新课堂
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新课改下小学数学快乐课堂的构建

八宝中心小学 赵志明

【摘要】 : 《新课标》指出“学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富

有个性的过程”。课堂是师生互动、心灵对话的舞台;课堂是师生共同创造奇迹,唤醒各自

沉睡潜能的时空;数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一 。由于升学

的压力,数学成了学生的负担,有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。为此,教师不得不反

思教学过程、研究教学策略,创建快乐数学课堂。

【关键词】 : 新课标 快乐 唤醒 负担 教学策略

课程改革下小学数学教学课堂教学如何建构快乐的课堂?快乐的课堂如何构建“快乐的

生成”?好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学

数学课堂教学的快乐生成因素。

一、快乐的前提是好奇兴趣的唤醒。

托尔斯泰曾经说过:“成功愉快的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”

只有首先激发培养学生学习数学的兴趣,才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师

要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生学习数学的兴趣呢?教学改

革实践证明,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的前提,是学习数学的动力,是深化课

堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。正如爱因斯坦所说的“兴

趣是最好的老师”。

1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。

如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科,这就要求老师善于挖掘数

学本身的许多趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算、苦恼的思索、复杂的

逻辑推理中解脱出来。这样学生就会变被动学为主动学,是教师的教转化为学生的心理需要。

数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征,采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级学生

抽象思维能力差,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。因

此,教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片,形象可爱的玩具和小动物,来吸

引学生的兴趣。这些教具、玩具等,可能激发学生浓厚的学习兴趣,是学生从感性到理性,

从直观到抽象,从简单到复杂,从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。

例如; “基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥,它们之间的联系与区别,是很难

用语言像儿童说清楚的。教学时,教师可以在黑板上出示六只形象不同的小动物,然后让学

生从左、右两边去数,一共有几只?通过数数学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后

让学生从左往右按顺序数,问学生第6只是什么动物?从右往左第6只又是什么动物?为什

么都是第6只,却不是同一种动物呢?用这样的直观教学,既能引发学生学习的兴趣,又能

领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是动物的总数,第6只是指次序排在

第6的那个动物,从而让学生理解基数和序数的不同含义。实践证明,这样的教学方法,是

符合低年级学生的心理特征的,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并提

高了课堂教学效率。

1、好奇是学生重要的心理特征

抓住这种心理特征,能诱发学生学习新知的兴趣,从而产生强烈的求职欲望。因此,在

教学过程中,教师要善于变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维。

如:教三角形内角和等于1800

这条定理时,教师不要急于讲出这个结论,可以通过考

老师的方法去诱发学生强烈的求知欲望。教学时,可以让学生动手度量大小各异的三角形中

任意两个角的度数后,把结果告诉老师,老师当即报出第三个角的度数,这时学生的好奇心

变成强烈的求知欲望。通过观察、比较,学生就会知道三角形内角和是一个定值,它与三角

形的大小无关,这时老师可以再问学生:“用什么方法可以证明三角形内角和等于1800呢?”

