浅论新课程理念下的作文教学实践
初二 议论文 2111字 44人浏览 居小呆8026

内容摘要:

论文 摘要:文本材料的匮乏,应试 教育 的桎梏,功利主义的价值取向,脱离生活实际的被动写作,感情虚假的无病呻吟,注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境,效率低下。本文主要论述新课改理念下的作文教学应以开放为先,让学生获得写作的成功和快乐;应以人为本,为人而文,让作文成为学生生命的一部分;应自主合作,为情而文,让生活成为学生作文的一部分;应注重过程,多元评价,让学生从写作中获得前进的动力。

论文关键词:开放为先;以人为本;自主合作;为情而文;多元评价

文本材料的匮乏,应试教育的桎梏,功利主义的价值取向,脱离生活实际的被动写作,感情虚假的无病呻吟,注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境,效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标,审视并解析这些新观念,对我们进行作文教学改革,重新构建作文教学体系,提供了新的视角。那么,作为一名语文教师,应该怎样去做呢?

一、开放为先。让学生获得写作的成功和快乐

1.开放课堂。在应试教育的禁锢下,学生的生活范围局限于校园小天地、家庭鸽子笼,全然丧失了扩展生活的外延,品味生活的内涵。作文写作只能是隔靴搔痒,闭门造车。 对此,教师应放开眼光,给学生足够的时间和空间,严格控制课堂讲解时间,控制作业量,给学生松绑。为开拓学生视野,我曾专门在每周语文课中设立一节阅读课,推荐学生看《散文》、《科幻世界》、《故事大王》等。同时,指导学生阅读和摘记的方法。在假期,布置学生看名著,写读后感,既开拓了阅读领域,又提高了文学素养。结合“综合实践课”,引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如:勤做家务,既拓展了生活视野,又丰富了人生经历;既积累了素材,省去捉襟见肘之窘,又净化了心灵,陶冶了情操。

2.开放园地。心 理学 研究告诉我们:人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。倘若每次作文,“发表”的总是同样几位学生,就会使其他学生自惭形秽,丧失信心,使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜,缺乏积极的竞争意识。我的要求是要让“每位”学生都品尝成功的美酒,又让他们不满足自我,不断跨越新的高度。

有人认为,要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实,也不难。结合多年的教学实际,我摸索出了一套行之有效的方法。

一是开展作文展读会和编辑班级墙报。每周一节的作文周记展读会,要兼顾不同层次的学生,只要有闪光点,哪怕是一段,也不妨采用。每次“发表”几篇,一个学期已是一个不小的数字。在此基础上,选择作文编出班级墙报,使文字可见可触,更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生,选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。 二是利用“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站,能让学生的作文从班级走向学校。由于在语文课上开展了课前三分钟演讲,我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”,同时也推荐一些周记中的优秀短文。这样,学生就能轻松而愉快地发表作文。

三是鼓励学生向《中学生语文报》等刊物投稿。我告诉他们,“发表”不是目的,投稿本身就是一种提高,并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事,从而端正了他们的心态,涌现出了一股不小的热潮。

二、以人为本。为人而文,让作文成为学生生命的一部分

《新课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在课程改革的实践中,我们注重在作文教学中培养人文精神,从细微之处关爱每一位学生的成长,使学生的写作能力和思想 发展 实

现双赢。

作文是什么? 为什么要写作文? 我国著名语文教育家叶圣陶认为:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。”《语文课程标准》则进行了集中的表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”总而言之,只有当写作成为学生生活学习的需要,成为学生成长和发展的需要,成为学生生命运动的重要组成部分,学生作文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得实质性进展。

作为一名语文教师,应引导学生关注热点焦点,关注时事动态。如“神舟六号”发射成功时,我立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己的激动之情,赞美之情,从而进一步了解我国航天事业的飞速发展,激起学生的爱国热情更加发奋学习,报效祖国。同时,还应要求学生阅读名著名篇,吸纳人文精华。

古人云:“读万卷书,行万里路”,“言之无文,行而不远”。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界,这些名著名篇中融入了人间真情,沉淀了 历史 精华,是人文教育的极好素材。我认为首先应该指导学生诵读古典诗词,体会诗人忧国忧民,追求自由,乐观豁达的人生哲理与人文精神,使学生在诵读中受到情感的教育,道德的教化,不断提升自我品位。其次,在阅读中品味人文精神。如我在教读《谈骨气》一文时,除了文中三个典型的事例外,要求学生补写有骨气的人和事,即为中心论点补充论据。如:陶渊明不为五斗米而折腰;于谦“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”;朱自清不领美国的救济粮等。在练笔中,学生陶冶了情操,升华了思想,感悟了人文精神之美。