玩出的作文
初一 议论文 5307字 2037人浏览 zfy千寻七

玩出的作文

——“玩yun ”习作案例

大港中心小学 朱红华

前言:

新课程希望教师尊重学生人格,关注学生差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程,这样才能真正落实“为了每一个孩子的发展”的基本价值取向。在习作教学中,极易出现的千人一面,众口一词的现象正是没有做到个性化表达的结果。学生说套话、大话、空话、假话的现象屡见不鲜。小学生的儿童本色被成人化, “小大人”成为比较普遍现象。这些正是儿童个性缺失的表现,是儿童生活被异化,儿童意识被压抑的表现。所以只有让儿童生活在“儿童世界”里,过他们应该过的“儿童生活”,才能有真实、自由、充满个性的表达。老师应该做的是帮助儿童认识自己生活的情趣与意义,激发他们表达与交流的需要,然后才是适当的写作指导。

玩yun (方言词,无法找到合适汉字记录)是我校学生课余非常喜欢玩的一种游戏,类似于“剪刀、石头、布”,但又复杂得多。两人或多人都可以进行,没有场地限制,没有安全隐患,但有极强挑战性,考验人的智力和心理能力。成人很少会玩,作为老师,我们经常看着学生精神百倍的玩着拍xi ú,他们手上摆出各种姿势,嘴里念念有词,速度越来越快,简直让人眼花缭乱。偶尔也曾请教学生,但他们说的我是一点也不懂,无奈,也就看着他们玩,仅仅远远欣赏罢了。但我想,既然学生如此热爱这项游戏,它就是一项极好的教育资源,为何不好好利用呢?于是就有了下面这一个习作教学案例。

[教学过程]

上课伊始,我非常郑重地向学生说,今天余老师要拜同学们为师,向同学们学习玩yun 。此话一说,学生还不大相信,老师也要学习玩游戏?当我非常诚恳地说,老师今天确实是要虚心地向同学们学习玩yun ,教室里一下子沸腾了,“我、我、我”学生都高高举手,人人争

当我的老师。我请了一位平时上课极少发言,但现在手举得很高的学生——孙浩宇来教我。孙浩宇一站起来,一反常态,大方、流利地说:“玩yun 有多种类别,不知朱老师要学习哪一种?”我说:“哪种容易我就学哪种。”“那就教你最简单的大话西游吧。”(后来我听说大话西游的玩法是他独创的)他一副老师样,“玩yun 分进攻和防御两种情况,进攻有十二星座,防御有挡、超挡、超超挡……”他一边说一边做着手势,显得十分自信,可是我早已经糊涂了,什么大话西游,什么十二星座,这些我都不会。我便连忙打断他的话,说:“别慌别慌,我还没弄清楚。”这时许多学生便开始举手,要代替孙浩宇教我。我想孙浩宇平时很难这样,今天一定多给他一些机会,让他多得些历练。果然,孙浩宇讲得十分投入,侃侃而谈,令我大为佩服,他可算我的第一位师傅。

接下来,许多学生都来教我。平时活泼好动,成绩不大好的学生尤为热情。在他们的热情教育下,我总算明白了双手拍一下就积蓄了一个yun 的能量,明白了防守的几个姿势,但这游戏太复杂,我始终不能明白如何与别人玩yun 。我急学生更急。他们比画着,解释着,可我这榆木脑袋就是不开窍。许多孩子都急得满脸通红。我这时突然想出了一个主意,能不能请学生写一份简要的说明书呢?于是我深表歉意地对学生说:“同学们,真的对不起大家,我已经不再是小孩子了,你们玩的东西我很难学会。唉,如果时光倒流20年该多好。要是,要是能有一份书面的说明书就好了。”学生们一听,都说:“余老师别急,别急。我们现在就写一份说明书给你。”

当时那情景,太让我感动了。不要老师丁点动员,他们都刷刷写开了。也许是想成为老师的老师吧。他们各显其能,奋笔急书。很快,一份份说明书送到我的手上。有的命名为“玩yun 初级入门”,有的命名为“玩yun 说明书”。为了让我这门外汉能够明白一点玩yun 的常识,这些说明书可谓绞尽脑汁。有的分成不同条块介绍,分别把进攻和防御的种类、动作、使用条件等讲得清清楚楚,有的怕老师不明白,竟然设计俩角色,用“实例”来教老师,有的还画出了图表,以帮助老师理解。这么多的说明书,无论是内容还是形式,都远远超出

了我们一般见到的和使用的说明书,图文并茂,情真意切,用心良苦。但是,说实话,我真的还是看不大懂。这不是学生的说明书不够详细,只怪我基础太差,理解能力有限。看到我仍然一脸的茫然,学生们也是唉声一片,大有哀我不幸,怒我不争之势。

