论文寓赏于起步作文
六年级 记叙文 2938字 34人浏览 LAPUTA神圣天使

寓“赏”于起步作文

一、起步作文中 “赏”的意义

1. 学生的年龄特征决定了“改”的低效性

打开朱作仁老师著的《语文教学心理学》一书,细细品读一番,不难找到这样的论述:低年级儿童修改作文的特点主要是抄录和重写,真正能修改的并不多。日常教学中,我们不难发现孩子的初稿和定稿一样地整洁。可见,学生的年龄特征决定了孩子修改自己的习作有多低效。既然这样,教师又何苦急着逼迫学生做自己不擅长的事呢?

2. 新课程提出的新要求决定了“赏”的必要性

在全日制义务教育《课程标准》中,要求教师更加注意学生的心理体验,把一个“乐”字提到了相当的高度。作文的价值在于表达自己独特的感受,与人分享习作的快乐。习作不再提对写作知识的要求,淡化了对文体的要求。通过赏析,激发学生积极的情感体验,让学生乐于将自己的所思所想用语言表达,乐于将自己的习作成果与人分享成了习作的根本目的。关于修改,第二学段只提出引导学生修改有明显错误的句子,可见,学生习作完成以后的第一要务不是修改自己的作文,而是要学生学会交流,学会赏析,体会习作的快乐。

3. 学生的心理需求决定了“赏”的重要性

心理学告诉我们,心理暗示对人的情感体验体验会产生极大影响。当一个孩子兴冲冲地完成自己的习作以后,如果首先想到的是有很多地方还存在着不足,需要修改,这无疑给他当头泼了一瓢凉水。如果反之,学生完成习作后,急切地想和别人分享自己的成果,或是自己先来美美地品读一番,那份成功的快感是不言而喻的。西方心理学家近年来特别强调成就动机在学生学习中的作用。这种成就动机从小学生入学时开始,显得日益重要。伙伴与师长对孩子的褒奖将积大地促进学生成就动机的无限满足,以及对下一次习作成功的无限渴望。

二、起步作文中 “赏”的内容

1. “赏”清通的语言文字

学生初学写作,在一篇习作中出现一两处语病的并不少见。但总能找到一段写得比较清通的语言文字。一位同学在习作《找春天》中有这样一段话:“春天来了,河边的柳树长出了嫩芽儿。看着嫩绿的柳叶,我想起了‘不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀’的诗句来。”

1 当我把习作中的这一段文字展示在大家的面前时,有的学生说,在找春天的时候,我也看到了柳树,我也背过这一句诗,原来写作文时把自己看到的和想到的写下来就行了。其实,学生的起步作文不就是提倡写自己的所思所想吗?文中虽没有华丽的词藻,却有柔柔的春的气息。而这篇作文中唯一算得上清通的也仅是这一段文字而已。在得到了大家的肯定以后,这位同学习作的兴趣骤然上升。

2. “赏”恰当的表达方式

有个学生,她有一个几个月大的小妹妹。一天,我们练习写人的作文,她在文中写道:“小妹妹非常讨人喜欢,尤其是小脚丫,摸上去软软的,好像两个刚烤熟的小面包,我多想轻轻咬上一口。许多次,我都忍不住轻轻地亲亲这两个胖嘟嘟的小脚丫。”

在赏读这一段的时候,她害羞地说:“以前我就是喜欢摸妹妹的小脚,觉得非常舒服。昨天我在读一本书的时候,看到作者把小脚丫比喻成了面包,这和我的感觉太相似了,今天,我也就用上了这样一个比喻。”这时,有同学说,这个比喻太妙了,我也想摸摸这个小妹妹的脚。也有人说,我觉得说小脚丫像面包很合适,都是那种圆乎乎的模样。我家隔壁小弟弟的脚也是这样的,他边说边用手比划着。这样的赏析交流,对学生遣词造句准确性提高有着极大的帮助。

