抓住读写结合点-拓宽写作新途径
初一 记叙文 5434字 299人浏览 甄独孤求败

抓住读写结合点,拓宽写作新途径

长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。我们知道 语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。就这一点看:阅读是语言的习得过程,写作是语言的运用过程。在语言习得过程中,学生可以积累大量的好词佳 句、精彩语段等丰富的语言材料,久而久之,就可以内化为自己的语文素质,为写作储备充足的“养料”;在语言的运用过程中,学生可以把握遣词造句、谋篇布 局、剪裁取舍等写作规律,自然也就能解读别人的文章,理解所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线,是互为支撑的。可以说 读写结合是语文教学的基本规律之一,要想很好地完成语文教学任务,就必须做到读写结合。

那么怎样才能做到读写结合,从而提高同学们的写作水平呢?

我 认为最关键的是要找准读与写的结合点。经过近两年的学习、借鉴、实践和探索,我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读 教学中拓展写作训练的基本模式:通读课文,感知课文——找准重点,以读悟写——读写迁移,以写促读——课

外拓展,形成能力。第一个环节,引导学生透过文字 去整体理解文章所表达的内容,获得对事物感受,让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象,让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引

导学生把自己对语 文的了解、对事物的认识、感受,把头脑中鲜明的形象说出来,让内部语言化成外部语言。第二个环节,引导学生抓文章重点(拓展点),体会作者是怎样运用语言 文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。第三个环节,以写作为手段,在习作实践中运用阅读时学到的知识,训练作文能力,同时使 读的效果得到巩固。

第四个环节,紧扣读写联结点,拓展到课外的阅读和表述中,在理解语言文字的基础上学习运用,在运用语言文字的训练中加深理解,使学生的 读写能力都得到发展。通过研究,课题组确定了以下几个结合点,以提高课题研究的操作性。

一、仿写

1、仿句子,锻炼学生运用语言的基本功。

句 子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点。在教学过程中,教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子,比喻恰当的句 子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子,关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句 式的特点,锻炼学生运用语言的基本功。如在教学《从百草园到三味书屋》时,要求学生用“不必说„„也不必说„„单是”这一句练习仿写,他们却联系生活写出 了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道:“书的力量是不可估算的,不必说它可以启迪

我们的智慧,也不必说它可以陶冶我们的情操,单是它带给我们无穷无 尽的乐趣,就足以让我们对它爱不释手。”

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2、仿段落,提高学生构段的能力

在 阅读教学中,我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局谋篇等方面有特色的精彩语段,引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容 的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,然后进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的 词语,进一步夯实学生的语言基本功;从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式;从段落的仿写 中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结尾技巧;例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描 写,既生动又实在,连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此,笔者扣住“趣”来启发学生,教他们从课余的游戏中寻找“趣”,如“钓鱼” “捉蝴蝶” 、“荡秋千”等等,再用准确的动词表现“趣”。 如一位学生在“钓鱼”的片段中这样写道:“钓鱼看似容易,其实困难,它需要一定的耐力和毅力,你是急不得的。来到鱼塘边,首先要把准备好的鱼饵撒向鱼塘, 这是定位,是把鱼引过来,这样才容易钓到鱼。随后他把鱼网放进鱼塘里,尖尖的网柄插在泥土里。再把和好的面搓成一个小球挂在鱼钩上做鱼饵,同时把鱼钩往鱼 塘的远处一抛,就开始钓鱼了,不过性子别那么急,钓鱼得有耐性。你要便席地而坐,静静地等待着鱼的上钩„„”这样,学生的仿写就成了自身游

戏过程的描述与 范文片断的模仿,形成了自己经历与他人经验的统一,从而增强了感受和运用语言的能力。

3、仿思路,增强学生布局谋篇能力。

文 章的写作,根本问题在思路,能不能写好在思路,能不能写快在思路。“作者思有路,遵路识斯真”(叶圣陶语文教育论集),因此,在阅读教学中,我们要有意识 地指导学生去模仿、借鉴作者的思路,培养自己的写作思路,掌握写文章的“格”。从文章的整体上看,文章的行文思路一般有两种方式:一种是“三步式”,即作 者按“是什么——为什么——怎么样”的

