从百草园到三味书屋
六年级 其它 10986字 123人浏览 mflkx

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《从百草园到三味书屋》的教案

一、 教材分析:

《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文,选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》,写于1926年,是一篇回忆童年往事的叙事散文。本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧,同时通过学习文章中无忧无虑,天真烂漫时光的描摹,激发学生的共鸣,使学生体会作者丰富的情感,更加关注自己的生活,引导学生健康的成长。

二、教学目标:

知识与技能:1. 掌握本文的生字,能够正确读写并解释文中出现的生词,了解鲁

迅的生平及作品。

2. 学习文中所用的修辞手法并运用到写作中。理解文章前后对比的意义。

过程与方法:1. 学习基础知识并拓展,用联系比较法进行合作、探究和学习。

2. 用分组合作的方式,向同学们讲解修辞手法和感官的用法。

3. 运用拓展、延伸引导学生将自己的学习生活和作者的学习生活进

行对比,领悟学习和生活的真谛。

情感、态度、价值观:1. 学习作者热爱生活,热爱自然的感情。

2. 对成长过程中的快乐的感受

三、教学重、难点:

1. 重点:A. 学习本文写景的基本原则和修辞手法及动词的用法。

B. 了解本文将百草园与三味书屋进行对比的意义。

2. 难点:A. 对文章主题思想的把握。

B. 能够正确把握作者对自然、对生活的热爱之情。

四、教学方法:问答法和讲授法相结合

五、教学工具:板书与PPT 结合

六、课时安排:3课时

七、教学步骤:

第一课时

1. 导入新课

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老师:同学们,说到童年,你们会想到什么呢?是一起玩耍的小伙伴?不能被发现的小秘密?还是有趣的游戏呢?哪位同学可以主动起来为我们讲述一下你的童年是怎么样度过的呢?

同学回答中……. (捉迷藏、爬树、放风筝、)

老师:嗯,同学们都说得非常好,看来,大家都在童年留下了深刻的记忆。是啊,我们每个人都有不一样的童年,那么,平日里严肃、庄重的鲁迅先生,他的童年又是什么样的呢?今天就让我们一起走进课文《从百草园到三味书屋》看看鲁迅先生的童年和我们的童年有什么不一样地方。(板书课题与作者)

2. 讲解题目

师:从课文的题目看,你们认为课文是按什么顺序安排的?应该分几部分? 生:是按照空间顺序安排的,分百草园和三味书屋两个部分。

师:嗯,同学真是太聪明了,一眼就可以找出正确答案。题目中“从…到…”中我们可以很清楚的知道,作者写了他在百草园和三味书屋的生活。

3. 作者简介:

老师:说到鲁迅先生,相信同学们都不陌生了,我们在小学的时候就学过他的《少年闰土》,上学期的时候又学习了他的《风筝》,那么现在我们就一起来回忆一下,加深印象:

鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,至(1919年)三十八岁,为《新青年》写稿时开始用“鲁迅”笔名。他是伟大的文学家,思想家和革命家。其主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》;杂文集《坟》、《二心集》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》。本文就选自《朝花夕拾》,是一篇回忆童年生活的散文。《朝花夕拾》原名《旧事重提》意思是早上的花到晚上才拾取,大部分作品是作者晚年对童年、少年时代生活的回忆。

4. 写作背景

老师:同学们,我们熟悉了作者,那鲁迅是在什么情况下写下这篇文章的呢?请同学们看一下文章末尾写了一个时间,同学们告诉老师这个时间是什么时候啊?

