从快乐作文到作文快乐
初一 记叙文 3296字 125人浏览 天空trust

从快乐作文到作文快乐

——浅谈小学作文教学的几种尝试

长期以来作文教学一直是小学语文教学的难点。一上作文课,学生皱眉、叹气,咬了半天笔头,写出的作文不是单调枯燥,就是假话、空话、大话连篇,写不出情真意切的作文。为了克服学生对作文的畏惧感,在教学中不妨“淡化”作文,在轻松快乐中完成写作任务。为了放松学生的身心,开启学生的思维,在教学中,我抓住学生的心理、年龄特点,从以下几方面进行尝试,取得了良好的效果。

一、及时调控,激发兴趣。

孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。比如:一次作文课的内容是写一种动物。上课铃一响,我就走上讲台按照设计好的教案开始讲课。忽然一只小麻雀“嗖”地一声从窗外冲进来。有几个学生带着惊喜的目光盯上了它。不久全班学生的目光随着小麻雀的身影转来移去,还“吱吱喳喳”议论起来。我有点火冒三丈。不管我怎么着急,这只小鸟就是飞不出去。这时,我灵机一动提示大家注意观察这只麻雀的外表和飞行的姿势,以《麻雀》为题来作文。一听这话同学们兴趣大增,认真观察起麻雀来。我引导大家先说说自己观察的情况,及麻雀的生活习性、感受。由于都专心致志地观察过,同学们争先恐后地发言。接着,我趁热打铁让他们动笔写作。二十五分钟后,一篇篇充满童真童趣的佳作诞生了。

二、源于生活,写出生活。

新课程标准指出:“让写作贴近生活实际。让学生写生活实际,写作内容是对周围事物的认识和感想,写社会生活、学校生活见闻和想象,是社会生活、学校生活的纪实,是自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

因此,写作教学要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这样,学生在写作中就能说真话、实话、心里话。利用孩子活泼爱动的特点,特地组织一些游戏,让学生在玩中不知不觉地进行观察,进行习作练习。例如:为了让学生写好一次活动,我组织了一次“投篮”游戏。以男女生对抗赛的形式进行,两队竞争激烈个个不服输。上课时,我抓住时机适时点拨:谁投篮最精彩?哪一个神态、动作最有趣?顿时全班情绪高昂,一句妙语连珠。他们不但仔细起草,还小组互评,认真修改。

三、随时随地,想写就写。

新课程标准要求小学生从习作入手,重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学应当为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达,提倡学生自主拟题,尽量减少命题作文,让学生放开手脚,尽情表达。

很久以来作文课上的惯例是教师出题,学生作文,教师不管学生喜欢不喜欢,也不管出的题目学生经历没经历过,简单加以指导,四十分钟后,学生就有“佳作”了,然后教师批阅。这样,学生只能在有限的时间和空间内,用假话、空话、套话来应付老师。久而久之,学生就越来越讨厌作文课。作文来源于生活,并不来源于作文课。比如:我平时给每个学生准备个“悄悄话”本(其实就是日记本)。提醒学生在本中可以说自己看到的、想到的、听到的;说你的困惑、喜悦、悲伤、成长故事 „„我放下教师的架子用一颗童心和学生在“悄悄话”本上来交流。这样就能听到孩子们的心声,学生的作文水平就会在师生交流中不知不觉地提高。下面是两个学生的作文。

“它们在空中你啄我,我啄你,似乎没什么进展,但不料久经沙场的大公鸡突然用腿猛地一蹬,小公鸡一下子摔了下来,它在地上打了个滚又狼狈不堪地爬了起来,抖了抖身上的羽毛,还想继续战斗。突然,大公鸡从天而降,对准小公鸡的眼睛一下子扑了过去。谁知就在这千钧一发之际,小公鸡用尽全身的力气向大公鸡撞去,大公鸡”啪“地摔倒在地,小公鸡乘胜追击,用尖尖的嘴狠狠地啄大公鸡冠子,不一会儿大公鸡被啄得满身是血„„”

“老师,我告诉你一件事,近来妈妈生病了,老是发脾气。我给她做好了饭,端到面前她也不吃,要不就摔在地上,还不住地骂没良心,不管她了。老师,您说我该怎么办呀?快帮帮我吧„„”

四、放飞想象,创新写作。

“写作是学生认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学中,应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上,激发学生展开想象和幻想,让学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”

