作文指导
初二 其它 11287字 91人浏览 whpsolomon

【学习目标】

了解写一件小事要选材真实,立意深刻、内容具体,能够体现文章的中心。

培养学生认真观察,独立构思和准确表达的能力。

通过选择辨析日常生活中的小事,提高学生认识事物和分析事物的能力,加强德育渗透。

【学习过程】

第一课时

一、表演导入

1、教师现场表演一个小节目,引导学生讲讲这个故事的主要内容。(手骨折了,不方便喝水,说明每件事物都有它的重要性)

2、这件事就发生在一位小学生的身上,他还写了一篇文章叫《左手恋》,给大家读读,同学们认真听,等会儿谈谈你的感受。(文章附后)

3、揭题:这样的事情,一些同学也遇到过。但是,由此事想到一个道理,并且把事情和道理写成作文的同学恐怕就不多了。读过此文,我们是不是应当更加注意捕捉生活中蕴含深刻道理的小事情,使其形成一篇优秀的习作,永远保存下来呢。今天咱们习作的题目就是:记一件蕴含道理的小事情。(板书课题)

二、指导审题

1、通过题目,同学们可以看出对文章所写的内容有什么要求?(写一件事,必须是小事,还要揭示道理)

2、理解什么叫“小”事。(不大的、平凡的、普通的事)

3、引导:既可以是发生在学校里的小事,又可以是发生在家庭里的小事,还可以是发生在社会上的小事;可以是正面的,也就是好的方面的小事,也可以是反面的,不好的事;可以是自己亲身经历的小事,也可以是你看到的、听到的小事,

三、明确选材

1、请同学们想一想,你身边有没有这样的小事,它的主要内容和中心是什么,然后在小组里说一说。

2、全班讨论发言,开拓思路,指导选材。

3、四人小组选一件你们最满意的小事,编成小品演一演。

第二课时

四、指导习作:

1、出示例文:

为了代表学校参加全市的足球比赛,放学后,兵兵在校园里练习射门动作,不小心把教室的玻璃打破了一块。第二天,来到学校后,老师问兵兵是谁打的,他说不知道,反正不是自己打的。在老师的耐心教育和帮助下,兵兵才承认了错误。

2、同学们看了例文后觉得好不好?为什么?再加些什么就好了?

3、引导学生明确怎样才能把文章内容写具体的方法,记叙一件事,总离不开一定的人物活动、细致的人物描写,能通过人物的神态、动作、语言和心理,使作文内容更加具体。(板书)

五、口头写作

(1)给学生5分钟的准备时间,运用老师教给大家的方法,把自己的一件小事口述下来。

(2)请学生说说自己的一件蕴含道理的小事,大家一起评析。

六、教师小结:

今天,我们共同欣赏了《左手恋》这篇习作,知道记一件蕴含道理的小事,一定要选材真实,立

意深刻、内容具体。只有这样,才能形成一篇优秀的习作。希望老师的引导能起到一种抛砖引玉的作用,也相信同学们一定能写出好的文章。

第三课时

七、学生习作,教师巡视

同学们,题目就是文章的眼睛,大家在习作之前或之后,可以给自己的文章起一个新颖独特的名字,一定会为文章添色不少。

B 、精彩链接:

左手恋

昨天的一个不小心,落下了今天的不便。我的左手扭伤了,暂时不能为我服务。刚开始,我还不以为然,毕竟它不像右手对我有那么重要的意义。我暗自庆幸着,可随后发生的事情使我意识到,这将是我多么大的损失。

英语课上我口干舌燥,急忙习惯性地一把抓住水瓶。哎哟,我看着水瓶茫然了,我不知怎样对付它,仿佛一个熟悉的动作从那一刻离开了我的记忆。不,那不是忘记了,那是一种欲而不能。一向不求人的我今天却破例求了人。品着那瓶“嗟来之水”,仿佛那纯甜的娃哈哈也被苦涩之情所稀释了。

我深深地吸了一口气,安慰自己说:“它只有那么一点点用处,碰巧赶上了。”可谁知麻烦竟接踵而至。 间操是一门必不可少的健身课程,我很喜欢它。可就是今天,我的伸展运动让我做得像个狗熊一样。听到同学们的嘲笑声,我难过极了,终于为它——我的左手,留下了第一滴眼泪。我终于懂得我很需要它。我离不开它!

