语文,想说爱你不容易
初一 散文 2732字 451人浏览 872922126

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语文,想说爱你不容易

百尺乡下地关小学 朱莉

从教十多年来,一直教数学,最近几年因工作需要,改教语文。记得第一节语文课,我课前做了充分的准备,小心翼翼,丝毫不敢怠慢,期待着自己的语文课有“此曲只应天上有,人间能有几回闻”的魅力,然而,想像中学生那跃跃欲试、争先恐后的回答声没有,理想中孩子那灵动的闪闪发光的眼神也没有……取而代之的是沉默、低头、端坐、躲闪……一节课下来,我使出浑身解数,累得口干舌燥,气喘吁吁,结果学生的“安静”让这节课成了“独角戏”。显然,理想败给了现实。我不由得感慨起来:语文,想说爱你不容易!

我把自己的困惑与其他语文老师交流,大家深有同感:“教学不易,教语文更不易。”语文教师的成长,语文课的回归究竟路在何方?我思考着、探索着,也试着把这个问题抛给学生,让他们以“语文,想说爱你不容易”为话题来写写自己的心里话。有学生这样说:语文课上,老师的问题很多,我们满怀信心的各抒己见,可答来答去,还是老师的答案好。既然这样,我还去想那么多干什么呢?不如就等着老师报答案呢。也有学生这样说:语文书上那一篇篇动人的文章,对我有着巨大的吸引力。然而,老师却把每一句,每一段都分解的支离破碎,完全变了味……真是“一语惊醒梦中人”。为什么我们做了这么多自认为对孩子们很有帮助,而实际却是吃力不讨好的事情?其实,孩童嘴里出智慧,试想一下,我们在卖力去教的同时,一不小心就当了个“贩卖”知识的“贩子”,把教参书、各种资料上面的知识,以“整取零卖”的方式硬塞给学生,却忽略了孩子才是学习的主体,回头想想:我们留了多少时间给学生?留了多少空间给他们?当我们讲得天花乱坠唾沫横飞的时候,实际上我们霸占了孩子的学习时间,霸占了孩子思维的空间,他们只能无奈地处于“被应答”、“被聆听”的消极状态。在日复一日的机械学习中,学生学习语文的积极性和灵性被磨灭,对语文当然是“想说爱你不容易”了。

如今,我们正处于新课程改革的浪口风尖,语文老师如何适应新形式的要求,综观我们的语文教学,

需要反思的问题实在是

2 太多了,诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文,为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文;我们每天都在进行文章的讲解与分析,为何学生的阅读水平不能提高;我们在讲授知识点上详细周到,而且上课的过程非常严谨,为何学生的语文素养仍然不能得到提高……我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题,怎样提高语文教师的课堂教学艺术,如何提高学生的语文素养。经过近几年的教学尝试和探索,我认为,一节好的语文课应该遵循“先学后教,顺学而导”的原则,做到“三会”,重点教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。

一、会读,克服学生被动的学习地位,使其能够自主地读书。 语文课上,我们喜欢用分析的方法,把文质兼美的文章分解得支离破碎,而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制,久而久之,学生便习惯了这种单一的授受模式,一旦固化了这种先入为主的学习方式,其学习就落入了被动的状态。在学生的头脑里,只认准来自老师所传授的知识,只局限于课堂上的学习,而对于课后的学习则大可不必去理睬。但是,就算老师再有本领,也不可能把所有的知识通过课堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识。如果学生习惯于接受,而教师习惯于给予,师生之间的教与学不能实现互动,那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作,学生的知识素养要得到提高是何其难。

语文课上,我们应该引导学生反复的阅读,教给学生阅读的技巧。只有反复的阅读之后,才能自然地深入到作者的情感世界中去,悲作者之所悲,乐作者之所乐,而且通过反复的咀嚼品味,也能自然地理会作者的写作技法与意图,便会有豁然开朗的阅读快乐。课内阅读能力提高了,再引导学生进行课外海量阅读。有了大量的高质量的阅读积累,学生就有了丰硕收获,语文素养便有了水到渠成的提高。因此,教好语文关键要教会学生“读”。

二、会思,克服学生不良的学习方法,使其能够自由地思想。 没有合理而科学的学习技巧的引领,学生只能成为被灌输的机器。学生在传统的课堂教学中,已经习惯于倾听老师的一言堂,这种教学效果是要大打折扣的。学生只局限在自己的学习范围内进行求知,这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求,在知识增长速度这么快的社会中,假如不通过独立的思考和与他人密切的合作,是很难有学问上的重大突破的。学生不会质

3 疑,不会思考,就没有创造力可言,这是我们所痛恨的。

痛则思过,思过则改。这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯。于是,自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法,这是一种高效的方法,掌握了这种方法,就等于找到了知识圣殿的通行证。任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思,在百思不得其解,百觅不得出路之时,有一种顿悟,或经过他人的点拨,才有所创造。一个会反思的学生,必定是一个学习成绩比较优秀的学生,在反思中,可以提高自己明辨是非的能力,可以提高自己质疑解疑的能力,可以使自己获得自由思想的能力。可见,让学生养成良好的思考习惯多么重要。

三、会用,克服学生学非所用的弊端,使其能够自在地应用。 反观我们的语文课堂教学,我们会惊讶地发现,我们的教学不能够给学生生活的实际能力,主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离,比如我们的作文教学,为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话,而一旦有学生说真话却成了众矢之的?这就是变相的语文教学。没有了求真的态度,我们就不可能教出真人,这是语文教育的弊端所在。语文课堂应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来,把所学与所用紧密地联系起来,正如叶圣陶所提倡的“教、学、做合一”,只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识,才能够在生活中自如地应用,提高学习与生活的能力,真正体会到语文学习的快乐。

会读,就像先学会走路;会思,犹如学会怎样走快;而会用,好似体会到走路的快乐。读思用合一,这是我对语文课堂教学的点滴看法。会读,是语文学习的基础,先解决了课内文本的阅读,掌握了一定的阅读技巧,再转入课外的海量阅读,积累下大量的感性的语言材料。会思,是语文学习的核心,在积淀了大量的感性语言材料的基础上,进行独立的思考,提出有创见的看法,为创新准备充分的条件,为发现新学问创造条件。会用,这是语文学习的关键,当拥有了大量的知识储备的时候,教学生谴词造句的方法、培养学生语言表达能力,力争学以致用。

立足教坛、潜心教书、勤于实践、务实创新是每一位语文教师成长的不二法门。“路漫漫其修远兮”,打破传统的语文教学模式,早日实现语文教学的美丽转身。愿每一位语文老师都带着对未来的憧憬上路,我想到那时,大家也会非常感慨的说:“语

4 文,想说爱你其实也容易!”