在习作过程,想象是一切希望和灵感的源泉。小学生都爱想象,习作教学如果善于激发学生展开想象,鼓励学生写想象中的事物,学生就会对习作产生旺盛的求知欲和强烈的好奇,就会爱思善问,兴趣广泛,就会别出心裁,积极创新。因此,我平时注意借助课文中的“艺术空白”指导学生写想象习作,憧憬未来写作等,激发学生展开想象,促进学生不断写出独具个性的习作来。如:学生阅读《金色的脚印》后,不禁感叹道:“小狐狸终于回到妈妈的怀抱了!”我立即抓住这一想象时机:小狐狸跟着爸爸妈妈回家后,又会发生什么事呢?学生思维活跃想象丰富,就连平时语文成绩很差的学生也写

得情节曲折,内容丰富。

五、创设情境,以情促写。

小学生认识能力处于发展阶段,对习作的意义、作用的认识比较肤浅,加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压,学生很难形成习作的内在需要。因此习作教学要适时创设情境,调动学生的习作热情,激发学生的表达欲望,快乐成文。

在教学北师大版八册习作二时,我首先利用多媒体播放录像(学生到郊外的田野、果园、树林、小溪边、校园的花坛等处,观察春天里的景、事、人物等),让学生观看体会。学生边看边想:你从哪里看到了春天?它们什么样?能用学过的词语和积累的佳句描绘你看到的景物吗?然后播放录音:你们听到了什么?从哪里听到了春天的声音?看到春天的景物,听到春天的声音,你有什么特别的感受?根据学生汇报交流,教师及时梳理指导。

采用现代教学手段创设情境再现春天的景象,引导学生品味春天,既使学生打开了思路,发展了创新思维,又使学生唤醒了头脑中的已有表象,激活了语言积累。

六、抓住时机,及时仿写。

现行小学语文课本中不少课文,无论是从思想内容或是表达方法上都称得上是经典之作,教师在指导学生学习这些经典课文的同时,应抓住学生感兴趣的课文内容,指导学生进行仿写练习,通过仿写使学生进一步感悟内容,写法,学以致用。比如学生在学习《武松打虎》一课时,对“打虎”这一部分内容非常感兴趣,对武松的机智勇敢感触颇深。我抓住时机,提出疑问:作者为什么把“打虎”这部分写得这样形象生动,让人读了如临其境?学生纷纷表示作者抓住了武松打虎的动作、心理活动和老虎的动作进行了细致描写。接着我问学生想不想挑战施耐庵,抓住动态描写一个人或动物?大家积极响应。十五分钟后,一篇篇小作文新鲜出炉了。以下就是一位学生作文的精彩片断。

“一锅热气腾腾的面条出锅了。我和表哥一人盛了满满一碗。只见表哥右手抓起筷子,左手端起碗,然后用筷子挑起面条在碗里转了几圈,把面条缠在筷子上,用筷子一挑,“嗖嗖”两声吸进嘴里,一伸脖儿面条就下去了。一会儿工夫,一大碗面条装进肚里。他抹抹嘴,又盛了一碗,狼吞虎咽地吃起来„„”

七、因势利导,受益匪浅。

学生爱看电视是让多数家长头疼的事。关键问题是不少孩子因为一到家就蹲在电视前,看着看着家庭作业就忘做了。第二天到校后,三五成群凑在一起,讲得眉飞色舞,津津有味。为什么不利用孩子的这一兴趣因势利导?让孩子们复述、补充电视情节不就

是训练孩子语言、进行作文训练的办法吗?于是我班学生便有了一份特别的作业:看电视,写故事。当学生们的作业交上来时,我不敢相信,这就是出自低年级学生之手:“一天,小头爸爸正在书房里专心致志地画着什么,突然,大头儿子蹑手蹑脚地进来了„„大头儿子在家里没找到人跟他玩,气急败坏地背着手走出家门„„”这样在激发兴趣的基础上,训练了学生的语言表达能力,尤其是使学生学会了裁剪材料,运用细节。

几年来,通过以上几种作文教学方式的尝试,学生们的作文能力一步步提高。我深深地体会到作文教学(无论什么方法)应该走生活化教学之路,让教学贴近生活,从生活中汲取丰富的素材,从生活中选择有用的、孩子们喜闻乐见的材料,为写作服务。做到叙真事、述真情,从而激发出学生自主写作的热情,真正实现从快乐作文到作文快乐。