这时,有一位学生站起来对我说:“老师,玩yun 这种游戏其实很简单,只要你跟我们一起玩,不要一天就能学会。”我哭丧着脸说:“可是我哪来这么多时间与你们一起玩呢?”“有了,”一位学生高兴地说,“我们可以请两位同学来现场示范,一位同学现场讲解。这样余老师一定会懂的。”同学们一听都说好,并急着要做示范和讲解。我也觉得这主意不错,就从林立的手臂中选择了陈明聪、郑思豪、陈凡三位同学上台。这时教室里的氛围达到了高潮。陈明聪和郑思豪摆开了架势,只听陈凡一声“开始”,陈明聪和郑思豪便快速拍了起来,我一看这哪儿能看清楚,立刻大叫起来:“慢点、慢点!”同学们都笑了起来。他们俩果然慢了许多,我继续观摩,陈凡这时也开始模仿播音员的样子开始讲解。“这时,陈明聪有了三个yun ,郑思豪只有两个yun ,接着郑思豪使用了一个超挡,他一个yun 也没有了,这时陈明聪必胜无疑。他将使出绝招,郑思豪已经无力抵挡了。”“哇——”随即,教室里爆发出一阵惊叫。再看陈明聪,他怎么趴在地上,还捂着脸?陈凡大叫:“奇迹诞生了,郑思豪胜利了。陈明聪在必胜的情况下自爆了。”教室里这时可真热闹,同学们笑成一片,而我却云里雾里,不知何故。我连忙拉住陈凡请教,原来陈明聪所发出的绝招和他嘴里所说的招式不对应,这样就算“自爆”输了。陈明聪得意忘形,转胜为败,难怪不好意思。

这时我看时机已到,就高兴地对学生说:“同学们,老师今天非常开心,我已经对玩yun 略知一二,这全都是同学们的功劳。你们觉得我这个学生怎么样?”众多的学生起来发言,哎,没有一个是褒奖我的,全都说我反应太慢,领悟力差。不过他们很开心,毕竟教会了我这“笨学生”一些。说到这里,我得意地比画了几个招式。我轻轻地对同学们说:“你们想把今天这愉快的经历与别人分享吗?”“愿意!”学生们异口同声。

不再需要任何的动员,也不需要任何指点,学生们纷纷写开了。 不到30分钟,许多学生已经写完了。事情的经过被孩子们描述得生动有趣,不同的学生写出来的经历和感受各不相同。孙浩宇写道:“我很荣幸地被老师点中,可是我教了好半天,怎么也教不会朱老师,我左想右想,想不出更好的办法。唉,平时做题老是我们不会,可是在玩yun 上,老师就成了一个大笨蛋,这也是各有所长吧!”晏妮是班上说话较少但成绩优秀的女孩,她写:“我们要吐血了。大家轮番上阵都教不会一个学生,只会‘嗯’‘啊’,也太笨了。”看来我的表现难以得到老师的表扬了。陈明聪和郑思豪的感受最多,他们把自己上台演示的经过以及当时的感受详细描述出来。郑思豪写道:“我没想到余老师竟然点了我和陈明聪,又请陈凡当讲解员。我一开始心里很紧张,怕输了在同学面前掉底子。如果我输了,同学们一准会说我算个什么高手,连陈明聪都拍不赢。唉……所以我心神不定,先选金牛座,又觉得不行不行,金牛座的招式太难听,像个莽夫,在余老师面前还是文雅点好。我又选天秤座,又觉得不习惯。最后,我决定用自己的星座——双鱼座。”这一段细腻的心理描写只有真实的体验才能写得出来,真情实感也流露其中。陈明聪写自己 “爆”了,更有趣味。“我有机会赢了,我一定赢了。郑思豪没有了yun ,我只要出‘铁牙红玫瑰’就赢定了。可是,真不知为什么,我竟然说的是‘钢牙黑玫瑰’,就这样葬送了大好局势。看着同学们笑得前俯后仰,我真不好意思,太臭了!太臭了!”懊恼之情见于笔端。

在精彩描述刚才发生的事例中,同学们还都深深感受到教好一个“差”学生太难了,当一个好老师不容易。有的说:“启蒙老师可真不好当。”有的说:“看到朱老师终于略知一二,台下几十位“老师”欢呼雀跃,的确不容易啊!”我的“笨”竟能让学生有如此感慨与收获,太值了。这时的我在他们的眼里就是一个不折不扣的“差生”。有的还在作文里写道:“看来,老师也不是什么都行,他们还得向我们请教呢!”得意之情溢于言表。

这是一段快乐的经历,就像有的学生所说“一生也难以忘怀”。在快乐之中,一堂作文课很快过去了,读着学生的大作,收获的是成

功的惬意,是创造的愉悦。

反思:

《语文课程标准》里说:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”表达与交流的是学生自己的认识、情感,如果没有学生的积极主动参与,没有宽松自由的氛围,没有真实具体的感受,就不会有充满个性的表达与交流。在玩yun 这次习作中,我得到了许多启发:

一、激发习作兴趣,让学生自愿表达。

个性化表达首先一定是自主的表达,是学生想写,愿写,只有在这种状态下才能表现出独特个性。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”习作亦是如此,掌握写作技巧不如喜欢写作,喜欢写作不如以写作为乐。在我们的教学实践中,许多时候都是老师安排作文题目,出示作文要求,学生按要求作文。很难说是学生自觉自愿去写作文的,学生没有表达、交流的需要,久而久之学生对写作的兴趣越来越低,写作水平也难以提高,畏难情绪自然产生了。所以说,激发学生写作的需要是提高学生写作水平的前提。这次“玩yun ”,玩得是学生日常乐此不疲的游戏,而这次玩又有不同的意义,是老师真诚、虚心向学生请教,是要教老师玩的。平时那见过这样的“好事”?当老师的老师的强烈欲望使得学生教起来非常努力,所以第一次写“玩yun ”说明书是一次完全的自愿行为。都想把说明书写好,哪怕是老师能看懂一点也高兴不已。所以,说明书的写作是各显神通,尽展个性。情景举例式的,图文结合式的,各不相同。但他们的目的只有一个——让老师看懂游戏的玩法。也许学生在平时的生活中见过说明书,但还没有真正学写说明书,他们正是在强大的内需下,创造了极具个性的说明书。

第二次写“玩yun ”这一经历,学生也很乐意。当时学生正沉浸在成功的喜悦之中,老师提出能否与别人分享快乐,谁不愿意把自己的成功与快乐说出来?更何况这不是一般的成功,而是自己竟然成了老师的老师,这是一种多么了不起的成功。所以,一旦老师提议能否

与人分享快乐时,学生异口同声地说“愿意”。自需自愿的习作开始了,所以后来学生写得生动有趣,都在情理之中。

二、提升生活质量,让学生真实表达。

学生怕习作,老师也怕上习作课。面对习作要求,无论费多少口舌,学生好像总是无话可说,更谈不上什么个性与创新了。这时埋怨学生平时不注意观察生活,不积累素材,是没有作用的。孩子面对自己的生活,总感觉没什么可说的。叶圣陶老先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”而小学生的习作时常出现材料枯竭,无话可说的现象。学生对自己的生活世界似乎熟视无睹,难以发现可写之事,可状之物,可赞之人。面对这样的情况,除了告诉学生要学会留心观察周围生活之外,更重要的是丰富、提升学生的生活,把已经现实存在的,蕴涵着丰富生活情趣的,但学生还没有重视的生活内容给挖掘出来,在具体的例子中学习观察周围生活,提炼习作素材。玩yun 就是这样的一个典型例子。天天玩,但毫无印象。可是一旦老师介入其中,教老师拍xi ú,玩的性质变了,玩的过程变了。在学生眼里这简单的游戏就变得有意义多了,更何况教的过程是那般有趣生动。课堂情趣昂然,学生情绪激动,随后的写作自然有话可说。老师把习作的指导回归到丰富、提升学生生活上来,在我看来就是找到了“泉源”,发掘了“泉眼”。学生再也不用去抓破脑袋编一个什么故事,歌颂一个好人。他们需要真实地体验,真正的感受生活所带来的苦与乐,喜与忧,对于每个个体而言,就是个性化的感受与体验了。真实地表达出这些个性化的感受与体验,也就是个性化的表达了。

三、创设宽松氛围,让学生尽情表达。

“在玩yun 上,余老师真是个大笨蛋。”成绩不大好,平时举手不多的孙浩宇能在作文里这样评价老师,不能不说是一种自由、真实的表达,这就是他当时的真情实感。课堂上说我笨的人很多,毕竟在学习玩yun 时,与学生相比,我也确实很笨。如果我还把守着师道尊严的面孔,恐怕这样的话语是见不到了。所以,宽松、自由的学习氛围对于张扬学生个性来说,是那么重要。郑思豪担心在老师面前像个

莽夫不雅观,这时的他在自由之中还考虑了自己的身份,孩子也不简单。陈明聪反胜为败之后,双手捂脸,趴在地上,多么真实。江月在文章最后说:“余老师,你可得‘学而时习之’啊!”课堂上为了教会余老师这一共同目标,没有过多的限制,师生之间平等相处。所以在写作之中,学生没有了心理上的顾虑,能尽情表达,个性自然流露于笔端。

这仅是习作教学中的一个例子而已,也不是每节习作课都要这样教学,正如生活是丰富多彩的一样,习作教学也是丰富多彩的,但蕴藏其中的理念是相同的,让学生“自需”作文、“自愿”作文,写真情实感,在自由宽松的环境中尽情表达,展示个性。