91101《鼎湖山听泉》教学设计
初二 其它 2591字 160人浏览 晨曦下的吸血鬼

1 课题: 《 鼎湖山听泉 》

课型:新授课 主备人:赵蓉 审核:初三语文组

备课时间: 上课时间: 总课时数:

【教学目标】

1.学习本文如何围绕一个“听”字,扣住一个“泉”字来组合材料的方法。

2.能够激情诵读欣赏,在诵读的基础上了解作者虚实相生,手法多变的写作特点。

3.理解作者听泉时对人生、历史的感悟。

【教学重难点】

1.学习作者扣题组织材料的方法。

对鼎湖山的描写,可写之景很多,但作者却扣住一个“泉”字,以“听”为主线,移步换景。行文走笔,同时又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错,虚实相生,读来一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材,可适当安排一个小练习。

2.理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。

学生在反复吟哦讽诵的基础上,运用圈点勾画读书方法,品味语言,揣摩感悟,了解作者如何多角度设喻,写出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感悟。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、激趣导入

(播放一段轻音乐:班得瑞的《寂静山林》,创设情境,激发学生读书学习的热情。) 祖国的山水风光,秀丽无比,景象万千。无论是霞光日影,还是涛声泉音,都凝聚着自然的情理意趣,传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的,在广东省的肇庆市也有一处风景胜地,这就是鼎湖山。古往今来,许多南来北往的文人墨客,写过许多赞美歌咏此山的文章,可谓风格各异。今天,我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文,这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。

二、初读感知

1.认真浏览,解决字词。

请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出,然后借用工具书,读准字音,扫除文字障碍。同桌之间也可相互交流。

要求学生自己动手,梳理文章,初读感知。教师适当引导。

2.相互交流,补充扩展。

请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师补充以下字词。

怅惘 楹联 泠泠淙淙 汨汨 嬉戏 污垢 遐想

要求学生积累词汇,丰富自己的语言库。

3.默读全文,梳理脉络。

(1)请同学们拿起笔,边理读边思考:

①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺,与以往的写景文章相比有什幺不同? ②试梳理出能表现出作者行踪的词语。

明确:大部分写景文章注重视觉效果,而本文却独辟蹊径,以“泉”相扣,以“听”贯穿,指向单一,而又兼顾其它景致,把材料有机地融合在一起。引导学生边读边画出题

2 目中能表现“听泉”的字句,指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。

(2)梳理读文,师生互动交流,补充订正。

明确:文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树,但从“引泉——看泉——听(看)泉——听泉”这样的思路来看,都是为写泉而铺陈,全文由“听”引领,由“泉”作结。这是作者的心灵旅程,心泉所在。可谓工于选材,巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式,令人耳目一新。学生在理读中可能得失不一,教师可适当启发点拨。

关于作者的行踪,请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹:

岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。

教师指导学生采用跳读方法,勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料,不但把作者的行程交待清楚,而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来,当然文中也隐约交待了时间的变化:黄昏——晚饭——夜间。时空交错,交待了听泉的背景,很好地组织了材料。

三、个性阅读

1. 吟哦讽诵。

请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章,可高声朗读,可默语品读,可相互对读,可小组互读。

教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言,指导学生朗读,勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在不理解的地方反复诵读,读中感悟,悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。

2. 激情美读。

教师示范朗读第二段。让学生想想为什幺要这样读。

指导学生朗读其它段落,学生相互评读。在此基础上,激情美读全文。

3. 结合课后练习四,指导背诵第8段中的文字。

四、课堂小结

1. 文章以地点的转换来组织材料,详略得当,而又独辟蹊径,紧扣一“泉”字,引以一“听”字,浑然一体。

2. 课下可反复诵读,就自己感兴趣的句子吟哦讽诵,揣摩领悟。

第二课时

课型:新授课 主备人:赵蓉 审核:初三语文组

备课时间: 上课时间: 总课时数:

教学过程:

一、精读品析

在上一节课学习的基础上,我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情,通过读一读,品一品,谈一谈的学习方式,说出大家的感悟与收获。

1.读一读。

请同学们仔细研读第8段,揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有什幺发现。

这一段是文中的重点语段,在熟读的基础上分析品味语言的美点与作者的人生感悟。 明确这段文字写作者夜宿山寺,如枕泉而眠,想到人生与历史,心有冥合;由泉声错然相驳,顿悟自然之美感,历史之嬗递。

读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果,体会比喻等修辞方法的运用,能读出韵味。

2. 品一品。

(1)你认为本段中哪些句子比较优美?

3 (2)你怎样理解文中作者的人生感悟?

肯定鼓励学生的发现,适当引导点拨,不作干涉。在此基础上,引导学生把自己的品味发现诉之文字,指导学生进行写景作文小练习。同学间相互交流。

明确:作者把泉当作山的灵魂来抒写,由衷赞美山泉,透露出自己的人生见解:历史是生生不息的,美感是充满生机的。

3.谈一谈。

通过精读本段,同学们在写作方法或人生感悟等方面有什幺收获?

让学生在涵泳品味的基础上,自主发言,谈出自己的阅读体验,交流自己的心得体会。

二、探究质疑

1. 围绕文章组材,探究文章贯穿全文的是“泉”还是“听”?

2. 文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字,是否赘笔?能否删除?

小组相互讨论,教师以平等身份参与其中,和同学共同质疑。

明确1:从题目看是“听”支配“泉”,但纵观全文,一方面听是一个过程,另一方面泉是本文的关键,全文是在颂泉,而听只是认识泉的手段。

明确2:不能删除,一是为下文听泉蓄势,二是赋予作品时代意义。

三、拓展延伸

1. 以同学们的品味感悟为基础,写一篇《鼎湖山听泉》的读书札记。

2. 同学们就自己对大自然的感悟,说一说自己听风、听雨、听雷等时的感受。目的是让同学们借鉴本文的写作方法,进行知识迁移,能力培养。