书百遍,其义自见。”只有多读书,才能真正地解课文内容和掌握阅读方法。