这就是我的左手恋。你是否也有过什么“手指恋”、“脚趾恋”之类的事情呢?其实,任何一样被我们忽略的事物都有它的重要性,只是我们没有发觉。

C :友情推荐:

同学们,十一长假刚刚过去,在这段时间里同学们肯定也遇到过很多事情,不论是大事小事,都可以试着用咱们今天学习过的写事的方法记录下来,因为每件事情的背后都或许蕴含着一个人生的小道理,大家用心去感悟吧。

(此教学设计在落实指导“蕴含道理的小事”方面比较单薄,同时要注重课堂上师生之间的互动交流。感觉语言有些生硬。要努力用课堂教学语言吸引学生感染学生。

小事情蕴含大道理,把学生思维引向生活中去:粗心酿成大错、写字培养品质、玩笑伤害友情、微笑是最美丽的语言„„然后引导学生把事情记叙清楚生动,恰到好处地领悟蕴含的道理。)

一、基本内容

(一)、话题缘由

我选取话题“失败”基于以下两方面的原因:

①、从写作内容看,此话题生活化,学生有内容可写。人生不会一帆风顺,包括我们的学生,他们在生活中、学习上肯定有过失败的经历。

②、从心理角度看,经历失败在所难免,但现在独生子女娇生惯养,他们害怕失败,一遇到困难、挫折就灰心丧气,缺乏克服困难的信心。因此我也想以此话题为平台,提供一个倾诉的空间,从中适时渗透心理健康教育,为一些学生扫除心理障碍,鼓起他们克服困难的勇气。

(二)、设计思路

本方案我设计的是话题“失败”的第一课时,重在激活学生曾经“失败”的经历,引导学生选好

材料,通过倾诉经历,为具体落实写打下基础。整个过程大致思路分为以下几步:1、实验演示,引入话题→2、倾诉经历,拓展话题→3、赠送名言,树立信心→4、选好材料,构思起草→(5、下笔成文,讲评修改〈第二课时〉)。

二、设计理念

1、《语文课程标准》中倡导的关于写作教学的三大理念:①乐意写、②写生活、③表真情。

2、新课标综合性学习的理念,加强语文课程与其它课程的沟通。本设计意在加强作文教学与心理健康教学的沟通与融合。

3、学生的年龄特点。本方案适宜于五六年级,这个阶段学生的生活、学习经历已相对丰富,他们或多或少地有过“失败”的经历,爱面子,开始对“失败”敏感起来。他们已具有相当丰富的心理活动,已能对自己的行为作出相对公正合理的评价

4、学生的个别差异。学生存在差异这是事实,因此在写作教学中同样应正视差异,做到因人而异。

5、遵循从说到写,从取材到构思、起草、加工的写作过程。

三、设计目标

通过此次作文教学,意想达到以下教学目标:

1、说真话,表真情,倾诉经历,打开思路,获得相关“失败”的有价值的写作材料。

2、认识到失败并不可怕,培养勇于克服困难的精神和冷静面对失败的态度,努力把失败转化为成功。

四、教学时间:40分钟

五、教学年级:五六年级

六、教学过程

(一)、实验演示,引出话题(约10分钟)

1、演示实验,引导观察

师:心理学家做过这样一个实验:把一只蝴蝶放进一个没有盖子的透明玻璃瓶内,蝴蝶会怎样?(生:飞出瓶子)然后演示实验证实。

师:假若将蝴蝶放入瓶子,上面盖上一个有气孔的盖子,那这时候蝴蝶又会怎样?(生:向上飞)(演示实验:蝴蝶飞了一会儿,但飞不出,停下来了)如果这时将盖子轻轻移开半边,你猜这时候的蝴蝶在遭到刚才的失败后又会怎么做呢?