同学:9月18号。

老师:对,结合注释⑤,我们了解到这篇文章写于1926年9月18日。那在这个时间段的环境是怎么样的呢?当时啊,鲁迅正在厦门曾屡屡谈及创作文本“所处的社会状态”即:中国正处在腐败无能的清朝政府统治下,对外丧权辱国,对内实行封建专制的生活中。

5. 讲解课文

A. 老师:那么在进入课文前呢,请同学们结合注释,把文中出现的较难的字标上注音。

【确凿(z áo )菜畦(q í) 皂荚(ji á)树 桑葚(sh èn )油蛉(l íng ) 斑 蝥(m áo ) 臃肿(y ōngzh ǒng )攒(cu án ) 长(ch áng )[批妈妈 敛(li ǎn ) 人迹罕(h ǎn )至 秕(b ǐ)谷 蝉蜕(tu ì) 窦(d îu ) 拗(a ǒ)

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厥(ju é) 倜傥(t ì t ǎng ) 盔(ku ī)甲 锡箔(b ï)】(PPT )

好了,同学们都标好了吧。现在跟着老师来读一遍,(朗读后),同学们,自己要看看这些词语的意思。其中要特别注意这几个词语:①人迹罕至是指少有人来。比如:塔克拉玛干沙漠是个人迹罕至的地方。②人声鼎沸是指形容人声喧闹。比如:元宵节到了,街头人声鼎沸,都急着看花灯呢!

B. 嗯,刚刚我们从题目中得出了文章分为百草园和三味书屋两部分,那么现在请同学们用2分钟的时间快速地浏览课文,看一下从第几段到第几段是对百草园的描写,三味书屋又是从哪一段到哪一段?

生:回答..

师明确:对,回答得非常正确

1—8:回忆百草园的有趣生活。

10—24:回忆在三味书屋的读书经历。

老师:那作者写的第九段既没有描写百草园也没描写三味书屋,那这一段在文章中有什么意义呢?(同学思考)

噢,这一段是一个过渡段,写的是告别百草园到三味书屋去读书的事情,起到一个什么作用啊?(承上启下)

对,同学们回答得太准确了,看来,我们班同学的知识真是越来越扎实了。 好了,我们了解了文章的主要脉络,今天我们这节课就先来主要学习鲁迅在百草园的童年生活是怎么度过的。

C. 齐读第一段

老师:好了,读完后,请同学们选重点词语组成一句话,概括本段内容。(训练学生感受重点词语能力,学习概括方法)

老师:(1)这段文字包含几句话?(两句)

(2)第一句重点词语是哪个?(百草园)

(3)第二句重点词语是什么?(乐园或是“我”的乐园)

(4)把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。(百草园是“我”的乐园)【板书:百草园是“我”的乐园】

分析第一段难点:

师:同学们看到第一段里“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”这句话,同学们是不是特别疑惑,为什么又是似乎又是确凿呢,这不是矛盾吗?

明确:“似乎”与“确凿”好像是矛盾的,实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年,所以对百草园印象模糊,用“似乎”表示不确定;然而童年生活景象历历在目,所以用“确凿”表肯定。(注:确凿:确实的意思)

课堂总结:同学们,由于时间关系,今天我们先分析到第一自然段,下面的内容,我们下节课再来学习。请同学们回去预习好将要讲的内容,特别是认真看看第二自然段。今天这节课我们回顾了作者鲁迅先生,了解了他的写作背景,了

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解了文章的大概内容,学习了重点字词,同学们回去后好好巩固、巩固。

八、布置作业:

今天的作业,请同学们回去预习好百草园的内容。下节课老师要检查同学们的预习情况。

下课!

第二课时

一、 导入:

上节课我们学习了文章的第一自然段,之前,老师让同学们回去预习了后面的内容,那么今天我们就一起来学习后面的内容。

二、教学过程:

A. 好了,上节课我们在讲解第一段时,作者提出了“百草园是‘我’的乐园”这个主旨,那为什么百草园是作者的乐园呢?我们一起去看看他的乐园有些什么?请仔细默读第二自然段,用横线划出作者写了哪些景物?之后,我将请同学起来回答。

师:老师看同学们都读得差不多了,在请同学回答之前,老师将给同学放一段视频,请同学们认真看,看一下你们所标记的内容能否在视频中都找到。(视频播放中)好了,看完了视频,下面有请这位同学起来回答一下,其他同学们,也帮老师听听,这位同学回答得全不全面?(嗯,不错,大部分都找到了,还有一小部分没找到,有没有同学补充啊?)(嗯,经过同学们的努力,大家终于找到了这些景物)

(明确:菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子(云雀)、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。)(加图片, 加视频)

分析第二段的重点知识:

嗯,现在,把同学们分为四个小组,从感官这方面来讨论一下作者是怎样描写这些景物的,其中,运用了哪些修辞手法?给同学们两分钟的时间。

好了,同学们都看完了吧。下面我们看看四个小组的分析,作者是怎样描写这些景物的。

首先,我们请第一小组从视觉上,谈谈你们看到了什么?