3. “赏”独到的观点感受

春天,在人们心目中,总是美丽的,象征着新的生命与希望。可是,在有些同学眼里,春天却留给他异样的感受。一个学生在习作中写道:“春天来了,天气冷冷的。前几天,我穿的衣服和平日一样多,可到了学校就觉得越来越冷,结果感冒了。又是打针,又要吃药,我非常讨厌春天。”学生的这一段描述显然是我教学设计之外的,然而,又怎能说不是孩子的真实感受呢?要不,怎么说春天娃娃脸?当学生出现这样的观点与感受时,转变一个角度,看到孩子在这个春天里遭遇到的这一特别事件,感同身受,你就会去赞赏孩子独特的体验与用心的发现。这样,会有利于引领不同的学生“用我心写我话”。

三、起步作文中“赏”的形式

1. 多元化的赏析主体

(1)自我欣赏。学生完成习作以后,提倡他们大声朗读自己的习作。在这一过程中,鼓励学生将自己的情感渗透其中,入情入境,细细品味,看看哪些地方是自己本次习作中最得意之处。通过思考、品味,同学们会突然发现自己在习

2 作中的点点特别之处。这时,学生品读自己的作文,犹如清早照镜子,有了仔细端详的时间与空间,看得真切,体会得更深入。有时,在赏析的时候,发现了自己一点不足,也会为自己的及时发现而兴奋不已。

(2)邀人共赏。与人交流,期盼得到他人的肯定与认同,是学生对自己满意之作的一种深深的心理期待。这时,引导学生将自己的习作与好伙伴、父母、爷爷妈妈、或是老师一起分享,是新课标的要求,更是学生的内在需求。这个过程中,大家应站在习作者的立场,要用真诚的语言赞美他的成功之处,用商量的口吻提出自己的见解和感受,让学生感受与人交流的快乐,习作的快乐。

(3)师生同赏。利用作文讲评课的时间,老师将学生的习作,以案例的方式,分发给大家,共同赏析成功之处。也可利用学生中普遍存在的问题之作,进行重新的“组装”。让每个孩子充分发挥自己的能动性,给作文中描写过于简单的句子“化化妆”,用“火眼金睛”找出作文中的问题,成为“病句”的小医生。再去赏析品味大家共同的劳动成果。有时候,老师只需要向同学提出这样一个简短的建议:“你能想出一个比‘好’更具体一些的词吗?”在互动交流中,老师努力将要求“无痕化”,让学生不知不觉地接受教师的建议,实现赏析的最终价值。

2. 灵活的赏析方式

(1)读读议议。当学生完成习作以后,鼓励大家在第一时间内,向伙伴、家长、老师交流自己最得意之处,放大完成习作的快感。在与他人的交流过程中,鼓励大家从肯定的角度出发,发现他人最多的闪光点,成功之处。当然,也可相互探讨,提出优化习作的可行性修改意见。

(2)编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集,再配上学生自己绘制的封面,加上家长或老师写的序言,不仅能够展示每位学生的才华,而且能进一步激发全体学生的创作欲望,让每一位学生兴趣盎然地参加写作活动。

(3)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿,老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址,供学生选择,使投稿有针对性。学生作品一旦发表,应立即向学生表示祝贺,让学生充分感受成功的喜悦,从而更积极地做出行动。

(4)开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地,并在一旁附有师生的小评议,诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、鼓励性的建议时,心中的自豪感会油然而生,那一张张欣喜的

3 笑脸便是最好的见证。

我们说起步作文始于“赏”,并不是一味地迁就学生在习作中存在的缺点、错误,而是要充分放大孩子习作的成就感,构建学生习作的信心,表达的兴趣。在不断成功的体验驱使下,让学生爱上写作文。一位名人曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在赏析的过程中,学生体验着习作成功带来的快乐,领悟习作的方法,学生的习作道路一定会越走越宽。