思路谋篇布局;一种是“二步式”,即作者按“为什么——怎么样”的思路组织篇章。就文体而言,有说明、记叙、议论 等,每一种文体都有自己的“格”。比如记叙文的选材非常重要,要准确、新颖;布局上通常按“倒叙——顺叙”或“顺叙——插叙——顺叙”的方式组织材料;表达方式以记叙、描写为主,要细腻生动,以情感人。而议论文的论点则是关键,要准确、深刻;布局上通常有“起承转合”、“引议联结”、“引驳立结”几种形 式;表达方式以议论为主,即使是举例中的叙事,也要以概述为主,重在以理服人。在谋篇布局上,记叙文通常按顺叙、倒叙、插叙的形式安排。议论文则多为起承 转合、引议联结、引驳立结几种。我们平时只要严格按照文体要求进行训练,熟练地掌握每一种文体写作的“格”,写作时,就可以借范文之“格”,

循规为圆、依 矩成方,进而轻松愉快地进行表达实践,平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。

4、仿技法,增强学生的表现技巧。

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古语云:“文似看山不喜平”, 好的文章从来都不是平铺直叙的,往往通过各种写作技法使之腾挪跌宕,引人入胜。在阅读教学中,我们要引导学生对那些结构上让人无法释手,语言上给人美感的 文章细心体味其写作技法,变他人经验为自己经验,变他人的技能为自己技能。只要认真挖掘,就不难发现教材中有很多借鉴点,如《变色龙》中对比的运用,《藤 野先生》中的明暗两条线索,《与朱元思书》、中以声写静的反衬手法等等,通过分析、体味,让学生尝试模仿。如教学朱自清的《背影》一文,抓住“以‘背影’ 为线索表达深厚父爱” 的方法,要求学生写一篇“母爱”的文章。有位学生这样写道:“曾经是那样温柔的手突然间给我的感觉却不柔软了,仔细一看,原来母亲的手已经结满了老茧, 啊,这曾经抱起过我、喂养过我、搀扶过我的双手啊,在岁月的流逝中变化着,留下的不仅仅是皱纹,更是劳作的深深的印痕啊!” 需要注意的是进行仿写训练,应选准范文的仿写点,注意到内容与形式的统一,注意读写结合上的作文渗透,这样才能使学生吸收前人的经验化为已有,促使知识迁移的能力,从而更好地促使阅读,形成了一种良性的循环。

二、变写

变写比仿写进了一步,属于“半创造’性的作文”(钱梦龙语)。它是对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等,下面结合教材谈谈具体方法。

1、缩写

阅读教学过程中,对于那些篇幅较长的文章,我们可以让同学们用锤炼主干, 削剪枝叶, 选取原文精华的方法, 缩 写成比原文精短的文章。在正式进行文章缩写之前,首先要细细地阅读原文。要知道,缩写必须是在掌握原文的内容和表现形式的基础上才能进行。当你仔细地阅读 了全文之后,必须认真地进行一番综合分析以后再动笔。在疏通整篇文字时,必须有所侧重,有所描述,有所起伏。缩写,一定要保持原文的体裁、基本内容、结构 层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重,分别采用保留、概括、舍弃的方法,对原文进行压缩。缩写完毕后,像平时我们写文章一样,还需要对缩写出来 的文章,加以修改润色,然后再定稿。缩写,不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力,还可以从中学习别人的构思,从而锻炼自己的语言再现能力。

2、扩写

扩写不是重复啰嗦,画蛇添足,而是把短文衍化为既要充实具体,又要精炼生动的长文。由 于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力,所以,在进行具体的文字描述时, 要放慢写作节奏,以原文为发挥想像的依据,尽量多考虑如何使文字通俗流 畅、文笔形象生动等因素。例如,《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句 了,这时我们就可指导学生对

“石壕吏”的形象进行扩写,可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇,充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、

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动作等。这样做不仅 有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力,还有利于提高学生的描写与叙述的技能。