同学回答:有“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的大黄蜂、轻捷的叫天子”

嗯,同学们找得特别准确。

师:那请问同学们知道这句话运用了什么修辞手法吗?

生:排比

师:对,非常正确,作者用了排比的手法,把百草园的景物写得细致入微,层次清楚、描写细腻、形象更加生动。看来第一小组的同学很努力。

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现在,请第二组的同学从听觉方面来看,哪位同学能告诉老师,有哪些? 生:鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀们在这里弹琴

师:嗯,真棒,回答得很正确,但有些同学很是奇怪,为什么树叶会长吟,油蛉会低唱,蟋蟀会弹琴? 你们知道这里用了什么样的修辞手法么?

生:拟人

师:我发现第二组的同学基础知识相当的扎实,这么短的时间就可以回答正确,对,作者为了突出乐趣,在这里运用了拟人的修辞手法。

师:好,我们再请第三组的同学找找触觉上有哪些?

生:用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾,何首乌根有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来

师:对,找的非常正确。第三组的同学也很棒!

师:最后,请第四组的同学告诉我们哪些地方可以感觉到味觉呢?

生:覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜。

师:同学们回答得都非常正确,看来第四组同学们都阅读得非常认真。这里也用了比喻,使得景物更加生动形象。

师:看来,同学们都很聪明,一下子就能分析得很到位。同学们用掌声给自己奖励一下。很不错!

从这段中我们可以看出,作者对百草园的热爱,描写得很仔细。

刚才我们说到的这些修辞手法,我们在写作文的时候,可以运用这些修辞手法,让我们的语言更加丰富,有活力。

除此之外,作者在从感官的角度来描写景物的同时,也从春夏秋三个季节的角度来描写了景色,现在请同学们判断一下,哪些是春季景色?哪些是夏季景色?哪些是秋季景色?

嗯,同学们说对了一些,那么,老师来揭晓一下答案。

明确:“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色;(春天生机勃勃之景) “鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色; “油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。

最后,本段采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述:先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。(图表)

第二段的教学难点

拓展延伸:师:“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”这个句式有什么好处呢?同学们能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

教师示例:师:老师给同学们师范一下:“不必说明亮整洁的教室, 干净舒适的食堂,也不必说形式多样的文体活动,单是文化长廊一带就有无限风光。”

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小结:学习了第二段,我们知道了本段采用了从不同的角度写景,形声色味俱全,春夏秋冬齐备,并且运用多种修辞手法,既抓住了事物的特点,又引人入胜,用词贴切。而且写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。

板书设计:(PPT与黑板结合)

师:同学们,学习的这一段后大家知道了作者所描写的乐园“乐”在何处了吗?

生:知道了,乐在有很多有趣的景物。

师:不错,很好,那接下来我们就一起去了解一下百草园还有些什么样乐趣呢。

B. 3-6自然段分析:

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师:现在给同学们两分钟的时间默读课文,我们知道作者在写了百草园的景物后,作者又写了美女蛇的故事,请同学们在默读的过程中思考一下作者为什么要写美女蛇的故事。

师:同学们都不知道吗?那老师来为你们解答吧。

明确:美女蛇的故事很吸引作者,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣

师:那现在同学们知道了百草园还有什么乐趣了吗?

生:知道了,因为百草园还有有趣的故事——美女蛇的故事。

C. 7-8自然段分析

师:前面的内容都没有描写到冬天的百草园是什么样子,那接下来我们就一起来了解一下冬天的百草园又有一些什么独到的乐趣。在这两个自然段作者写了冬天的百草园,而作者着重的描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的,准确地运用了哪些动词,?老师就与大家一起来探讨一下。

首先,请问同学们,作者是怎样描写捕鸟的呢?

生:扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 (把动词用其它颜色效果体现)

师:回答得很好,同学们真聪明。那请问同学们作者运用了哪些动词呢?给同学们一分钟的时间,把作者描写捕鸟时候的动词圈出来。

师:同学们圈好了吗?

生:运用的动词有“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

师:回答的很全面,很好,(若回答得不全面,提醒同学把没找到的动词圈起来。)作者用这些动词准确、生动、真切写出捕鸟的全过程,也从捕鸟活动写出了捕鸟时的兴奋惊喜之情,写出了捕鸟的无穷乐趣。作者对雪地捕鸟的生动的描写,更加突显出了百草的乐趣无穷,更加生动活泼的显现出了作者童年的无限快乐!所以,可见,动词在我们的写作中占据了多大的作用。当我们在写作文的时候,要尽量使用一些动词,让文章更有立体感。

师:通过刚才我们的学习,现在同学用一句话来总结一下1~8段的主要内容。 生:百草园是“我”儿时的乐园。

师:对,既然是乐园,就乐在百草园有很多:(板书)

A 、有趣的景物;(略)

B 、有趣的故事——美女蛇故事;

C 、有趣的活动——雪地捕鸟。

D. 第9自然段(过渡段)分析

同学们,经过对作者在百草园的生活的学习,我们知道了这个百草园的乐趣所在。下面我们继续学习,看看之后还有什么让我们感到欢乐的地方,或者让我们感到什么不一样的地方。

请同学齐读第九自然段。

好了,同学们读得很好。现在,请同学们看到作者连用三个“也许是”这个句

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子说明了什么?还有为什么作者在蟋蟀、覆盆子、木莲后加上“们”字?这里是什么用法?

(即兴发挥)

明确:1. 表现他的疑问、猜测、和无可奈何;写出了他告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,

2. 作者在蟋蟀、覆盆子、木莲后加上“们”字,是用了拟人的手法,把它们看成是自己的好朋友,不舍得和它们分开,从而表现出他对百草园的眷恋惜别之情。

所以,这一过渡段为下文的出现作了铺垫,起到了一个承上启下的作用。(请同学标注一下)

课堂小结:

通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了作者对自由自在生活和对大自然的热爱,好奇 、求知的性格特点。

同学们想知道为什么“我”对百草园恋恋不舍,不想进书塾呢?百草园和三味书屋到底有什么样的差别呢,请同学们回去后仔细阅读后面的课文,下节课我们一起来学习关于三味书屋的故事。

师:今天的课就上到这里,同学们还有什么不理解的吗?都理解了是吧,好,那我们就做个作业检验一下。

六、布置作业

请同学们根据今天课上学习的知识,对自己熟悉的一个环境进行描写。下节课上课之前,老师要提问。

好,下课!

第三课时

一.导入 师:同学们,上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落,那么同学们掌握这些写景的基本原则和常用方法了吗?

好,现在老师来检查一下,提几个问题,请同学来回答。

1. 学习第二自然段的时候,作者用了哪些修辞手法?(比喻、拟人、排比)

2. 2现在,请两位同学来讲讲上节课老师布置的作业“描写一段景物”。(同学起来回答)从今天的情况来看同学们对写景的基本原则和常用方法已基本掌握,那么今天我们就来看作者在进入三味书屋学习后生活是怎么

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样的,是不是也像在百草园那么快乐呢,好,就让我们带着这个疑问进入文章的最后一个部分的学习。现在请打开语文课本第7页。

二、总览课文

师:现在请同学们找到第10到24自然段并快速阅读,概括一下作者写三味书屋的生活选取了几个片段。以简短的语言概括一下第二部分描写了几个片段。(学生自由回答,老师进行总结)