然后引导学生通过拼剪来证明三角形内角和等于1800这条定理。当学生掌握这个新知后,

再进一步问学生:“四边形内角和是几度?为什么?”这个问题在这里提出有利于学生不

满足已知,不断去探索新知,去发现新问题。这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的

表现出来。

又如:教学能被2、3、5整除的数的特征时,也可以采用这个方法。告诉学生们你们

报出来的数,老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3、5整除的,哪些不能被2、3、5整除

的,然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书。这时学生就会惊奇,他们会想怎

么老师没有经过演算,就知道它的结果了呢?疑问产生了好奇心,好奇心又转化为强烈的求

知欲望和浓厚的学习兴趣;这样的学习课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生始终参与学习的

全过程。

2、求知往往自惊奇和疑问开始的。

因此用巧妙的方法导入新知识学习,也是诱发学生学习兴趣、激发求知欲望的极好方法。

如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、

91000÷125„„一组计算题,然后问学生:“谁能直接说出这些题目的得数?”当学生面露

难色,限于能力无法解答时,教师可以告诉学生:计算470÷5时,老师是用47×2算的,计

算2400÷25是用24×4算的,9100÷125是用91×8算的。用这种方法导入新课,用数学知

识本身的魅力去吸引学生。在学习新知的过程中,让学生积极思维,仔细观察,主动去探求

知识的内在规律。从而极大的调动了学生学习的积极性和主动性,使学生学习兴趣不断巩固,

不断发展。

通过学生动手操作,把抽象的概念形象化,可以促使学生强烈的求知动机,使学生始

终处于一种积极思维状态之中。

如教学有余数的除法,可以让学生动手摆弄,让学生把7个苹果按每盘放2个的要求,

看一看可以放几盘?学生再动手过程中,会发现放了3盘后,还多一个苹果。这时学生会

不知所措。老师可以问学生:“为什么会剩下1个?剩下一个能不能在放1盘?”在学生积

极思维、热烈讨论的过程中,他们知道,剩下的1个不够一份,所以不能再放1盘。在学

生动手、思维、讨论的基础上告诉学生:“一堆货物平均分,不一定正好能分完。不能正好

分完时,就有剩余,叫做有余数的除法。剩下的数叫余数。”从而给学生建立了有余数的除

法概念。

在数学教学过程中兴趣教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力,使注意力集中

而持久;它能不断激发学生的求知欲望,主动参与知识形成的全过程;它有不断发展学生的

思维,起到事半功倍的教学效果,从而是课堂教学达到最优化的目的。

二、快乐的途径是课堂主人的体现

新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中

体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同

时让学生在获得知识的过程中自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促

进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的

过程中,快乐的学习。

让学生感受课堂的快乐的方式主要有:

1、学习游戏在一起

游戏竞赛的方式可以大大提高学生的参与度,使他们首先对本节课有了一种认同感,一

上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性,又轻轻松松达到了教学目标,

何乐而不为?

实例:第一棒:从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。(苹果树和桃树

比。)第二棒:谁的棵数多呢?它是由哪两部分组成的?(苹果树的棵数多,苹果的棵数是

由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的7棵,另一部分是比桃树多的 2棵。)第三棒:

求苹果树有多少棵?该怎么做呢?用什么方法计算呢?(求苹果树有多少棵,要把这两部分

合起来,用加法去计算。)第四棒:列式7+2=9(棵)答:苹果树一共有9棵。

如此来,一个学生只说了一句话,却突出了思维的程序,还渗透了思维方法,并且分散

了学习应用题的难点,这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。

(2)“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿十根小

木棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根小棒,右手拿几根小棒?”用这个游戏巩

固10的组成,明显要比让学生反复背诵的结果要好得多。

实例:“小雷台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课,在

巩固新知时设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为:小兔24分,小羊26分,

小鸭31分,小猪15分,小猴子40分,小虎39分。老师提问:

(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?算出结果。

(2)(2)套哪两种动物得分最多?是多少?谁还能提出哪些数学问题?

在老师的引导下,学生提出:

(1)套哪两种动物得分最少?是多少分?

(2)我套两种动物的55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?

(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?

(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?(5+4+3+2+1=15).

再让学生说一说为什么有十五种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲

自体验——搭配的数学思维方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了

知识的重点。

2、探究合作的愉快体验

在教学设计上,我力求以“探究”为核心,但不是挂在嘴边的“探究”,而是把“探究”

融合在实际课堂中去,努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”

——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中

学会了探究方法。例如:在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设这样的情境:学校

四(2)班有男同学32人,女同学24人。体育课上,李老师要把二十八个实心球分给男女

同学,让他们分成两大组进行练习,可以怎样分?学生中出现了两种意见,一种是平均分,

另一种是按男女同学的人数来分,然后引导学生分析哪一种分法更合理,在学习的讨论分析

中产生了探究的问题。

再如:教学《简单归一应用题》时,可以先给学生提出这样一个问题:如果现在要求很

快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?学生讨论后

争相回答。

生1:可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数,在把它们加起来。

生2:这样太麻烦了,只要先测出一位同学一分钟口算的题数,再乘60就可以了。

生3:这个办法不可取,如果选出的这位同学算得快,算出的得数就太大了;如果选出

的这位同学算得慢,算出的得数就太小了。

学生都认为第三位同学说得有道理,怎么办呢?这时,一位同学兴奋地说:“可以先算

出几位同学算的题数,计算出它们的平均数后再乘以60。”大家认为这个办法好。

接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算测试题,经统计一分钟内6位同学共

口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题:在一分钟内6位同学共口算84道题,

照这样计算,全班60位同学在一分钟内共口算多少题?