(板书:失败)

学生小组讨论一下,并说明理由。然后集体交流。教师根据学生回答,随机点击课件,(可能出现的三种情况:А、由于蝴蝶在向上飞时碰到盖子,试了几次后,一时没有向上飞的欲望,所以短时间内,在盖子敞开的情况下,也没有飞出瓶子;Б、虽然蝴蝶一开始向上飞时碰到了玻璃片,但它没有放弃,继续尝试。但因莽撞,不能一下子飞出瓶子;С、蝴蝶遇到失败后也没有放弃,它细心观察,找准缺口,很快飞出瓶子。)教师根据学生回答情况适时板书。

师:如果这分别是А蝴蝶Б蝴蝶С蝴蝶飞出瓶子的结果,你更喜欢那只蝴蝶,请说明原因。

学生各抒己见,师生共同评议。(评价时不管学生回答喜欢哪一只,只要有道理教师都应给予肯定。А蝴蝶厚积薄发,说不定正在积蓄力量,准备再次冲刺,不能把它一下子看扁。БС蝴蝶斗志昂扬,不怕失败,勇气可佳,尤其是С蝴蝶能冷静面对失败,善于寻找失败的原因,更值得赞赏。)

师:让我们静静地等待实验的结果,看看是否是你期待中的那一只。教师演示实验。

学生观看实验。观后说说在等待结果的这几分钟时间里,看到了些什么,想到了些什么?有什么话想对这只蝴蝶说?同桌交流后,全班交流。

2、由物及人,引出话题

蝴蝶在生活中会碰到困难,会失败,其实我们人何尝不是这样。同学们,你平时的学习和生活中,是否也遇到了给你留下深刻印象的失败经历呢?(稍停)今天,老师就给大家一个倾诉失败的空间。

(二)、倾诉经历,拓展话题(约22分钟)

А、话“失败”

▲材料发现(一)

师:请把自己当时遇到的失败经历以及你当时的心情说出来。你可以向旁边的同学说,可以向最要好的朋友说,更可以向老师诉说。你若成为对方的倾诉对象,要仔细倾听。

学生走动交流。教师倾听学生的倾诉,选好个别发言的代表。

学生到台前讲述自己失败的经历及当时的心情。

教师重点引导学生讲具体自己失败后的心情以及当时那种心情下的行为表现。

▲材料发现(二)

师:有否你与一些同学或伙伴朋友一起做某一件事或班集体参加某个比赛失败的例子? 学生回忆往事,全班交流。

教师重点引导学生说具体自己或大家为办成某一件事或取得某一项荣誉辛勤努力的表现。 ▲材料发现(三)

师:你有否耳闻目睹过你的家人或亲戚朋友有关失败的事例?

学生全班交流

教师重点引导学生讲好自己耳闻目睹别人失败后的感想。

Б、话“失败后”

师:刚才同学们都谈了自己或别人失败的经历,我相信“失败是成功之母”,有的可能经过努力已品尝到了成功的甘露,像那只С蝴蝶; 有的可能正在努力之中,像那只Б蝴蝶;有的可能正在积蓄力量,等待时机,像那只А蝴蝶。有谁愿意来谈谈你是怎样面对失败怎样取得成功的,以及取得成功后的心情或感想。

学生个别交流,教师随机引导。

(三)赠送名言,树立信心(约3分钟)

有句歌词唱得好“不经历风雨怎见得彩虹”,相信大家定能经得起风雨,见到你心中那一道亮丽的彩虹。想送同学们三句名人说的话:(课件出示)

牛顿:如果你问一个善于溜冰的人如何学得成功时,他会告诉你:跌倒了,爬起来,便会成功。 鲁迅:伟人的胸怀,应该表现出这样的气概?? 用笑脸来迎接悲惨的命运,用百倍的勇气来应付自己的不幸。

歌德:你若失去了财产?? 你只失去了一点儿;你若失去了荣誉?? 你就丢掉了许多;你若失掉了勇气?? 你就把一切都失掉了。

学生读名言谈所得,知道“允许自己失败,但不能丧失勇气”的道理。

(板书:勇气)

师:请同学们根据板书,用“失败”和“勇气”说一句鼓励自己的话。

学生交流,师生评议。教师根据学生回答随机板书。

(四)选好材料,构思起草(约5分钟)

1、选好材料

同学们看了蝴蝶的实验谈了失败的经历,这些都可成为我们写作的好材料。因此这次写作你可根据自己的实际情况选择以下一项内容来写。(课件出示内容)

А、“记一次实验”,把实验过程中自己的所见所闻所想写具体。题目自拟。

Б、撇开实验,以“失败”为话题写作。题目自拟。

С、写一篇“实验观后感”,把“实验”与自己的失败经历及所感所想结合起来写,安排好详略。题目自拟。

2、构思起草

拟定题目开始写作。

板书设计:

失败 勇气

材料:1、个人

2、团集体

3、他人

教学过程:

一、激发兴致,引发矛盾

师:老师知道同学们都非常喜欢做游戏,谁能说说你印象最深、玩得最快乐的一次游戏?(指一名学生讲述)

(说明:学生非常喜欢做游戏,“印像最深,玩得最快乐”这一话题会激发他们的兴趣,有表达和倾听的欲望。)

师:这位同学说得怎么样?(生自由说)

师:听了他的叙述,你感受到和他做游戏时一样的快乐了吗?

