去年的树
初三 记叙文 3294字 2216人浏览 a珊瑚珠

去年的树

2012-09-29于成都 王崧舟

一、谈话导入

1、《去年的树》是一篇童话,他的开头是这样写的(课件出示开头),抽生读开头。

师:一对多好的朋友,一个唱,一个听„„再齐读

2、鸟儿们给树唱歌,会在什么时候?抽生(早晨、黄昏、春、夏、秋、树高兴、树伤心„„)

你是从哪个词怎么知道的?(天天)指导读好“天天”(肯定的读、反复的读„„)再齐读,要读出“天天”的味。

3、课件出示开头,师引读(不同时间、不同季节树鸟听唱图)

当太阳升起时:„„鸟儿站在树枝上„„

当月亮出来时:„„鸟儿站在树枝上„„

当秋风吹起时:„„鸟儿站在树枝上„„

走过冬、走过夏:„„鸟儿站在树枝上„„

迎着风,迎着雨:„„鸟儿站在树枝上„„

4、指导感情朗读“天天”

形影不离、朝夕相处

5、引导想象并写话

读着读着,你的眼前会出现一只怎样的鸟、怎样的树呢?写一写,注意用上“特别”这个词。课件出示:一棵树和一只鸟是好朋友。树长得-------,鸟儿呢,长得---------. 。

(特别高大,特别茂密,穿着一件棕色的外衣;羽翼丰满,特别漂亮,,特别机灵)

师:森林里有千万棵树,这只鸟儿却只为这一棵树唱歌,这是一棵怎样的树呢?抽生

师:森林里有千只鸟唱歌,这棵树却只喜欢听这只鸟唱歌,这是一只怎样的鸟呢?抽生

6、抽生交流

板书:高大茂盛、漂亮、机灵

7、师小结:千万只鸟中只喜欢这一只,千万棵树中只喜欢这一棵,这是一种多

么深厚的感情啊!

指导学生感情朗读开头。(怀着这份情再读这段)

8、可是(这段中对鸟儿、大树的外貌一点也没写,)课文中写了树的高大、茂盛,鸟的漂亮、机灵吗?什么也没写,但就这什么也没写,我们却从“天天”感受到了,这是一种什么样的感情呢?抽生(深厚)

9、这样的语言够具体、生动、形象吗?这样的语言叫浅近的语言。板书:浅近

10、这样的故事还能继续写下去吗? 故事的结局又会是怎样呢?打开书,自由读课文。

二、学习课文

1、自由读文,边读边思考:课文讲了一件什么事?故事的结局又是怎样的?

2、在这个故事中引出了5个会说话的人物,你一定知道,是吧?抽生

课件出示:树 鸟儿 树根 大门 小女孩

3、请迅速找到树跟鸟儿的对话,抽生读

4、依次找出鸟儿跟树根的对话;鸟儿和大门的对话;鸟儿和小女孩的对话。并抽生读。

5、课件出示文中的这四次对话。

这就是这个故事中出现的四次对话,现在我们来读一读,怎么读,先分一分角色——分角色朗读这四次对话,老师读旁白。

6、读完后评价各个角色的读书——同学们都读得非常好,只是有一点小小的遗憾,老师读得不够好,其实这也不能全怪老师,因为文中是这样写的:“树对鸟儿说、鸟儿问树根„„”因为没有提示语,干巴巴的,怎么读得好呢?(生:可以带上悲伤的语气读)是啊,可以带上不同的语气读,我们学过的课文《巨人的花园》里有三句这样的对话,课件出示这三句对话:①“巨人„„很生气„„②巨人非常生气„„③巨人大声斥责„„”引导学生读好这三句话,师:这些描写都是人物语言、神态的提示语,可是这篇文中却没有这样的词,我们试着加一加(进而引导学生在文中的四次对话中分别加上提示语。)

7、学生试着加上提示语,课件出示:

①树( )对鸟儿说:“„„”

②鸟儿( )说:“好的„„!”

③“立在这儿„„?”鸟儿( )问树根。

④她()问大门:“门先生„„?”

⑤鸟儿()问女孩:“„„?”