由于这道题使师生共同探讨建构的,所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌,很快

掌握了这道题的解题思路。

总之,通过实验探究小组的分工与合作,不仅锻炼了学生的合作探究能力,也是个别成

绩比较差的学生找到自己的舞台,增强了自信心,更重要的是教育了学生平等、合作、交流、

探索的精神,也共享了别人的劳动成果,从而体现了集体的力量。

3、巧用语言幽默艺术

教学是一门语言艺术,语言应体现机智和幽默。课前,教师进行自我心理调整,这样在

课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实证明,教

师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所

谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的记忆。例如:课堂教学的内容,学

生往往会感到生疏,甚至有些抽象难懂,这时教师的任务就是尽快“解惑”,这就要求教师

语言必须朴实,准确精练,通俗明白,语调幽默风趣。

小学数学教学中,“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”„„等名词,术语较多,

与其让学生死记硬背,不如冲破“纯数学课”的模式,讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑

话来描述,因为数学总是渗透在实际问题中,只有联系实际“讲得活”,才容易激发学生的

学习兴趣,学得懂,记得牢,才有利于培养学生的创新意识与创新能力,促进学生整体素质

的发展。

例如,再讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时,老师

不妨将“分子”、“分母”比作两个同学,要给他们分东西,一个分多,一个分少,再问“

分子分得多”“分母分得少”行不行?这时同学们异口同声说:“不行!”老师说:“噢,我知

道你们的心情是一样的,你看看‘分母’不愿意,生气了,该咋办?”“重分!”这幽默风趣

的语调是同学们豁然开朗,心里眼里笑开了花,既活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃

而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学

习的积极性,主动性,使学生乐学。

思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,上下求索后豁

然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉和骄傲,确实是一种无与能比的享受。

三、快乐的根本是成功的激励学生

苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使学生好好学习的

愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求,对一个现代人来说,没有什么东西比成功

更能激发起进一步追求成功的努力。其实上文所述中,很多处都已经体现学生受激励,获得

成功的好处了,但由于学生的智力是多元化的,所以在这里我强调的是不能用统一的标准去

衡量学生。在生活或教学过程中,都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功

的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋,体验被激励的喜悦。

有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多,但我会有意的走到一个没有举手的同

学旁边:“请你来说说好吗?”学生犹豫地说:“老师我不会!”“我相信,你行的!”在我赖

心的鼓励下,他怯生生地站起来了。在我的提示和同学们善意的帮助下,他基本上完成了任

务,于是我高兴地说道“真不错!虽然语言不是很流畅,声音也不是很大,但是,我相信,

有了这一次,他会越来越勇敢,相信你自己,你能行。”是的,万事开头难,老师应该注意

那些最容易被遗忘的学生,给他们勇气,鼓励他们走出第一步,要然他们感受到,他们每跨

出一步,就是一份成功,并让他们知道老师不会遗忘你,老师同样时刻关注你。这样做不为

别的,只为让他感悟成功的喜悦,帮助他建立自信。我想,教师若为学生创造表现的机会,

所有学生包括学困生也一样能获得进步,获得成功的。课上多给一次机会,学生就多一点成

功就多一份快乐。因此,我在课堂上采用激励语言较多,如:“请你来帮助老师”、“很好”、

“你真行”、“你很勇敢”、“你的想法很独特!”“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”———

作业中经常采用对号打一半,学生订正完接着打勾,给学生留有空间。让学生们能徜徉在成

功的海洋里,我也沉醉其间,体验着教育的快乐,享受着春风化雨的收获。

新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的

目标;赋予学生快乐,也将是老师教学中的重要范围。快乐教学,快乐学习,将令老师与学

生在教学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。