大部分同学们都找到了,现在老师来总结一下。

总结:第二部分总共描写了四个片段,分别是:①作者向先生提问“怪哉”,②作者在书屋的学习,③作者在学习的乏味之余的趣事去小园玩、④先生念书时画画。

三、学习课文,学习各自然段。

师:刚才同学们已经大致了解了第二部分的内容。现在我们就来详细讲解一下,首先请同学们带着下面这两个问题自己读一下10—12段。

三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?(PPT ) 同学回答中„„

师:嗯,不错。看来同学们都读得很仔细。同学们都找到了“三味书屋的陈设是怎样的”但是,对于“流露了作者什么感情”大家还没说得很清楚。现在,老师来讲解一下这两个问题。 明确:三味书屋的学习环境:“一扇黑油的竹门”,书房中间挂着一块匾道:“三味书屋”,下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画(板书双引号的字)。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感,那“黑油的竹门”,“三味书屋”的大匾,“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅,那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式,对未脱孩提稚气的鲁迅,充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说,百草园是令人留恋的,那么进了三味书屋,则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

师:现在请同学们找到12,13,14自然段请同学起来分别扮演作者和先生,老师来给你们当旁白。(同学表演中)

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(读完提问)两位同学的表演给我们再现了当时的场景,让我们对这个场景有了一个深刻的映像,看来同学们不仅学习认真,还多才多艺啊,两位同学表演得非常好,大家掌声鼓励一下。那么看完表演之后我就要问你们了,你们是怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题的呢?

师:有没有同学想到了举手回答一下老师? 没有吗?同学们还挺谦虚的。既然没有,老师就替你们解答一下吧!

明确:私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。)

师:在了解怪哉后我们一起往下看,17自然段中说道三味书屋后面也有一个园,请同学们找出园子的乐趣之处,与百草园进行一下对比,说出它们的不同与相同之处。

师:同学们找到了吗?(同学回答)那哪位同学起来回答一下,不要把你们的聪明藏起来好吗!

生:三味书屋的园子里的乐趣有“爬上花坛去折腊梅花”,“在地上或桂花树上寻蝉蜕”,还有“捉了苍蝇喂蚂蚁”。

师:回答得很好。那这些乐趣与在百草园的乐趣有什么相同与不同之处呢? 生:相同之处是不论是在百草园还是在三味书屋,都有很多欢乐,不同之处就是三味书屋比起百草园就多了很多约束,不够自由!

明确:嗯,很好,看来同学们都有很认真的听课,对于课文的分析在逐渐的增强,大家的语言组织能力也很好!现在,老师来分析一下。百草园是我的乐园,有蟋蟀有覆木盆子、木莲们,甚至还有各样的神话故事;而三味书屋后面的园子小,虽也有趣却不够自由,先生要叫回去念书的。三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣,仍然充满了欢乐与天真,体现了童真童趣,三味书屋的生活仍让作者留恋,难以忘怀。(分开写)

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师:对比完两个园子后,我们接着看到“他有一条戒尺。但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”同学们讨论一下这说明先生是一个什么样的人? 生:严厉,但是也比较和蔼,不会盲目的体罚学生。

(严厉,有自己的教学方式。)

明确:嗯,同学们都阐述了自己的观点。老师也来谈谈自己的观点,在以前啊打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。

师:同学们接下来我来读第21,22自然段,请同学们仔细听一下,这两段的内容。(读完后)

师:同学们有仔细听老师刚才读的文中的那几句古文吗?在这里要注意一下文中古文的句子的停顿应该是这样的: “仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”,“笑人缺齿,曰:‘ 狗窦大开。’”,“上九,潜龙,勿用”,“厥土,下上上错;厥贡,苞茅橘柚。”(朗读后引导学生进行分析。)

翻译古文指出出处。(或者留给学生回去自主学习、拓展方面)【还未确定】

明确:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”出自《论语》,翻译为:“仁”很远吗?我如果心中有“仁”,那“仁”就到来了。它主要宣扬孔子哲学思想“仁”。

“笑人缺齿,曰:‘ 狗窦大开。’”这句话出自《幼学琼林》,意思是, 一个人笑别人的时候露出了自己的牙齿,而自己的牙齿缺了几颗 反而被别人耻笑

“上九,潜龙,勿用” 出自于周易第一卦乾卦的象辞,. 这个象隐喻事物在发展之初, 虽然有发展的势头, 但是比较弱小, 所以应该小心谨慎, 不可轻动.