3、续写

阅 读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习,它不仅能促使学生进一步理解消化原作,还能发展创造性想象能力,培养学生的写作兴趣。如学完《孔 乙己》一文让同学进行续写练习,有同学让孔乙己从酒店出来之后,恍惚中遇上神仙,神仙让孔脱胎换骨,重新赶考,随即中举人、任要职、一生饱享荣华富贵,转 眼又要老朽死去,临死时方才惊醒,原来是一场美梦。眼前腿断衣单如昔,乃悟人生似一场梦,富贵更像流水。再如,教学《最后一课》后,可以设计续写练笔:以 《下课之后》为题,以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。

4、改写

改 写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。改写的形式有:改变叙事人称、改变体裁(把古诗改 成记叙文)、改变语言(把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言)、改变文章叙述顺序(顺叙变倒叙、倒叙变顺)等。由于改写含有创作成份,所以常进 行改写练习可以提高写作技巧,发展想象力。如教过《最后一课》,可以以 韩麦尔 先生为第一人称,改写课文中从上课到下课部分的内容。再如,将《钱塘江春 行》改写成一篇记叙性的文章或写景类的

文章。这种练习,不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感,也让学生体会不同的表现方法等。

5、猜写

在 进行阅读教学过程中,对于那些新颖、曲折、别开生面、匠心独运的题目,我们不要急于让学生去看课文内容,要有意识地在同学们面前卖个关子,让他们做一个换 位思考,倘若这篇文章由我们来写该如何来完成呢,对于十四五岁的初中生来说,要和那些大家、名家去比试一下高低,这是具有多么大的诱惑力和挑战性啊,同学 们会以一种饱满的热情积极地投入到文章的构思中,这不仅锻炼了他们的思维品质,还提高了他们写作的兴趣,和阅读的热情。如《童趣》《第一次真好》《孤独之 旅》《唐雎不辱使命》《心声》等等。

三、补写“留白”

我 们的语文课本中,有不少课文作者把一些内容留给读者自己,让读者循着作者的思路去思考、想象,给读者留下了发散思维的空间,这种手法与绘画中的留白有着异 曲同工之处。在平时的教学中,我们老师要独具慧眼,恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。如《桃花源记》一文中这样写道:“此人一一为具言所闻,皆叹惋。” 在教学过程中,我及时抓住文章中这一耐人寻味的“留白”,从而来激发学生思维的“想象点”,我说:“同学们,渔人都是给他们说了些什么呢?他们又为什么而叹惋呢?”真可谓“一石激起千重浪”啊,话音刚落,学生们便纷纷举起小手对这一“留

白”作出带有个性色彩的填补。这样既放飞学生想象的翅膀,培养学生的创造想象力,又使学生全面完整地把握内容,披文入境,融合进文中,走入人物心中。

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四、写读后感

对 于能震撼学生的心灵、给学生以强烈的感染力的文章,可引导学生抓住文中感触最深的一两点,写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受,或直 接与文中的主人公对话,还可以与作者进行心与心的交流。如《走一步,再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等课文都是具有一定震撼力的文章,学生学过这样的 文章心灵是难以平静的,这时,我们要顺势利导,可让他们写下此时的感想,这样的读写结合,既有利于培养学生写读后笔记的习惯,更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平,学生作文能力也会不断提高。

值 得注意的是,读与写的结合不可牵强,不可用阅读教材中的模式束缚学生的创造思维。读与写的结合并不是简单的读写对应,尽管某些情况下这种对应是行之有效 的,但从宏观上看,是阅读积淀的潜移默化,比如,就某一次作文而言,可能在立意上借鉴了某篇课文,而在表现手法上却又借鉴了另一篇课文。作为语文教师,我 们要有一双善于发现的火眼金睛,及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机,熏陶感染,了无痕迹,让阅读和习作和谐发展。

参考文献:

1、刘西峰撰写《作文三部曲:积累·模仿·创新》《作文阅读个性化平台课题通讯》(2008

年 7、8 合刊)

2、王鹏伟主编《中学语文作文教学研究》·东北师范大学出版社·2000 年 1 月第 1 版3、刘华主编《中学语文阅读教学研究》·东北师范大学出版社·2000 年 7 月第 3 版4、《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980 年 8 月第 1 版

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