(说明:可能有学生表达能力强,但大部分学生很难用语言把自己经历的事准确地表述出来,达到情景再现的效果。这样就引发了经历的快乐与表达的效果不一致的矛盾,利于学生下一步学习、探究。) 师:是啊,很多时候,我们能很投入地游戏,却没有用心地去观察、体会,不能用语言生动、具体地表达自己的感受。就像刚才这位同学,虽然他这次游戏玩得很快乐,可我们却不能通过他的叙述完全感受到他当时的快乐。这就是因为我们还不会细致地观察,不能准确地表达。这节课,我们就来学一学怎样细致地观察,怎样准确地表达。

(板书——观察表达)

二、唤醒注意,细致观察

师:同学们不用把这件事想得很难,我们可以一边做游戏,一边学习。

(接着讲明游戏规则,并进行一次选拔,挑选平时转圈数量最多的学生来做这个游戏。) 师:看看这位未来的小空军,猜猜他现在的心情怎么样?

(说明:这一环节的设计,意在引导学生细致观察人物的表情,并通过观察到的现象揣测人物心理活动。因为学生置身其中,所以揣测会容易些,也能够合情合理。)

师:马上就要进行测试了,在他进行测试的时候,大家应该做什么?

(说明:这一次要进一步观察人物的动作、表情,并加入自己的感受,并相机板书:观察——动作表情揣测心理)

师:请记住我们的任务。

(接着请这位“小空军”给自己选一位保护员和一位教官,然后开始活动。)

三、锤炼语言,准确表达

师:说说你刚才观察到了什么?(指2 生说)

师:我们认真观察了,可有些地方还是不能准确、生动地表达出来,老师这有一段文字,请同学们读一读,看看他的描写是否能给你一些启发?

(说明:在此时插入一段文字,用来指导学生怎样把观察到的现象准确地表述出来很有必要,也很有实效。当学生想表达又苦于不会表达的时候,学习一段例文,会让他们明确方向,并积极地进行思考,不断锤炼语言,提高表达能力。)

师:像这样,我们细致地观察他的表情、动作,并通过动作表情揣测他的心理,还可以加上你自己的想法,在表达时,做到语句通顺,用词准确,就能把自己的感受表达得很精彩。现在,你能不能把刚才观察到的,也试着这样说一说?

(说明:语言是思维的外壳,让学生练习口头表达就是思维的成熟过程。说得顺了,写时就容易多了。)

师:大家的观察细致入微,说的也很具体、生动。现在能不能选取你印象最深,能说得最精彩的一段写下来。

(说明:学生对经历过的事能说得很多,但写下来往往又是另一种效果,这里让学生选取印象最深的一处来写,学生有话可写,而且容易写得生动,具体。)

(学生写完后,先自己读一读,进行修改,再请好朋友读,互相评改,最后由大家推荐几篇好文章全班共享。)

(说明:这三个活动对于小学生来说很重要。读自己的作文,如果能找出少写的字、错字或病句并能进行修改,本身就是一次提高。与好朋友的交流,更容易沟通,他们会积极帮助好朋友修改作文,同时也乐于接受朋友的修改建议。如果自己的文章被朋友推荐到了全班,那更是一种自豪。)

四、拓宽思路,拟题成文

师:这么短时间大家就能写出这和精彩的一段,以它为重点如果给你充足的时间,你能把它写成一篇完整、优秀的作文吗?想一想,给你的作文拟一个什么题目?

