最后一头战象
初一 读后感 3616字 1026人浏览 aqx789

《最后一头战象》说课稿

一、说教材

1、教材简介

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课,是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。第七组课文在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时,发生在人与动物,动物与动物之间的真挚感人的故事,会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。

《最后一头战象》是一篇悲壮感人的动物小说。作者以时间为序,讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧,在生命终结以前,再次披挂战甲,重回战场凭吊,庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象,记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。

2、学情分析

六年级的学生喜爱看动物小说,尤其是对沈石溪的作品更是情有独钟,他们已初步具有了独立学习的能力,会凭借自己所积累的经验和知识,来认识了解事物。因此,在教学中教师要唤起学生的情感体验,引导其主动参与到学习过程中,促使学生更深入地理解动物们的情感世界。

3、教学目标及重难点

(1)、继续练习用较快速度阅读课文,把握主要内容,做到有感情的朗读;

(2)、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀;

(3)、学习作者具体、细致的表达方法。

教学重点

抓住动作和神态描写的语句,品析文章语言,感受战象的形象,指导感情朗读。

教学难点:

通过有感情的朗读,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

二、说教法、学法

怎么才能突破教学中的重难点,实现上述目标呢?《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文

实践中体会、掌握运用语文的规律。因此教学中,我将引领学生潜心会文,立足语言训练,揣摩言语形式,领会文本的表达方式,入情入境,感受作者情感。

三、课时安排:本文教学安排两课时,今天重点说一说第一课时的教学设想。

四、教学流程:

本课时教学共分为四大板块

第一板块:引用资料,真情导入

1、课前观看有关战象的资料

2、老师引导:在西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。1943年,象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后,鬼子扔下了七十多具尸体,我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下来了——这就是“最后一头战象”(板书课题)

(这一板块的设计,旨在营造浓厚的学习氛围,激起学生学习的兴趣,同时了解创作背景,也为后来感悟作者情感奠定基础。)

第二板块:概括归纳,整体感知

接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事:重披战甲、凭吊战场、庄严归去。(板书)

快速浏览一遍课文,看一看课文主要写了一件什么事?

引导学生抓住课文以时间为序,扣住四个感人的片段:英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去来进行概括。

(这组课文的单元目标提出“继续练习用较快的速度阅读课文,把握文章的主要内容,体会作品中人物思想感情。要进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力),”教学时,紧扣目标,当学生概括不完整时,要从方法上予以指导,告诉学生说出根据时间,课文第那些段落写了什么?提炼出一个小标题。“授之于渔”。)

第三板块:紧扣“重情重义”品读感悟

1、在你的印象里这是一头怎样的战象?(课件出示:这是一头──的战象。) 让学生谈自己读完课文之后的初步感受,归纳之后,提炼出一个词语:重情重义。(板书:重情重义)

2、你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义?默读课文5——23自然段思考,在战象最后做得三件事中,能感受到嘎羧重情重义的地方,画一画、写一写自己的感受。

3、对三个场景的重点语句交流指导:

场景一:重披战甲

第二天早晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,

地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西。

嘎羧用鼻尖钩住,像丢垃圾似的甩出象房,继续焦躁不安地仰头吼叫。 老师通过引导学生学习,抓住战象嘠羧的“十分亢奋、烧得通红、轻吼、踏着、指向、钩住、甩出” 等动作和神态的描写来感受它的焦躁不安。为下文的描写埋下伏笔。

接着出示:没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。 引导学生学习,抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜,用嘎羧对食物与象鞍截然不同的两种态度进行对比,突出嘎羧对象鞍的重视和珍惜,分析得出这是一头“重情重义”的战象,读出自己的感受。

场景二:凭吊战场

1、引导学生从“久久凝望、亲了又亲”等神态和动作的描写谈自己对这一部分的理解。之后老师配课件范读,请同学们,展开想象,此时你就是嘎羧,重新回到战场,你“凝望”(板书)的目光中看到了怎样的情景?

(范读文段:它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。)

学生展开想象,补充空白,进行表达训练。

2、引导学习一个关键的词语“震耳欲聋”,战象嘠羧的叫声“欧——”震耳欲聋,叫声中包含了怎样的含义?让学生充分展开想象,进行多角度的体验,充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。

3、分层次三次引读课文

二十六年来,嘎羧只能把的思念、伤心、孤独深深地压在心底,可是此时此刻再回战场,终于发出了震耳欲聋的吼叫这叫声表达了对战友的思念——读文

这震耳欲聋的吼叫是对战友英灵的呼唤——读文

这震耳欲聋的吼叫是和乡亲们最后的告别——读文

通过三次引读,感悟这是一头“重情重义”的战象,以读代讲。

场景三:庄严归去

嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,一对象牙就像两支铁镐,在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午,终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去,在坑里继续挖,用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸地往下沉。

太阳落山了,月亮升起来了,它仍在埋头挖着。半夜,嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了,象牙掘土的冬冬声越来越稀,长鼻抛土的节奏也越来越慢。

1、引导学生抓住文中反复出现了一个关键词“挖”字体会,从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”,重点通过对“挖”字的反复出现和一些动作细节的体会,理解是他对战友的思念和忠诚,支撑着他这样挖下去的,让学生感受这是一头“重情重义”的战象。接着引读,读出来他的疲惫,他的坚强,他的思念,他的重情重义。

2、学习完三个场景,让学生理性的回顾总结,作者是通过怎样的细节描写来体现战象嘠羧的“重情重义”的。(通过动作和神态的细节描写。板书:动作、神态。)

《语文课程标准》指出,在第三学段,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这一课的教学目标中提出:“有感情地朗读课文,抓住动作和神态描写的语句,感受作者的表达方法,品析文章语言,感受战象的形象。”以“在你的印象里这是一个怎样的战象?”提纲挈领地引导学生关注战象的形象,让学生用心地读,读出自己的感受,力求做到于永正所说的“朗读好了,既留下

了情感、形象,又留下了语言。一句话,文意兼得了”。通过潜心品味,揣摩语言、反复涵泳,交流对话,发展学生的思维和能力。

第四板块:情感升华,感受“英雄气概”

1、让学生齐读最后两个自然段,嘎羧静静地躺在坑里。土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。 它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

感受战象死去时候的庄严,以及它对战友的思念忠诚和重情重义。

风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。嘎羧走了,平静的走了,寨子从此也将恢复平静,可是我们的心却无法平静。老师接着进行引导写话练习:此时此刻,你想说些什么呢?最后总结此时此刻它在你心中仅仅是一头战象吗?不它是一位重情重义的“英雄”(板书:英雄)

2、配乐朗读根据课文内容写的诗歌

3、出示沈石溪的话,让学生感受动物也是有情感的。

4、推荐读沈石溪的其他作品

5、作业:把故事讲给家长听,小练笔选一个场景写下嘎羧的内心感受。 此时文章已学完,嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵,要让学生把心里的感动一吐而快,升华情感。有意识的渗透单元主题就是感受动物丰富的情感世界。

板书设计: 23 最后一头战象

重情重义 动作、神态

英雄

板书体现出来的是本节课主人公的核心品质“重情重义” 通过“英雄”一词渗透单元主题就是感受动物丰富的情感世界和作者的写作技巧,简洁明了,线索清晰,中心突出。