我的自画像
初一 记叙文 2475字 2901人浏览 你猜你猜啊是我

我的自画像

一、个性介绍 打开言路

师:自我介绍。这样介绍,是不是能让你一下子记住我?请你也来介绍一下自己,争取让我记住你!(生自我介绍。师鼓励与众不同的表达)

二、互动游戏 设置期待

(出示人物漫画:三毛、光头强、柯南、姚明)

师:猜猜他们是谁,并说出他们的特点。老师有特殊本领,能用语言画出人物形象。(出示) 他长得又瘦又小,手脚跟芦柴棒似的。只有脑袋大大的,上面仅有三根稀稀拉拉的头发。 (指名读。齐读)

师:瞧,我只抓住了又瘦又小的身材、三根稀稀拉拉的头发就画出了一个栩栩如生的三毛。我的本领不小吧?(出示)

他穿着蓝色外套,打着大红色领结,鼻梁上架着一副黑框眼镜。蓝色的眼睛清澈明亮,显得特别镇定。

师:我是怎么描写柯南的眼睛的?

生:突出“蓝色的眼睛清澈明亮,显得特别镇定”。

师:眼睛是最传神的,不同的人眼睛也不一样。柯南是———(生:名侦探)所以他的眼睛显得———(生:特别镇定)如果这孩子特别机灵,就可以说“他眼珠子骨碌一转,一个鬼点子就出来了”。瞧,写活眼睛就写活了一个人。(出示)

光光的大脑袋油亮亮的,一双铜铃般的大眼睛嵌在猪腰子形的脸上,真是绝配。遇到强敌时,总会听到他说:“强哥不发威,你当我是病猫啊?”

师:这段描述有什么不一样?生:习惯性语言、脑袋……运用了比喻,写得很形象。

师:只要细致观察,运用个性化语言,就能写活人物形象。(板书:个性)还有哪位明星我

们没用语言描述?对,姚明,请看———(出示)

鹅蛋形的脸上总是挂着甜甜的微笑,露出一深一浅两个小酒窝。酒窝虽有些不对称,却很甜美。斜斜的刘海刚触到眉毛,栗色的卷发习惯性地放在胸前。

师:不是姚明?那是谁啊?对,这就是我。你从哪儿猜出是我呀?我抓住酒窝、发型,画出了我自己。这是我的自画像。像吗?

三、揭示课题 合作交流

师:想不想跟我一样具备这个本领?今天我们就试着抓住自己的特点,用语言画出自画像。 (板书:我的自画像。指名读题,齐读)

师:最了解你的莫过于你自己。课前布置同学们在家照镜子,你发现了自己的特点吗?特点可以是你长得与别人不一样的地方,或是你最满意的部位。

(生交流。提示:像什么?有什么特点?……)

师:这些部位的特点,我们称之为人物的外在特点,这些一般都能观察得到。(板书:外在)还有哪些外在部位呢?(出示)

外在:身材、个子、皮肤、脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、发型、声音、服饰、神态、习惯性言行……

四、展示交流 师生共评

1.提出要求,共同书写。(出示习作要求)

A. 抓住一两个有特点的部位重点描述,语言要生动形象。

B. 写好后,多读几遍,让语句更通顺,并找出错别字加以修改。

2.交流作品,师生共评。(出示评价标准)

语句通顺,表达清楚,抓住一两个特点重点描述,语言生动形象……

3.发现不足,修改完善。

师:听了别人的介绍,你一定发现了自己习作的不足。给大家三分钟的时间修改,使你的作品更精彩。(生修改。师指名读修改后满意的语句)

五、具体表达 赏识激励

师:仅仅抓住外在特点画出的自画像还不够逼真,因为别人还不能真正了解你。还可以介绍什么呢?(生交流)

师:这些我们称之为内在特点。(板书:内在)还有哪些是内在特点呢?(出示) 内在:性格、爱好、脾气、优点、缺点、品质、特长……

(生介绍内在特点。师引说:你的爱好———,你的性格———,你的优点———,你的缺点———……)

师:了解了你们的特点,请同学们进一步认识我。(出示)

我特别喜欢读书,更喜欢带领孩子们徜徉在书海中,感受书的魅力。有机会,很想邀请你们和我一起读书。

师:你了解到我的什么内在特点?

生:性格、爱好。

师:能像老师这样说说吗?可以用事例反映你的特点。

(板书:事例。生分享,师生评价)

六、分享收获 体验成功

师:今天我们学习了描写自画像的习作,你学会了什么?

(生自由交流。师出示作业)

1. 继续完成习作,并将修改好的习作读给爸爸妈妈听。

2. 感兴趣的同学,可以画一画自画像。

【课后反思】

“我的自画像”是的命题作文,教学目标为:学会运用“抓特点”的方法,用富有个性的语言重点描述人物的外在特点,具体清楚地介绍人物的内在特点;培养学生积极参与、乐于表达的意识。根据课标第二学段“乐于书面表达,增强习作的自信心”的要求,习作设计突出“乐”“趣”“巧”,用活动充分调动学生的各类感官,激活情感,激活思维,让学生体验习作的欢愉、成功的喜悦。

一、重情趣,拓思路,启思维课堂上老师要蹲下身来,和学生共同学习,一起思考、一起交流、一起进步。要与学生“亲密接触”,融入学生的学习活动,并始终充当学生学习的辅导者、引导者。要和学生共同营造亲切自然、开放有序、积极参与的学习氛围,让学生在表达与习作中感受到快乐。

为了激起学生观察、参与的积极性,我精心设计师生互动环节。开课时,展示夸张有趣的名人漫画像,调动学生的观察兴趣,使学生在轻松的情境中乐于表达。用老师“能用语言画出人物形象”的特殊本领,设置学习期待,激起学生探究的欲望。学习过程中,有意识地用不同方式渗透描写方法,促进学生积极参与、主动表达。

二、乐分享,重欣赏,巧修改在用语言“画”自画像时,有个循序渐进的过程,先说后写。鼓励学生自由表达和有创意地表达,同时给予建议或以范句引导,通过比较让学生明白怎样的描写更能体现个人特点。多肯定,多激励,要求学生说真话、实话与心里话,不说空话、假话。

课堂上给予学生充分的时间当堂作文后,组织几名学生朗读习作,教师随机点评,鼓励其他学生参与到习作评价中。教师先示范修改,明确修改方向,变鉴别性评价为欣赏性评价。再让学生照着样儿说说优点,夸夸精彩之语……多发现优点,放大闪光点,以鼓励为主的评价易于增强学生写好习作的自信心。

学生在展示和交流过程中,提升了语言表达与鉴赏的能力。再让学生把别人的优点用到

自己的习作里,切切实实经历自我修改和相互修改的过程,使他们“写得更好”。

这堂习作课集指导、习作、讲评、修改为一体,教师的指导,不只是给予学生习作智慧,使其打开习作思路,更多的是在培养学生“愿意写,乐于写,敢于展示,快乐交流”的兴趣和能力。

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