“厥土,下上上错;厥贡,苞茅橘柚。”,摘自《尚书》中的《禹贡》篇,意思是“天下土地(共分九等), 下上为下等里最上的一级,好坏交错;那进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。

师:通过对这几段的学习,请同学们讨论并归纳一下“我”对先生的印象又如

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何呢?

生:鲁迅很敬佩先生,还有一点怕他,但同时也很爱他!

明确:嗯,同学们都有不同的看法。但是鲁迅主要是敬慕先生,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

师:接下来,我们进入最后一个自然段主要讲述了先生读书入神后,我们在下面做游戏,我主要是画画。同学们讨论一下,作者为什么要这样写呢?(学生各抒己见)

明确:嗯,可以说是童心未泯,小朋友上课不专心;也可以说是先生的教法腐朽。充分说明鲁迅先生是一个热爱自由、热爱生活的人。

四、分析课文

师:现在我们从三个方面总体来看一下三味书屋的主要内容:首先,第一方面:本文描写了鲁迅先生儿时在三味书屋的哪些读书生活乐趣。鲁迅先生儿时在三味书屋的生活中表现了五个方面的学习生活情况,刚才我们已经分析过,是哪五个呢?

(老师带着学生回答)1. 问“怪哉”虫——充满好奇心;2. 正午习字,晚上对课;3. 逃课到小园中玩耍;4. 师生一起朗读时的情景;5. 上课时偷偷在下面玩纸盔甲,画画儿。

其次,第二方面,作者写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是这样的一个人。 先生以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。他对学生和蔼,开始的时候比较严厉,后来就温和多了,不失开明。虽然他有一点旧书生的迂腐,对学生也比较严厉,但是这并没有给学生带来厌恶感,更没有在学生们的心里留下恐惧的阴影。因此作者对他主要是敬慕,同时还很爱他,在后来的生活中也非常怀念他!

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最后,第三方面:表现在三味书屋与百草园的区别与联系,那么,同学们说百草园的生活有什么特点吗?(生:欢乐、有趣)那三味书屋呢?(生:枯燥,乏味)

教师小结:那既然是这样,三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然就构成了鲜明的对比。两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写,表现了少年儿童热爱大自然,探索各种知识的广泛兴趣,揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

五、课后练习分析(有时间就讲,没时间直接跳过)

现在还有时间我们就一起来看一看课后研讨与练习。

一、按照要求阅读课文,讨论下面的问题。

1.本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息? 明确:“从„„到„„”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分。

2.快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

明确: 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

3.细读课文,边读边把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

明确: ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热

14 爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然,追求新鲜知识,天真幼稚、欢乐的心理。

这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂,初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解,也就达到目的了。 这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。

二、揣摩下面的文字,回答括号中的问题。

1. (“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话

明确:“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧,„„

“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 明确:“我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

教师小结:鲁迅的童年时光我们经过三节课的学习中已大致了解,而每个人的童年都是十分有趣的,我们应该向鲁迅先生学习,把自己的童年乐园写得栩栩如生,让大家痴迷其中。同学们在生活中,如果我们拥抱自然,仔细观察生活,你也能写出更有趣,更精彩的故事。那么现在就给同学们布置一个作业,今天回去后,同学们以“童年的趣事”为题写一篇小作文,希望同学们能够运

15 用本文中写景叙事的手法,把你们的童年趣事生动的记录下来!今天的学习就到此结束了,下课!

六、布置作业

以“童年的趣事”为题,写一篇不少于500字的作文。

七、板书设计(PPT )

百有趣的景色(欣赏)

草 迷人的传说(新奇)

园 捕鸟的乐趣(惊喜)

从百草园到 三味书屋三陈设及行礼(威严)

对比 味提问受斥 (严厉)

书读书生活 (枯燥)

枯燥乏味 屋小园中玩耍(自由)

偷偷画画 (珍惜)