(说明:大家都经历了同一个游戏,然而,因为每个人的着眼点不同,感受不同,因此作文的内容和立意也会截然不同,此时让学生给自己的作文拟题,是又一次思维训练。)

师:今天回家就写好这篇作文,老师看看哪些同学的作文能被学校的红领巾广播站播出。

一、设计理念:

新《课程标准》强调淡化文体意识,倡导自由表达,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神,凸显学生作文的“真情”和“立意”

二、设计目的:

是准对学生作文中叙事虚假,感情勉强这种现象,引导学生根据自己的生活经历,打破常规的思维定势、习作定势,多角度地去认识事物,多层面地进行回忆、想象、分析、思考,从自己的生活经历中,寻找最适合这个题目的内容,从自己的生活感受中;抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实,抒情真挚;使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破,在“立意”这一层面上一个台阶。

三、所用时间:本人公开课中用了一教时,(实际可用二教时)

四、所教年级:三年级

五、过程策划:

(一)忆——经历再现,引发真情

1、谈话引入:

(1)师:同学们,我知道你们都有一个温馨的家,有的与爸爸妈妈生活在一起,有的与爷爷奶奶生活在一起,他们关心着我们,爱护着我们,是我们最亲近的人,谁来说说你和谁生活在一起?(教师根据学生的回答,上、下式板书:爸爸、妈妈,爷爷、奶奶,叔叔、阿姨等)

师:与他们在一起,有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家(在前一组词的左侧板书:不在家)你们的心情会怎样呢?(学生说),(估计会有两种意见,一种是爸爸妈妈在家好,一种是爸爸妈妈不在家好)

2、实话实说:

(1)师:谁能从一件具体的事例,说明是爸爸妈妈在家好?还是不在家好?(学生各抒己见)认为爸爸妈妈不在家好的同学,请先用具体的事例说说理由。

学生可能只会说一些比较笼统的原因,而少有具体的事例,如:a 因为爸爸妈妈在家时,很少有玩的时间;b 爸爸妈妈在家时不自由;c 妈妈太爱唠叨了,麻烦得很等等。

此时教师及时地引导学生,要求把具体的某一件事例有序地说清楚,如事情的起因,发展,结果,以及你想些什么,相对爸爸妈妈说些什么等等。(板书:事情起因—发展—结果,你所想的,你想说的)

(2)师:现在,认为爸妈在家好的同学来发言,请先用具体的事例,说说为什么爸爸妈妈在家好? 学生也可能只会说说一些比较笼统的原因,而少有具体的事例,如:a 爸爸妈妈在家,他们做好了所有的事,什么也不用我操心;b 爸爸妈妈在家既热闹又有趣;c 爸爸妈妈在家我胆子大,什么都不怕。 此时教师仍需要及时地引导学生,要求把具体的某一件事例有序地说清楚(方法同上)。

师:看来,爸爸妈妈不在家时,你们有的人很轻松、自由,也有的人遇到了一些麻烦事,听了你们的发言,老师深有感触。一方面,老师同情你们的境遇;另一方面,又为爸妈对你们所付出的爱而感动,他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然,如果他们能再考虑一下方法,与你们多交流交流,那就好了。

3、闭目回忆

师:每一个人的经历不一样,感觉也不一样,让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人,不在家时的经历,请同学们闭上眼睛,伴着音乐,把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍;把你最亲近的人不在家,发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。(播放一段轻音乐——《母亲的爱》。)

(二)说——开拓思路,吐露真情

1.小组交流。

师:把刚才回忆中感受,真实、具体地讲给小组同学听听,怎么想就怎么说;把最亲近的人不在家发生的事情,在小组里说说,把事情说清楚,说具体,做到说真话,吐真情。(学生小组交流,教师巡视,参与交流。)

2.集体交流。

师:好,接下来,同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体,进行补充、评议。

①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁?他(她)为什么令你感受最深?(个人发言,其他同学补充、评议)

②谁愿意讲讲他们不在家时,你的感受是什么?(个人发言,其他同学补充、评议)

③谁愿意讲讲他们不在家时,发生的一件与你有关的事?说说事情的起因、发展、结果怎么样?(个人发言,其他同学补充、评议)

④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的,想说些什么?或是其他方面的内容?

