以《查理和巧克力工厂》为例解读如何设计统读学程
初一 读后感 4字 874人浏览 网海游弋

以《查理和巧克力工厂》为例解读如何设计统整回读学程

耿娟黄志军贾培刘颖江学丽李欢

“整本书阅读”的学程设计分为导读、通读、回读和研读四个阶段。通读全书后学生已经对整本书的故事情节有了了解,对书中人物也有了自己的主观喜好。统整回读阶段应在此基础上引导学生立足整本书对作品的情节、人物、主题有更完整的认识,引导学生探究作品所要表达的精神内涵,挖掘作品的人文性和工具性价值,围绕这本书“写了什么”、“为什么写”、“写得怎样”进行更深入地探究,尤其要关注学生难以发现或解决的问题,提升学生的阅读能力、审美情趣、语言品味以及思维水平,整体推进语文学科核心素养的发展。

一、人文性

学生阅读整本书的注意力在于讲了一个什么故事,故事情节有没有意思,很少关注故事的细节,很少思考作者为什么要讲这个故事,是怎样把这个故事讲出来的,讲得那么吸引人;对于人物学生关注的是人物的性格,很少思考性格的成因,很少关注人物的发展变化历程,这些盲点正是统读阶段要解决的。因此引导学生关注事件的情节发展史、人物的性格发育史至关重要,这是促进学生认知作品主题的关键。这一环节老师要关注学生认知过程的发展变化,和学生一起展开认识的过程,提升学生的认知水平,完成对整本书的完整认识,生成独特的阅读体验。在此基础上再让书本内容与真实世界产生关联,让书中人物与自身和身边的人产生关联,引导学生形成自己的领悟,实现对文本内容精神内涵的深层理解、认同,让心灵得到洗涤,促进精神成长。

(一) 整体梳理内容

利用“图文转换”的阅读策略设计贯通性任务回顾统整故事内容。如《查理和巧克力工厂》学生借助“人物名片”、“人物关系思维导图”理清复杂的人物关系;借助“参观路线图”和“导游词”把几万字的故事归纳成了短短的几句话,梳理了参观工厂的整个过程。 不同的文本梳理内容时可以使用不同的阅读策略、设计不同的任务驱动。

四格连拍

《三国演义》:刘备的人生轨迹图

《草房子》:桑乔的“微信群”

(二) 探究人物性格

学生在通读学程中对每个人物的性格特点已经了然于胸,统整回读时可以设计贯通性任务结合“人物表格”利用对照阅读、关联阅读、捕捉闪回、局部精读等阅读策略进行内容重构,探讨人物的性格成因、性格发育史。

内容重构是基于进一步研究的目的,通读全书后,提取相关信息,按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物,需要梳理书中与人物相关的事件,重新组织这些内

容,建构客观完整的认识。

对人物进行“内容重构”时,可以选定一个人物,如查理,提取相关信息,横向纵向对照阅读,人物的性格特点鲜明突出,再结合问题“这几个人物为什么有如此巨大的性格差异呢?”进一步引导学生探究性格成因——家庭成长环境。《查理与巧克力工厂》中有两个家庭的对比特别强烈,也最容易被学生忽略,需要老师适时点拨——穷苦却温暖快乐的查理一家和富足却冷冰冰的旺卡一家。故事的最后查理一家用自己的亲情融化了旺卡一家的问题,旺卡用自己的财富帮助了查理一家,在各自美好的愿望中完成了美好的故事。

(三) 促进精神成长

在整本书阅读中,学生伴随着阅读经历了书中各种各样的事、看到了形形色色的人,对人物有自己的喜好和评价。老师通过设计角色置换、为人物写评语等活动让学生生成自己的阅读体验。引导学生将文本内容与生活经验关联,与个人的思维方式关联,与自我完善关联,用书中的人和事来反观自身,完善自我,在阅读中走向更好的自己。如读完《查理和巧克力工厂》后引导学生反思——你在书中是否找到自己的影子?处于相同的情境中你会如何选择?谁的方式更值得学习?

二、工具性

“整本书阅读“”不仅仅是为了阅读,更需要将读、思、写、说等各方面训练有机融合,达到促进学生语文能力全面发展的目的。统整回读首先要解决好“怎样写的问题”,这是提升读写能力的基本任务。重点是通过对全书的语言特点、写作手法的梳理分析,引导学生发现语言特点、写作特色,并尽快运用到自身写作中。“阅读是吸收,写作是吐纳”,统整回读后学生对文本有了更深入、细致的感悟,采用仿写、续写、读后感等方式进行训练,提高学生的语文能力。 1、探索发现

如《查理与巧克力工厂》中哪些夸张幽默的语言、奇幻的场景吸引你?学生在观看相关的视频的基础上读读相应的段落,在理解的基础上探究。

2、迁移运用

《查理与巧克力工厂》:学以致用——发挥想象力。设计一个你梦中的巧克力车间或糖果。