8、抽生交流并指导朗读

①恋恋不舍(板书)/依依不舍

②爽快(板书)/肯定(不假思索)

③急切(板书)/焦急

④惶惶不安(板书)

⑤心急如焚(板书)/伤心欲绝

多次引读鸟儿和大树之间的约定(在每完成一个提示语后师就引读)

①②想一想,此时树和鸟儿的心情是怎样的?事故和鸟儿会怎样说?抽生并板书。

③师:带着这样的约定,树开始漫长的等待,鸟儿„„到了第二年春天,鸟儿从遥远的地方飞回来了,它盼望着„„却看到这样的一幕,鸟儿是怎样的心情?鸟儿会怎样问?抽生并板书。

④鸟儿耳边回响起曾经的约定,它决心要找到好朋友大树,它飞呀飞呀,飞到大门处,它的心情怎样?会怎样问?抽生并板书。

⑤这是鸟儿的最后一问,齐读,老师读提示语

根据板书,叙述鸟儿心情的变化,这样的感情就叫——深厚

9、再次分角色感情朗读这四次对话

10、你们看我们这个故事,写了鸟儿与大树的依依不舍„„伤心欲绝吗?、这样的语言能叫具体、生动、形象吗?这样的语言我们叫它——浅近的语言。板书:浅近

11、故事的开头是浅近的,故事的进行时浅近的,那故事的结尾的语言还是浅近的语言吗?课件出示结尾生齐读。

12. 、师:这样的语言,我们可以归纳为一个字——“看”,它在看灯火、看„„

13、它想起来了,(回顾前文)去年它和树之间的事,引读前文

师:迎着风,迎着雨,——“鸟儿站在树枝上,„„”

师:它想起来了,自己站在树枝上唱着(优美/动听/夏日的情歌/万般小夜曲„„)树呢,„„可是,这一切。再也回不来了,留在鸟儿面前的只有这样的画面(课件出示燃烧的灯火图)

三、回顾总结,拓展练习

鸟儿看灯火,看着用自己好朋友的身体做成的火柴点燃的灯火,它心里有千言万

语,万语千言„„想告诉好朋友。写话练习:

1、鸟儿在心里说:“„„”

2、学生练写

3、抽生交流

生1:树啊,„„(伤心)

生2:难道我的好朋友就是这一团灯火吗?„„(责备)

生3:不管你在哪儿,我都会„„(承诺)

生4:我们不是说好的吗?„„(思念)

生5:我看到你带来的光明„„(忧伤的欣慰)

板书:告白、责备、承诺(一诺千金)、思念、(忧伤的)欣慰„„

4、小结并板书:深厚

师:当小鸟看到灯火时,心里有对树——(深深的思念),有——(淡淡的责备),有——„„这样的感情只能用一个词来表达,板书:深厚

5、文中的描写有鸟儿的责备吗?有欣慰吗?有思念吗?有小鸟的心理吗?板书:不写心理

文中只有一个字“看”,这样的语言只能叫浅近的语言,板书:浅近; 6、用一个词来概括一下,这到底是一首怎么样的歌?抽生交流

思念、忧伤、凄美„„

7、小结:

这样的一首歌会随着时间的流逝而在大树心中流逝吗?会在小鸟心中消失吗?(不会)这样的歌就叫永远的歌,永恒的歌,这样的情就叫永恒的情„„让我们永远记住这个童话——(齐读课题)

8、《去年的树》不写外貌、不写表情、不写心理,(这叫留白)它留给我们的是什么?(想象)为什么它不写这些我们却能感受到他们最深厚的感情?为什么? ——正是这些不写,这些留白,它带给我们语文的魅力。无尽的想象,带给我们无尽想象的空间。

这就是童话(最后点题)——《去年的树》

四、板书设计

去年的树

(恋恋不舍) 浅近 不写外貌 深厚

(爽快 ) 浅近 不写表情 深厚

(依依不舍) 浅近 不写心理 深厚

(肯定

) (急切 )

(惶惶不安)

(心急如焚)

(伤心欲绝)

五、名师简介:

王崧舟:中学高级教师,全国著名特级教师,“国家基础教育资源库开发基地”电视教学片主编,“中西部农村义务教育国家级远程培训”小学语文主讲教师,“浙江教育资源网”特技教师工作室首批专家,“浙江教育学院教师教育研究所” 兼职研究员,杭州师范大学硕士研究生导师,浙江小语会副会长,杭州市小语会会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团总校长。

1984年参加教育工作以来,王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。它积极倡导“诗意语文”的理想和信念,主张以发展学生的言语生命为核心,深化语文教育改革,促进学生语言和精神的协同发展。1998年评上特级教师以来,它先后应邀赴全国29个省份170多个城市开设观摩课880多节次、讲座230多场次,它的语文课先后在中央电视台《实话实说》、中国教育电视台《名师讲坛》等栏目播出。

王崧舟还一直潜心于小学语文教育科学的研究,先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟教学思想于经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》、《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》等多部教育教学论著,在省部级以上公开刊物发表论文180余篇。