教师小结:同学们刚才讲得生动、精彩,能把感受最深的情节,具体地、形象地描述出来,令听者有种“身临其境”的感觉。

(三)写——引导习作,抒发真情

1.习作导入。

还有许多同学要讲,可由于时间关系,这样吧,请你提起笔,先把题目补充完整,然后无拘无束,自由自在地写下他们不在家时,发生的影响最深的事和你的感受,体裁不限,怎么想就怎么写,做到把真实的事写具体,把心里的感受写下来,把你相对他们的说的话也可以写下来。

2.学生进行作文写作,教师巡回指导。

(四)品——评析习作,交流真情

1、师读例文。(下附:“爸爸妈妈不在家”范文)

2、小组评析。写好了读,让小组的同学评议:有没有把事情表达具体,有没有抒发你的真实感情。

3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作,让全班同学评议。

4、小结延伸。同学们,作文是心与心交流的书面表达形式,选择真实的事例,抒发真实的感情,带给我们无穷的乐趣。课后,请大家把习作念给家长或小朋友听一听,让他们评一评,然后自己改一改,抄一抄,贴在教室的习作园地里,互相交流,互相学习。

六、特色提示

1.减少束缚,引导自由表达。教者一改传统作文教学模式(教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文,分析写作方法→模仿范文进行习作),打破框框,淡化文体意识,把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中,学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

2.诱发兴趣,引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所,把习作当作情感倾诉与交流的需要,真正做到“为情而造文”,使“我手写我口,我手写我心”的作文宗旨得以实现。)

3.题目半成,留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现,是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地,给他们多一些选择,多一些人文关怀。

设计理念:“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。

设计目的:

1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。

2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。

所用时间:60分钟

所教年级:六年级

教学过程:

一、参与游戏,引出话题(3分钟)

1、参与游戏:“IQ 无限”

师:同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?那一定熟悉其中的节目“IQ 无限”吧?这节课,我们就先来做“IQ 无限”的游戏。好不好?请看第一题:(课件出示题目)

(1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)

(2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)

(3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)

2、小结引出话题:“吃”

师:三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。可见,关于吃的内容是相当丰富的。今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。

(课件出示“吃”)

二、讨论交流,开拓思路(25分钟)

1、说说吃东西的经历。

(1)介绍自己最爱吃的东西

师:OK !各位同学,说到

“吃”,你的第一感觉是写什么?看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?(板书“最爱吃”)

*学生说,教师点拨:你能说说吃**的一次经历吗?

(2)谈谈想吃却没有吃的经历

师:能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?(板书“吃不到”) *学生说,教师点拨:你当时的感受怎样?

(3)说说不得不吃的经历

师:想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?(板书“被迫吃”) *学生说,教师点拨:对于这次吃,你有什么想法?

(4)介绍其他关于自己吃东西的经历

师:关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?

*学生说,教师适当点拨归类并板书:如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”„„ *教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。)

(5)说说别人吃某样东西时的情景

师:不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?

*学生说别人吃某样东西时的情景。(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。)

附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

2、关于“吃”还可以写些什么

师:谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?

*学生讲其它关于吃的内容。(适时让学生回顾有关事情。)

(如:“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)

附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

★“吃里爬外”:你知道“吃里爬外”的意思吗?能用这个词编个小故事吗?

★“吃哑巴亏”、“吃亏”:你吃过亏吗?能不能说来听听?当时你的感受如何?现在感觉怎样?可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!

★“吃一堑,长一智”:明白它的意思吧?什么意思?你有过这样的经历吗?请你说一说,让我们也长一智。

★“吃惊”:有什么让你吃惊的事吗?(学生说)感觉是够惊的。

★“吃苦”:你吃过苦吗?为了什么而吃的苦?(学生说)结果怎样?看来这次苦吃得还值得。 ★“吃不了,兜着走”:吃不了,还兜着走,是好事吧?其实它是说“出了问题,要承担一切后果。”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?有没有同学经历过这样的事情?(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!

★下棋时的“吃”:“吃棋子”,是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?

三、选定内容,独立写作(12分钟)

师:瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。同学们,可以动手写了吧?那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。开始吧!

*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。

四、组内交流,互相欣赏(8分钟)

师:文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗?行动吧!

*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。教师巡回指导,了解情况。

五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)

师:好!哪组愿意把文章推荐给大家?

*小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)

*教师小结,结束本课

师:我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。

预设效果:以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

特色提示:

1、引入游戏,激发活力。课堂开始,让学生参与“IQ 无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。

2、师生同位,升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度。

3、合作评价,生生互动。作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由(即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见),教师适时点拨。这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、生生互动,既增进了学生写作的兴趣,也提高了学生写作及赏析文章的能力。

(四)引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,真正体现了新课标的作文评价理念。